校本教育资源库的建设与管理策略研究课案.docx
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校本教育资源库的建设与管理策略研究课案
校本教育资源库的建设与管理策略研究
摘要：
目前，教育资源库建设得到了中小学足够的重视。
但是各学校建设水平参差不齐，资源分类、建设标准与建设规范不统一，大量资源处于重复建设，教师资源的共享意识淡薄，资源利用率很低。
在资源的管理上还缺乏有效的方法和策略，一定程度上处于无序的状态。
科学认识和把握教育资源库的建设标准与管理策略，有利于学科课程资源的开发与建设，对规范校本教育资源库建设和管理方式有着重要的现实意义。
本文分五部分来论述校本教育资源库的建设与管理。
主要从教育资源库建设现状分析入手，从校本教育资源库建设标准、建设原则、建设方案以及管理策略等方面加以探讨，提出了校本教育资源库实现共享机制的五个途径。
同时，以知识管理理论为指导，就校本教育资源库的管理提出了五项具体策略，以促进中小学校本教育资源库建设与管理提高到一个新的水平。
关键词：
校本教育资源库 知识管理 管理策略
一、前言
（一）问题的提出及研究意义
随着信息技术的发展，世界各国都深刻地认识到“网络教育的实用性和经济性取决于教育教学资源的可共享性和系统的交互操作”。
因此，各国都纷纷启动了教育资源库的建设。
目前，国际上正致力于网络教育资源标准化研究。
世界上有很多标准化（学术）组织正在研究基于网络的教育资源的标准化问题，并起草了一些相应规范，其中影响较大的有：
IMS的LearningResourceMetadata（学习资源元数据规范），OCLE（OnlineComputerLibraryCenter）DublinCore的DublinCore元数据标准等。
我国在这方面的建设也步入轨道。
教育部《关于中小学普及信息技术教育的通知》（教基[2000]33号）中要求“高度重视信息技术教育资源的开发建设。
中小学信息技术教育资源的开发和建设要以媒体素材和网络课程为主要内容，体现素质教育要求。
”我国各地意识到教育教学资源和教师信息素养低是基础教育信息化发展的“瓶颈”，纷纷加大力度进行教育教育资源库的建设。
在教育资源库的建设中，教学资源建设分为四个层次，素材类教育资源库建设，网络课程库建设，教育资源管理系统的开发以及通用远程教学系统支持平台的开发。
我国的如：
国之源，校际通教育资源库，萧山教育信息网资源库，湖北省教育信息网资源库，广东省教育厅电化教育馆教育教育资源库，以及TCL，科利华，K12等公司开发的教育资源库等等。
由此可见，中小学教育资源库的建设呈现出一派欣欣向荣的景象。
在实际工作中，尽管学校的领导对建设校园网很重视，但对网络教学资源的建设却认识不足。
一些学校领导认为，学校校园网络建立起来了，网上信息资源又呈现几何级数增长，教师、学生都可以通过校园网络访问Internet在无限的知识海洋中遨游，而且还有许多软件公司开发的教学光盘，因此一些学校认为没有必要花费那么大的精力进行教育资源库的建设。
然而，要实现教育现代化，不但要抓硬件建设，而且还要抓软件建设。
校园网络建设是基础，教育资源库建设是核心，是教育现代化的关键。
教育资源库建设可以集中大量的优秀教学资源，为网络课件开发和教师备课提供丰富、优质的教学素材避免大量重复性劳动，提高教师的工作效率及教学效果，降低学校教育信息化建设成本。
所以，教育资源库建设已成为学校教育信息化的当务之急。
但是，现阶段的教育资源库的建设及其管理存在很多问题。
由于缺乏统一的规划和具体的协调，现阶段教育资源库的建设和管理集中存在以下方面的问题：
（1）缺乏学科针对性，资源利用率低。
很多学校只重视资源数量的迅速扩充，但是学科的针对性不强，校内资源库建设总体上与学校教学脱节，忽视了资源质量的提升。
同时，由于资源的缺乏相应的评价机制，导致资源库内容陈旧，更新速度缓慢，资源利用率低。
（2）资源标准模糊，分类混乱。
资源库设计忽视标准的统一，资源分类不规范，教师检索资源困难。
