愉悦高效 激情课堂.docx
《愉悦高效 激情课堂.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《愉悦高效 激情课堂.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
愉悦高效激情课堂
愉悦高效激情课堂
——蓝村中学“三段六步一评价”课堂教学策略的研究与实践
管崇福
即墨市蓝村中学
2011年10月
愉悦高效激情课堂
——蓝村中学“三段六步一评价”课堂教学策略的研究与实践
即墨市蓝村中学管崇福
一、 问题的提出
近几年来，蓝村中学教师不断学习先进的教育理论，积极实施素质教育，进行课堂教学改革，但是在实际教学过程中发现，学生分化非常严重，厌学、不愿意听课。
七年级20%——30%优等生，40%——50%中等生，10%——20%学困生，到八、九年级，学困生比例增多甚至出现辍学生。
每次质量分析，有的分数段没有学生，导致中等生优化困难，老师们因之困惑。
初世国校长高度重视教师的校本培训，着意提升教师内在素质和教学技能，2010年至今先后外派教师300多人次，到28中、实验中学、温泉中学、七级、南泉、青岛国基外语学校等本市优秀学校，外市的有杜郎口中学、昌乐二中，四川德阳外语学校参观学习。
先进的教学理念冲击着我们的思维，解除了我们多年来的困惑。
是传统的课堂教学组织形式阻碍了教改的步伐。
教师一味的讲，学生被动地接受，厌学思想严重，导致学生分化严重，或因成绩差而辍学现象的发生。
传统的教学模式已经不适应当前教育新形势，它成为学生主动获取知识、形成能力的桎梏。
要想让学生愿意学习，就必须改变现在的教学形式，必须建立学生自主参与，自主探究、自由表达观点和情感的新型课堂教学组织形式。
二、理论依据。
著名人民教育家陶行知说：
“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。
所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。
自动是自觉的行动，而不是自发的行动。
自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。
”
根据这一教育理论，培养学生的“自动力”，即自主能动性，发掘学生内在潜力，才能激发他们的学习热情和兴趣，解决学生厌学情绪。
2011年4月13日，我们成立了高效课堂工作室。
在初世国校长的指导下，管崇福、辛克清、王德欣、李翠明、纪小平、吴义达、杨少华、李艳等老师一起开始课改实验。
经过半个学期的实验，总结，经由即墨市进修学校史秀江校长、即墨市教研室教育专家的帮助指导，我们确立了“三段六步一评价”高效课堂教学策略。
所谓三段六步一评价是指：
开放课堂，还学生主体地位。
三段：
预习、展示、反馈；六步：
课堂教学六环节；一评价：
课堂教学评价。
在教师的引领下，开展全班学生有目的的自主学习，教师根据学生自学产生的困惑和教学目标，提出小组探索的问题，在教师的主持下，充分发挥学生的主体作用，通过学生评价方案，充分调动学生的积极性、主动性、参与性，在小组内开展动口、动手、动脑的合作互动式学习活动，让学生在研讨中找到解决问题的方法，让学生在小组讨论中掌握知识的产生过程和体系，真正使学生会学、乐学、学会、学好，从而达到掌握知识、形成技能、激发思维、培养能力、自主发展的教学目的。
三、课堂教学的组织原则和方法
我们所设计的运作过程和方法如下：
（一）划分学习小组。
根据蓝村中学学生生源特点（乡镇中学），我们将合作小组按6人组合，按照学生智力因素和非智力因素搭配。
智力因素一般指成绩好，智商高；非智力因素一般指性格、爱好、脾气、品德以及性别等。
一个合作小组分为三个梯队：
第一梯队为1号、2号；第二梯队为3号、4号；第三梯队为5号、6号。
座次按1号对2号坐中间，左右3号对4号，5号对6号。
