高一语文必修二教案.docx

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高一语文必修二教案

高一语文必修二教案

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高一语文必修二教案1

教学目标

1、掌握本文中的文言实词“蒙”、“亡”、“爱”、“遗”、“弱”、“愚”、“制”、“固”、“致”。

掌握本文中的文言虚词“以”、“因”。

2、理解贾谊在本文中提出的“反对暴政，提倡仁政”的观点。

3、了解本文先叙后议的结构，铺张渲染的方法，学习本文对比论证和借古讽今的方法。

教学过程

第一课时

一、简介作者和背景。

1、贾谊，西汉人，是着名的政论家、文学家。

十八岁能诵诗书，善作文，在郡中很著名。

河南太守吴公爱其才，召置门下。

后吴公做廷尉，向汉文帝推举，贾谊二十多岁时做了博士，不久破格提升为太中大夫，后遭大臣周勃、灌婴等陷害，贬为长沙王太傅。

后又做梁王太傅，梁王堕马而死，贾谊自认为是自己失职，最终抑郁而死。

2、贾谊生活的西汉初期，由于经过五百多年的战争破坏，社会经济凋敝，人口削减，所以贾谊认为推行“仁政”可以“安民”，他曾多次上疏，评论时政，《过秦论》就是为宣扬这种主张写的。

《过秦论》有上中下三篇，这里选的是上篇。

鲁迅曾赞扬本义为“西汉鸿文”。

二、朗读课文，分析把握文章内容。

1、板书课题，说明“过”：

指出……的过失，动词。

说明“论”明确文体为议论文。

2、检查预习，请学生朗读课文。

正音：

崤（yáo）膏腴（yú）逡（qūn）镞（zú）系（jì）颈黔（qián）首

牖（yǒu）氓（méng）隶隳（huī）鞭笞（chī）

3、在此基础上老师范读。

特殊留意将文中的停顿、句中的停顿读清楚，把本文多处的骈偶句式的特点读出来。

三、让同学齐读本文后，讲读第1自然段。

1、老师强调：

固：

牢固的地势，形容词活用作名词。

席：

像席子一样地，名词作状语，包、囊：

用法同上。

是：

这，指示代词。

衡：

通“横”（通假字）

2、学生翻译：

略

3、请学生概括本段意思，并做简要分析。

老师强调：

这一段主要写秦的强大是从秦孝公开头的。

文章先叙秦国的地理优势和秦孝公的野心，次叙商鞅辅佐下秦国取得的成果。

4、请学生按板书思路背诵。

并检查或抽查背诵状况。

四、讲析第2段。

学生朗读后：

1、老师强调以下词句：

不爱珍器重宝肥饶之地：

爱，吝惜。

以致天下之士：

致，招纳。

追亡逐北：

亡，逃跑的军队;北，溃败的军队。

因遗策：

因，沿袭。

因利乘便：

因，趁着。

开关延敌：

延，引。

延及孝文王、庄襄王：

延，延续。

2、请学生简述本段大意。

3、老师提问：

九国诸侯的强大都是哪些地方表现出来的?

这些内容在文中起到什么作用?

老师在学生回答后强调：

首先写出了诸侯们买通天下之士，接受了合纵策略缔结了盟约;其次写出文臣武将，人才济济，各有所长;最终写九国之师军队强大，而最终的结果是“从散约败，争割地而赂秦”，“伏尸百万，流血漂橹”。

这样就反衬出秦国的强大，同时也含蓄地指出了秦国之所以强大的原因是“商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具”，符合社会时代的进展，是一种“仁政”，这种“仁政”得到秦国后代君王的继承，所以到了势力如此强大的地步，又间接地为中心论点的提出做了预备。

4、学生朗读第2段。

5、作业。

（1）复习本课所学内容。

（2）完成书后练习第一题。

（3）预习第3、4、5段。

第二课时

一、检查作业状况。

二、学生朗读第3段，老师强调。

1、奋六世之余烈：

烈，功业。

却匈奴七百余里：

却，使……退却。

以愚黔首：

愚，使……愚昧。

以弱天下之民：

弱，使……衰弱。

聚之咸阳：

省略介词“于”，应为“聚之于咸阳”。

信臣精卒：

信，诚信、牢靠。

以为固：

省略句，省略宾语应为“以之为固”。

2、让学生简述本段大意，然后依据老师提出的问题，明确本段写作的顺序，为背诵打基础。

老师提问：

（1）作者先用哪些话揭露秦始皇政策的实质?

强调：

“执敲扑而鞭笞天下。

”

（2）哪几句写他的对外政策?

强调：

“南取百越之地，以为桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑长城守藩篱，却匈奴七百余里”。

（3）哪几句是写他的对内政策?