（3）资源交互性弱，共享性差。
不少学校资源库中大量资源的交互性不高，自主学习辅助功能相对较弱；很多教师利用资源库的意识和应用能力薄弱，对教学资源的建设模式的缺乏共建共享意识。
（4）资源库管理缺位，服务意识差。
有些资源库商业性色彩太浓，缺乏服务意识；作为资源库硬件建设的主体，对资源库整体规划和管理策略的研究较少，许多资源系统设计思路单一，缺乏分布存储和统一管理的理念，从而呈现各自为战的现象，难以发挥各类教育资源库应有的作用和效益，造成大量信息化设备的闲置和和资源的浪费。
针对以上这些问题，本研究确立“校本教育资源库的建设与管理策略研究”为研究主题，探讨如何建立具有较好交互性和共享性的校本学科教育资源库，以及如何提高校本资源库利用效能的管理策略，加快校园信息化建设，为学校新课程实施提供丰富的课程资源，同时为提高教师信息化应用水平而奠定实践的基础。
建设符合学校教学特色的校本教育资源库具有极其重要的意义。
一是建设校本学科教育资源库，有利于解决信息化“有车无货”的问题。
学校校园网能否提供高效率、高水准、高技术的教学信息资源，从而实现学校教学信息化的飞速发展，已经成为学校校园网络能否存在和发展下去的重要标志。
当前，各学校校园网（即车）基本建立起来了，接下来就是要考虑任何丰富教育资源库（即货）把库充分利用起来，以解决“有车无货”的问题，更好地利用校园网，为学校的教学、科研服务。
二是建设校本教育资源，有利于学校资源库学科化和体系化建设。
Internet的确为我们提供了极其丰富的信息资源，但也正是由于其资源过多、过滥，教师和学生由于缺乏甄别能力，容易迷失方向，导致资源利用低。
同时，许多学校建立的资源库开发和配置了很好的资源检索与知识管理平台。
教师通过平台搜索引擎从校内庞杂的学科资源库能及时便捷的查找所需课程资源，而知识管理平台，能将以往基于ftp管理的文件夹资源，变成更为体系化、学科化的学科教育资源库，从而大大提高教师的备课效率。
三是建设校本教育资源，有利于促进教师专业发展与能力提升。
开展“校本教育资源库的建设与管理策略研究”，通过优化资源库的系统结构和功能设计，合理选择、重组和应用已有学科资源，建设符合教师自己专业发展水平的资源库。
可以合理减轻教师工作负担；还可以提升教师的信息技术与学科的整合能力，增强学科内教师教学资源的共享和交流。
实现高效率的资源共享和数据流通。
切实推进校本教研的开展；利于改变传统以教师为中心传统资源开发的不足，促进学生个性化学习和探究性学习；有利于教师积累符合自身转发展需求的教学资源，形成富有个性化的教学特色；有利于提高学校信息化建设的管理效能和管理水平，进一步加快数字化校园的建设。
可以进一步优化符合校情的教学资源管理平台功能，实现最大范围的共享，为教师选择、利用教学资源积极性与主动性；同时为学校进行校本资源库的管理，积累必要的管理实践经验，为类似学校校本资源库建设管理决策思考。
四是建设校本教育资源，有利于实现学校教育资源的广泛共享。
学校共享信息资源的大量需求与全方位提供，将为学校教育现代化诸如强大的活力与生机。
随着共享信息资源的广泛建设而深入，学生的自主性学习与创造性思维也会因网络进入校园而被激活。
（二）文献综述
国内对于教育资源库建设的研究已是一个热门领域。
已有研究主要包括以下几方面的内容：
1、揭示了目前国内教育资源库建设存在的一些不可回避的问题
目前，教育资源库建设资源质量不高，资源库利用率低，资源实效性差，内容更新慢[1]（吕森林，2003）。
网络资源库的学习过程不适合个性化学习；资源检索困难，其原因是因为资源库的组织结构和搜索查询功能的设置导致的，资源库的资源大部分都是按存储类型进行建设的，建库容易而使用困难[2]（赵毅，别牧，2006）。
当前中小学教育资源库的开发处于一种低水平重复开发状态，一是资源泛滥，二是对入库后的资源缺乏相应评价管理和维护，导致资源内容跟不上课程的发展和变化；三是重复资源过多，内容质量低下，成为垃圾库，四是搜索引擎的智能化程度不高，用户无法根据需要精确定位资源；五是资源库建设缺乏统一的标准，导致资源重复建设和资源浪费，也阻碍了资源的共享和互操作[3]（钟柏昌，2003）。