如图所示：
3号
1号
5号
4号
2号
6号
值得说明的是：
1、2号比较好划分，一般看成绩就可以。
而第二、第三梯队可不好划分，要根据智力因素和非智力因素搭配，这对班主任是个考验，需要动一番头脑。
这种划分特点明显造成一帮二的格局。
《学记》有言：
“独学而无友，则孤陋而寡闻”。
生帮生，师傅教学友，使合作学习成为可能。
（二）问题设计。
问题设计分三个梯度，根据学生的学习状况，分别让不同学生回答。
（三）课堂评价。
1、教师评价：
（《即墨市蓝村中学高效课堂评价表》附后）
（1）教师讲解不超过15分钟，否则，为不合格课。
（2）教师不能给学生答案，应由学生自己总结。
（3）教师必须参加集备，使用导学案，否则，不准进入课堂。
2、学生评价：
（捆绑式评价）以“用发展的观点评价学生，促进学生全面发展”为核心，以多元评价为手段，构建科学的可操作的学生评价体系，为学生终身发展奠定良好的基础。
（评价方案附后）
四、“三段六步一评价”课堂教学模式
1、教学三课型
（一）预习型课堂教学模式
该课型是主要课型，占正常教学课时数的80%——90%。
它是学生掌握基础知识、巩固基础知识、形成基本知识能力的主渠道，主阵地。
（二）展示型课堂教学模式
该课型要达成两个目的：
（1）加深对知识的理解和巩固。
通过思想和方法碰撞产生新的思想和方法。
（2）展示（炫耀）自己的学习成果，激发出更强烈的学习欲望，或经对比悟出自己的差距，产生出追赶的冲动。
（三）巩固反馈课堂教学模式
该课型目的有两个：
（1）把知识予以牢牢巩固。
（2）享受学习成果。
总之，以上三种课型，不是按课时划分，是按课堂教学组织形式划分的。
在一课时的教学中，可以同时包含这三种课型、两种课型、一种课型。
老师要根据教学内容灵活选用。
2、教学六步骤是：
第一步：
明确学习目标任务。
教师布置明确、具体的知识点和理解巩固性题目。
第二步：
学生自学（英语语音教学除外），学生自己看书、划书、记摘录笔记、默记、做题。
这个环节不准学生互相交流、请教问题。
若有学生看不懂、理解不了的知识，学生自己标记出来。
教师巡视各学生，掌握进程，对个别学生进行辅导。
第三步：
合作达标。
由各组组长主持进行小组内交流。
（1）学生谈对知识点的理解。
（2）组长点评或组内成员形成对知识点的共性认识。
（3）交流请教疑问。
（4）各人做练习题进行巩固。
（5）组内交流练习题。
在该环节中，教师要注意到各小组倾听学生对知识点的理解情况，若发现学生对知识点理解有错误，则有教师亲自讲解。
在该环节中，“兵教兵”、“兵训练兵”、“兵检测兵”为核心，目的是通过这三个手段的使用，达到使每个学生真正理解、掌握知识。
在这个环节中，由教师根据知识点难易程度来掌控运用“小步子、多循环、勤反馈”的学习策略。
第四步：
互动展示。
目的是便于教师掌握全班同学的学习情况。
方法是：
教师任意指定一个组展示任意一个知识点。
其它组学生要认真听，并带着三个任务思考：
（1）展示的同学讲的是否正确、理解是否深刻全面。
（2）能否举例及举例是否恰当。
（3）“我”要如何反问或“我”的理解方法比他们是否更好。
当展示同学讲解后，其他组学生马上点评。
此时教师要完成两个任务：
（1）倾听展示同学的讲解是否正确，适时点评、点拨（注意：
若不是大“规律”教师一般不要讲解，点评时要用激励性语言，点拨要用最简略语言，一两句点通，起到画龙点睛作用，要多让学生点评、点拨），
（2）对展示学生所在组加分或减分（要说明理由），对其他组学生的点评进行评价给予其所在小组加分或减分（要说明理由）。
第五步：
小结反馈。
教师应对一节课的知识概括总结，形成框架，强化目标达成。
针对性设置巩固性练习，反馈学习效果。
第六步：
教师总结评价。
评选优胜组和优胜个人。
五、课堂教学成果
（一）下面提供几组数据进行比较
第一组，课改年级和非课改年级语文、数学、英语三科平均分（期末考试）