强调：

“废先王之道，焚百家之言，以愚黔首;隳名城，杀豪杰;收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。

然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。

良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。

”

让学生依据板书练习背诵。

检查背诵。

三、学生朗读第3段，老师强调：

1、瓮牖绳枢：

“瓮”、“绳”，名词活用作动词，“瓮”用破瓮做……“绳”用绳子系……

蹑足行伍之间，倔起阡陌之中，……两句中“足”和“起”后均省略介词“于”，为省略句。

天下云集响应;“云”、“响”均为名词作状语，分别译为“像云一样”，“像回声一样”。

2、指出本段中的通假字（见书下注释）。

3、老师提问，学生在本段中找出相应的句子。

问（l）陈涉是一个什么样的人?

出身如何?

才能如何?

兵力如何?

武器如何?

学生回答：

出身：

瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也;

才能：

不及中人;

兵力：

率疲弊之卒，将数百之众。

武器：

斩木为兵

问

（2）作者写陈涉起义突出了什么特点?

出身：

缺乏号召力

才能：

缺乏指挥作战的能力

兵力：

弱少

武器：

低劣不堪一击

问（3）作者写陈涉，突出了陈涉的出身卑微、才能平凡，兵力弱少，武器低劣，如此之人，如此之众竟然一呼百应，仿佛不费吹灰之力就“亡秦族矣”目的是为了什么?

强大的九国之师联合攻秦，结果是一败涂地;弱小的陈涉之师却能“亡秦族”。

作者通过这些内容。

表现出了秦始皇由攻转守变化的关键;仁义不施。

失去了仁义，使民心丧尽，失去仁义，就变得不堪一击，由此可以明确看出了本段已经为文章最终提出的“仁义不施，攻守之势异也”提供了足够而又必要的预备。

4、让学生熟读本段，依据以上板书的顺序，在课上背诵此段。

然后集体背诵。

5、作业：

（1）巩固背诵第3、4两段。

（2）预习第5段;找出本文对比的内容，体会本文论证的特点。

第三课时

一、检查作业状况。

找两位学生分别背诵第2、3两段。

二、学习第5段。

学生朗读。

老师强调：

1、崤函之固：

固，形容词活用作名词，险固的地势。

度长絜大，比权量力：

“度”“洯”，对文，都是度量的意思;“比”“量”对文，都是比较的意思。

两句话译为：

度量一下长短大小，比较一下权势和力量。

序八州而朝同列：

“序”名词的使动用法，使……有序;“朝”名词的使动用法，使……朝拜。

百有余年矣：

“有”通“又”。

致万乘之势：

“致”达到。

2、让学生简述本段大意，分析本段层次。

3、老师提问，学生回答：

（1）作者论述秦王朝的灭亡，原因有哪些?

本段内容与全文有什么关系?

强调：

“仁义不施而攻守之势异也”是秦灭亡的主要原因。

作者在本段中从领袖的地位，指挥作战的能力，部队的素养和武器装备四方面同九国之师和陈涉对比，结果是后者远不如前者，却“功业相反”这就很自然地推出了本文的论点“仁义不施而攻守之势异也”。

从全文结构上看，本段的第二层照应了全篇，归纳出了中心论点;“然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣”照应本文第1、2段;“然后以六合为家，崤函为宫”，照应本文第3段;“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑”照应本文第4段;最终照应上文“成败异变，功业相反也”水到渠成地点明中心论点：

“仁义不施而攻守之势异也。

”

（2）依据本段层次，背诵。

三、请学生朗读全文，然后探讨：

本文是怎样使用对比的论证方法论证中心论点的?

探讨后，学生发言。

老师强调：

使用两方面的对比：

纵向对比和横向对比。

纵向对比为秦国和秦朝的对比：

秦国由弱到强，原因是“商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯”这些政策符合社会进展，是“仁义之施”渐渐强大是必定结果。

秦王朝由强到弱，原因是“废先王之道”不施行仁义，渐渐衰弱直至灭亡也是必定结果，这就强有力地证明白中心论点。

横向对比：

首先拿秦国与六国进行对比，反衬出秦国的强大，含蓄地指出秦国历代君王“因遗策”施行仁政，势力才如此强大，为论点的提出做好了充分的预备。

其次拿秦朝与陈涉对比，突出了双方的尊卑、才能、军队、武器的悬殊，而弱小的陈涉竟能一呼百应，共起灭秦，原因正在于秦朝的“仁义不施”。

最终拿陈涉与“六国之师”对比，前者势单力薄却起事之易，一举灭秦;后者势力雄厚却攻秦之难，自取灭亡，突出了陈涉的弱小以及败案的“轻松”，事实上还是为了证明中心论点。

由此看来，几种对比，纵横交织，无疑增加了强大的论证力量，最终“仁义不施而攻守之势异也”的道理也就不言自明白。

四、老师带领同学总结本文的语言特色。

1、首先让同学找出本文的对偶句和排比句。

如

（1）“席卷天下，包举守内，囊括四海之意，并吞八荒之心。

”

（2）“南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地。

”

（3）“吞二周而亡诸侯，履而制六合，执敲扑而鞭笞天下。

”

2、老师简析。

以上第

（1）句虽然“席卷”、“包举”、“囊括、“并吞”都有“并吞”之意;“宇内”、“四海”、“八荒”。

都有“天下”之意。

但没有重复感，却突出地表现出了秦的虎狼之心。

以上第（3）句三句话均为一个意思，但句句有力，强调了秦始皇的暴虐之行。

以上句子从结构上起到了强化作用，显得语势剧烈，铿锵有力。

另外还有些句子骈散结合，格外机敏，变化多端，句式丰富多彩。

五、朗读全文。

六、作业：

1、总结本文的通假字和古今异义词。

2、完成书后练习三。

高一语文必修二教案2

【教学目标】

1.对比注释阅读全诗，做夹注。

2.朗读竞赛，看谁读得又准，又有感情。

3.把生字写两遍，然后集体听写。

4.提问：

上下片的内容有什么不同?