2、关于国内教育资源库功能的设计
目前，国内教育资源库的功能设计，偏重与技术设计，而忽视了与学校教学的服务紧密结合。
张建军认为，教育资源库的功能设计上要具有以下几点，一是能够方便、快捷的信息检索；教师可以自行添加资源；要有一定的权限设置；系统维护简单并且安全。
因此，资源库一般要具有资源管理模块，系统管理模块和用户管理模块，功能强大的搜索功能，操作便捷、运行快捷的功能等。
葛志游认为，教育资源库应具有强大的资源管理功能和系统管理功能，具有大数据存储能力和大用户量访问承受能力，具有高效的资源搜索和完备的教学资源目录管理功能，还要有资源管理系统扩展功能等。
3、关于教育资源库建设与管理的建议
教育资源库的建设与管理方面，已有研究者从不同角度提出了许多建议。
中小学资源库建设必须坚持以下几点：
一是必须遵循国家教育技术规范和要求，二是充分做好教学信息资源库的建设准备与规划工作，三是严格按照有关法律、法规来建设资源库，四是重点建设具有基础教育特色的教学信息资源库；五是要注意全员培训[4]（荣曼生，2005）。
要注意加快人才培养，建立高素质的信息化队伍；建立有效机制，激发教师潜能；统筹协调，充分共享；注意新兴技术的应用，比如数据挖掘的技术等[5]（赵毅，别牧，2006）。
教育资源库的建设中，教学资源建设分为四个层次，素材类教育资源库建设，网络课程库建设，教育资源管理系统的开发以及通用远程教学系统支持平台的开发。
利用JSP技术可以建立先进、安全和跨平台的动态网站，支撑网络资源库。
资源库建设中，要坚持柔性网络教育资源库的建设[6]（郑晓齐，张豫，2005），也要注意资源的合理配置；既要保证师生使用方便，资源共享，也必须注意科学系统的建设资源库[7]（刘富贵，秦艳友，2005）。
网络资源在建设的同时，要合理的配置，主要是注意教学方面网络资源配置，科研方面网络资源配置，管理方面资源配置，信息服务方面网络资源配置等。
数据库建设要注意安全管理，一是要注意误操作所造成的数据丢失，注意病毒预防，注意网络安全技术，防止黑客攻击[8]（吕艳丽，孙显辉，2001）。
4、关于学校教育资源库建设实践的研究
从学校的实践层面看，已有研究反映出中学的教育资源库建设还存在以下不可回避的问题：
（1）重视硬件投入，忽略人员培训。
许多中学在硬件上千方百计地投入大量的资金，建设了目前较为先进网络硬件环境，在软件建设、人员培训与教育资源建设上却花费很少，教师信息化观念淡薄，结果正如桑新民教授所形容的那样，许多资源库是有网无车、有车没有货，更缺少驾驶员，网络功能难于发挥，设备浪费和闲置，成为参观的展品或硬件上档次而炫耀的资本。
比如一些教师的观念没有及时转变，不能充分体验和感受到网络对教育教学的深远影响，因此就谈不上进行网络教学和进行基于网络的学生个性化自主学习及研究性学习。
（2）缺乏应用意识，教学应用脱节。
一些对教师日常应用信息化水平的研究反映，尽管一些校园资源库虽然建成，有的教师还只是通过校园网进入因特网，浏览网上新闻，下载资料、收发电子邮件，甚至做如聊天、网上游戏等与教学无关的事。
校园网仅实现通讯的功能，没有实现其主要功能即教学资源支持，以及对师生助教助学功能。
另外，绝大部分的教师仅仅熟悉传统性教学手段和技能，还十分缺乏教学资源与合适的应用软件，教学平台的应用技能，其设计的教学资源与教学需要脱节明显。
（3）技术门槛较高，部分教师畏难退却。
通常校内资源库建设被片面地认为是计算机教师的工作。
计算机教师既要教学和培训教师，又要维护网络及开发软件，有的还要参与课件的制作甚至学校文印室工作，校园网站的建设大多都停留在制作学校新闻、学校介绍、相关制度等信息相对变化不大的静态网页上，根本谈不上教学资源的建设。
艰难而又关键的教学资源建设没有得到广大师生的参与。
综合分析有关文献，已有的国外教育资源库建设研究十分关注资源标准化，分类的科学化。