学科
年级
语文
数学
英语
课改七年级
84.7
70.15
59.9
非课改八年级
70.12
43.2
43
非课改九年级
72.1
48.6
47.8
第二组，课改年级课改前和课改后纵向比较
学科
时间
语文
数学
英语
第一学期期末考试成绩（课改前）
75.6
57.3
53.4
第二学期期中考试成绩（课改前）
76.8
52
52.1
第二学期期末考试成绩（课改后）
84.7
70.15
59.9
这两组数据显示课改年级的成绩好于非课改年级，课改后成绩比课改前好。
（二）课堂新气象
经过实验，学生真正“活”了起来。
学生精神抖擞，抢着发言，爬黑板，抢教鞭，课堂气氛活跃。
“我要学”成为了主旋律，形成了良好的学风。
学校领导、教师走课给课堂添加了人气，评课，集备，校园网络资源共享，大家相互学习，共同进步。
“三段六步一评价”教学策略遵从“先学后教，以学定教”的教学理念，深受老师、学生的喜爱。
实验过程，得到领导、老师、家长的大力支持，课改实验迅速蔓延到其他班级。
受到史秀江、宋红岩等市教育专家的很高评价。
从2011年4月13日开始课题试验至今，我们取得了一点成绩。
当然，由于我们的课题试验才刚刚起步，还有很多问题需要解决，但我们坚信：
有各级领导的关怀和指导，有全体师生的决心和热情，蓝村中学的课堂教学改革定会健康发展。
2012.3.20
附1：
即墨市蓝村中学高效课堂评价表
教师
学科
班级
课题
时间
课堂评价
序号
评价项目
评价内容
评价结果
1
教学目标
（10分）
1、目标设置：
教师“导”的思路清晰，学生“学”的目标明确。
2、层次化分：
既重视知识技能目标的落实，又重视过程与方法、情感态度价值观的培养。
2
教学内容
（10分）
1、 内容选择：
教学容量适度，重难点把握准确
2、 呈现方式：
有效整合教学目标，突出能力培养
3
教学结构
（20分）
1、 环节设计：
体现启发、引导、由浅入深
2、 时间分配：
学生参与及自主活动时间合理
4
教学方法
（20分）
1、 教法优化：
教学方式多样化
2、 学法指导：
体现自主、合作、探究及规范展示
5
教学状态
（10分）
1、 学习状况：
全员积极参与中独立思考、自主表达、主动探究，生生、师生互动。
2、 学习方式：
学生在在教师的帮助和引导、同学的合作中提高
3、 学习体验：
创设学习情境，给学生提供良好的学习氛围，通过阅读自悟、思考觉悟、实践感悟拥有丰富学习体验
6
教学效果
（20分）
1、 学生基本掌握知识与技能，积极思维，敢于表达和质疑
2、 时间利用得当，达到预期目标。
3、 学习能力得到培养与提高概念清楚、层次分明、理解深刻、分析透彻、思考慎密、归纳全面、交流顺畅
7
教学特色
（10分）
1、 创造性：
导学过程设计新颖，富有创造性
2、 艺术性：
导学不出现“超导”与“滞导”现象，艺术性高
3、 生动性：
导学具有感染力，课堂教学深刻、生动、形象
合计
评价建议：
评价人：
年月日
附2
学生评价方案
（1）、每个任课教师都有若干小“笑脸”，“笑脸”代表“星”。
“笑脸”分三种：
第一种“笑脸”是黄色“一星”，代表1分；第二种“笑脸”是蓝色“二星”，代表2分；第三种“笑脸”是红色“三星”，代表3分，分数与班级量化管理挂钩。
（2）、坚持阶段性评价，通过班级各任课老师上课对小组进行的量化合计，于每周、每月或每学期对学生的行为表现给予评价和表彰，也可在每个班级里设计一个“各对抗小组金星争夺表”栏目，如下栏：
周次
组别
第周
第周
第周
第周
第周
一组
★
★
★
二组
★
★
三组
★
★
四组
★
★
五组
★
★
★
六组
★
★
七组
★
★
八组
★
★
九组
★
★
★
可根据每周小组合计得分，前7名的组给贴上小“金星”，一周一评。
每月一小结，每学期一大结，得星多的组为“优胜组”。
这样班级的学生看在眼里明在心里，也就有了奋斗的方向。
升级会员 