国外对教育资源库建设问题的进行了比较详细的归纳。
比较国内外已有的教育资源库的建设研究成果，十分有利于资源库的科学与规范的发展。
同时国外在资源库重视分层建设与分层管理，为资源库的标准化建设提供了蓝本，同时也为后续教育资源库建设提供了启示和借鉴。
现有的教育资源库的管理缺乏校本性，资源库的效能还有待提高。
信息化为教学改革提供了强大的技术支撑。
但是，现有学校教育资源库的更新跟不上教学信息发展速度，而仅限于宏观层面的研究，具体涉及资源库技术层面的研究很难见到。
已有的研究因为各种因素的限制，资源库建设主要局限于存在问题的现象描述，未进一步更深层次去揭示导致资源库建设存在问题的社会与学校的原因。
由于部分教师受功利主义思想的影响，资源库的应用比较主观随意，按照个人的喜好进行建设，资源体系化建设不到位，资源不能做到面向学校，服务师生。
因此，以往的学校校本资源库偏重硬件建设，如何通过学校的科学管理来调动校内各类人员的积极性，还缺乏比较深入的思考，需要通过科学管理来进一步发挥教育资源库的效能。
一般从技术上探讨资源的建设的软件设计比较多，从学校实践层面结合校情，开展基于共享机制下的“校本资源库的建设与管理策略的研究”还不多见。
提供了一定的借鉴和启示。
通过文献回顾，发现现有校本资源库管理策略的研究也显得不是很系统和完整。
综上所述，关于教育资源库建设的研究却很多，而关于校本资源库的建设与管理策略研究很少。
笔者立足校本，开展“校本教育资源的建设与管理策略研究”的探索。
（三）研究的思路与方法
1、研究目标
“校本资源库的建设与管理策略研究”是以提高学校教育质量为目标，以资源设施建设为基础，以信息化资源开发应用为核心，推动在网络环境下的学科课程整合，立足培养具有创新精神和实践能力的新型师资队伍，提高师生的信息素养，建构网络环境下的以建构主义、多元智能、合作学习教育理论指导下的有效模式，促进教学方式与学习方式的根本改变。
本课题研究的基本目标是：
●当前学校教育资源建设与管理中的问题与原因分析。
●初步形成校本教育资源库的建设模式。
●初步归纳促进教师合理、有效利用校本教育资源库的管理策略。
2、研究的主要内容
本研究主要是通过分析当前校本教育资源建设的一般方法，逐步归纳和整合适应本校实际的校本教育资源建设的一般思路，以及从学校管理的角度，思考如何通过学校组织管理来提高资源库的应用价值，初步归纳加快和提升校本教育资源建设水平的管理策略。
“校本教育资源的建设与管理策略研究”是指以系统理论为指导，合理优化和整合现有资源库的功能以及提供设计，以科学管理理论为依托，试图通过管理策略的实践，提高资源库建设与应用实效性的实践活动。
具体内容是：
① 当前教育资源库建设与管理中的问题与原因分析
l教育资源库建设与校本管理的现状
l存在问题
l原因分析
②校本教育资源库的建设策略
③校本教育资源库的管理策略
④结论与建议
3、研究的理论基础
本研究以学习理论、知识管理理论、现代教育技术理论为基础，并以建构主义为主要理论指导。
建构主义学习理论是本研究的指导理论，建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，即强调学习者的认知主体作用又不忽视教师的主导作用，学习者是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
本课题资源库的建设研究实践，就是在教师的指导下，给学生提供学习导向，学习借助于教师和学习伙伴的帮助，通过各种信息渠道，包括教材、资料、计算机、网络等资源，特别是整合优化后的美术课教育资源库进行自主学习、合作学习、探究学习，让学生在乐学易用中通过意义建构的方式或得知识，提高对各种信息的处理能力和学习效率。
现代教育技术是运用现代教育理论和现代教育技术，通过对教与学的过程及教与学资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践。
本课题研究就是通过建设和应用美术资源库，借助现代信息技术平台，侧重于学习过程和学习资源的研究，探索新型教学模式，通过与信息和环境的相互作用而得到知识，技能和态度的长进，从而达到对学习的促进。
培养学生的信息获取、分析、加工、利用的能力，强化学习者的主体地位，使学习者更自主地把握学习过程，主动地参加到新知识的创造过程中。
知识管理是教学资源管理发展的新阶段，是对知识显性的、系统化的管理，它联系着知识的创造、组织、扩散、开发和使用。
教学资源融入知识管理的方法，目的是为了更好地实现现有知识的共享和新知识的创造，挖掘与合理组织现有的知识，不断创造新的知识技能，通过各种技术途经，转移到便于共享的组织结构上来，才能使知识发挥出最大的作用与价值。
4、研究方法
本研究采取的主要方法是行动研究法、经验总结法。
行动研究法：
就是基于学校资源库建设中存在的问题，坚持“长期规划，分步实施，滚动发展”的方针，以“建网、建库、建队伍”为手段，在学校资源库建设的具体情境中，边实践，边探索，立足开发与应用并举，借助资源库的开发和管理手段的不断优化，来促进学校资源库的建设和教师队伍信息化应用水平的提高，并在校本资源库相关的问题解决中，把握建设校本资源库的一般规律与方法。
经验总结法：
通过文献研究，资料的查询、分析与归纳，了解校本资源库建设的进展和现状，并通过校本资源库的建设与管理实践中，在前人的研究基础上，进行理论分析，初步归纳、筛选出与本研究相关的知识与结论。
（四）相关概念的界定
“校本”：
即“以校为本”，它是以新课程理念为指导，从学校的实际出发，充分挖掘学校内在潜力，充分利用并整合学校资源，让学校的生命活力、教师的生命力释放得更彻底的一种活动过程。
主要有三层含义。
一是“为了学校”：
以改进学校工作，解决学校所面临的问题为指向；二是“在学校中”：
学校自身的问题，要由学校人员即校长、教师、学生共同探讨、分析来解决；三是“基于学校”从学校实际出发，各项工作都应该充分考虑学校的实际，挖掘学校潜力，利用学校资源，释放学校的生命活力。
教育资源库是指包括有系统性和体系化的教案学案、教学实录、教学故事、教学叙事、教学反思和教学设计等文本及音视频电子文档。
信息化学习资源：
是指经过信息化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体材料。
应具备数字视频，数字音频，多媒体软件，CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件、数据库等。
二、当前教育资源建设与管理中的问题与原因分析
（一）教育资源库建设与校本管理的现状
建校园网的目的是“全方位服务学校，建构现代教育模式”，要达到这一目的，教育资源库的建设是核心。
有了信息资源，才能提供服务，才能方便教师和学生的教与学，方便学校的规划管理，方便教师、学生、学校、家庭、社会之间的信息交流。
因此建立了校园网之后，当前重要的工作就是要充分地利用这些“硬”环境，否则就是设备的浪费、投资的浪费，教育信息化也成了空架子。
特别对于学校来说，一线教师手中拥有大量宝贵的教育教学资源，为了更合理、更广泛地利用这些宝贵资源，当前更有效的工作就是进行学校教育资源库的开发与建设。
由于校际之间信息化发展水平与管理水平存在着客观的差异，因此各学校资源库的建设情况与学校发展并不同步。
为了便于分析和把握教师使用网络化教学资源的现状，笔者就所在南京市白下行政区内9所中学教师，开展了教学资源使用的情况。
调查采取了发放问卷方式（问卷见附录一），参与本次调查的人数为80人，发放问卷80份，回收有效问卷75份。
具体调查数据分析如下：
在回答“您使用学校校园网的时间”这一问题时，选择“每天都使用”的有10人次，占调查人数的25%；选“每周3天—5天”的有10人，占25%；选“每周1—2天”的有8人，占20%；选“只有需要时才用”的有12人，占30%；选“没用过”的有0人，占0%。
调查数据显示教师每周都使用校园网的占绝大多数。
在回答“您认为学校校园网的主要用途是什么?
”这一问题时，选择“学校教务管理”的有12人次，占调查人数的9%；选“学校行政管理”的有9人，占6%；选“学校仪器设备管理”的有6人，占4%；选“教师备课教学”的有33人，占25%；选“学生学习”的有12人，占9%。
选“对外对内交流”的有16人，占12%。
选“休闲娱乐”的有18人，占13%。
选“浏览、检索信息”的有23人，占17%。
调查数据显示教师备课教学、浏览、检索信息、休闲娱乐排在校园网主要用途的前三位。
在回答“在校园网现有的教学资源中，您最常用的是哪一部分资源?
”这一问题时，选择“北大网校”的有9人次，占调查人数的12%；选“K12资源”的有16人，占22%；选“腾图资源”的有8人，占11%；选“教育教学”的有20人，占28%；选“校园新闻”的有2人，占2%。
选“录像资料”的有6人，占8%。
选“休闲娱乐”的有10人，占14%。
调查数据显示教育教学、K12资源、休闲娱乐排在校园网最常用资源的前三位。
在回答“在校园网现有的教学资源中，您最常用的是哪一部分资源?
”这一问题时，选择“北大网校”的有9人次，占调查人数的12%；选“K12资源”的有16人，占22%；选“腾图资源”的有8人，占11%；选“教育教学”的有20人，占28%；选“校园新闻”的有2人，占2%。
选“录像资料”的有6人，占8%。
选“休闲娱乐”的有10人，占14%。
调查数据显示教育教学、K12资源、休闲娱乐排在校园网最常用资源的前三位。
在回答“您使用的资源的主要来源是什么？
”这一问题时，选择“长期积累的以传统方式保存的资源”的有12人次，占调查人数的20%；选“其他教育机构或单位拥有或发行的数字媒体资源”的有9人，占15%；选“自主开发”的有4人，占6%；选“网上获取”的有31人，占52%；选“自选的光盘或录像片”的有3人，占5%。
调查数据显示网上获取排在资源来源的首位。
在回答“您掌握了那方面的网络操作？
”这一问题时，选择“不会上网”的有0人次，占调查人数的0%；选“会上网浏览”的有1人，占2%；选“上网浏览、收集网上资源”的有6人，占15%；选“上网浏览、收集网上资源并应用于日常教学”的有31人，占81%。
调查数据显示大多数教师学会了上网浏览、收集网上资源并应用于日常教学。
在回答“您在教学中使用网络资源的情况”这一问题时，选择“经常使用”的有23人次，占调查人数的57%；选“偶尔使用”的有15人，占37%；选“很少使用”的有2人，占5%；选“不使用”的有0人，占0%。
调查数据显示超过半数的教师在教学中经常使用网络资源。
在回答“您在教学中使用多媒体投影教室的情况”这一问题时，选择“经常使用”的有12人次，占调查人数的32%；选“偶尔使用”的有16人，占43%；选“很少使用”的有7人，占18%；选“不使用”的有2人，占5%。
调查数据显示大多数教师在教学中使用过多媒体教室进行教学。
在回答“您认为学校校园网存在的主要问题是?
”这一问题时，选择“教学时使用效率不高”的有12人次，占调查人数的16%；选“信息管理功能不强大”的有5人，占6%；选“浏览速度慢”的有12人，占16%；选“系统故障多”的有11人，占15%；选择“功能单一”的有3人次，占调查人数的4%；选“使用限制多”的有8人，占11%；选“使用方法复杂”的有0人，占0%；选“信息资源少”的有15人，占20%；选“信息资源陈旧”的有6人，占8%。
调查数据显示信息资源少是教师反映的主要问题。
在回答“您认为我校应加强那方面的教学资源建设？
”这一问题时，选择“课件库”的有29人次，占调查人数的27%；选“素材库”的有27人，占25%；选“教学视频”的有16人，占15%；选“试题库”的有25人，占23%；选择“休闲娱乐”的有5人次，占调查人数的4%；选“教学管理”的有4人，占3%。
调查数据显示课件库、素材库、试题库是最需加强的教学资源。
通过调查表明，大多数教师还不能根据教学的需要有针对性的运用现代教育技术和网络教学资源进行日常教学。
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