所写意象有什么特点?

上下片有什么联系?

共同抒发了诗人怎样的思想感情?

【教学重点】目标3。

【教学关键】上下片是怎样过渡和联系的。

【教学时间】45分钟。

【实施目标】

1.给10分钟时间，对比注释自由阅读全诗，做夹注。

2.找两名同学（男女生代表各一名）朗读竞赛，看谁读得又准又有感情，老师计分，并订正朗读中存在的问题。

（5分钟左右）

3.给学生5分钟的时间，让学生在本子上把生字写两遍，然后抽查作业，主要看精确性和字体。

4.用5分钟时间集体听写，交听写作业。

5.提问：

上下片的内容有什么不同?

（预设：

上片主要写景，下片主要写人）所写意象有什么特点?

（程序：

让学生先找出所写意象，看修饰语或具体描写，说出这些景物、人物有什么共同特点。

）（预设：

景物——生气勃勃;人物——意气风发。

）上下片是怎样联系的?

（预设：

引导学生把上片写景和抒情的句子分别画出来，然后给写景的句子划分层次，找出描写的具象，分析特点。

熟识由概括到具体的描写方法，指出“看”有总领下面具体描写的作用。

小结：

作者从概括到具体描写，为我们描绘了一幅壮美的、充满生机的湘江秋色图。

）那么，面对着这样壮美的山河，作者的心情如何?

（预设：

让学生对比注释解读后三句──一个“怅”字，写出了作者当时由深思到激扬慷慨的心绪。

）

作者想到了什么?

（预设：

寥廓江天，苍茫大地谁来主宰?

即对国家前途命运的深深忧虑，可见毛主席当年博大的胸怀。

）当时，作者为什么会想到这个问题?

（让学生看背景资料）

（预设：

当时，正是1925年，革命运动正蓬勃进展。

但中国大地正处于军阀混战时期。

作为有抱负的革命青年，他怎么能不思索这个问题呢?

他也在斗争之列，那时候，五卅运动和省港大罢工相继爆发，毛泽东直接领导了湖南的农动。

干得挺出名，被称为“农动的王”。

）（10分钟左右）。

（布置课外作业1：

查阅资料，看毛泽东同志在1925年左右，都做了哪些革命工作。

）提问：

那么，从全词看，作者有没有对这一问题做出回答?

（预设：

让学生朗读下片，预习下片内容，并留作业。

）

反馈练习：

1/5页：

朗读并背诵这首词，留意把握情感和节奏。

（5分钟左右）

老师强调课外作业和预习内容。

（二分钟左右）。

【板书设计】

沁园春·长沙

毛泽东（1925年）

上片（上阕）：

写景——壮美、充满生机的湘江秋色

下片（下阕）：

写人——（特点）

高一语文必修二教案3

教学目的：

1、品尝富有表现力的语言，体会壮阔深沉的意境，培育诗词鉴赏能力。

2、有感情地朗诵好全词。

重点与难点：

诗词赏识与评价、吟诵。

学法指导：

利用多媒体诵读入境，赏识诗意，鉴赏评价。

教学过程：

一、导入新课。

同学们，诗人臧克家说：

“毛泽东诗词是伟大的篇章，他的作品，给传统的诗词开拓了一个崭新的境界，我们从中可以看出他坚强的革命意志，博大渊深的胸怀，厚实的文学修养，高超的表现艺术。

”的确如此，我们从初中学过的《沁园春雪》中已经感受到毛泽东诗词的豪放风格和磅礴气概。

这堂课我们学习他用“沁园春”作词牌的另一首词“长沙”。

让我们通过诵读，一起来品尝这首词的语言，领悟它的意境，同时感受感受毛泽东青年时代的伟大抱负和革命情怀。

二、写作背景介绍。

1925年2月，毛泽东同志从上海回的回到韶山，从事革命活动。

军阀赵恒惕要逮捕毛泽东同志。

在韶山人民的掩护下，毛泽东同志隐秘离开韶山，到达长沙，并独自去橘子洲头，是后作《沁园春长沙》。

三、听录音范读。

四、品评、鉴赏全词：

师：

诗歌为了押韵，或者为了强化语言的启示性、传神性，语序往往倒装，而且有些成分省略，要明白地读懂诗句的意思，还得读者自己通过想象，进行合理的调整和补充。

本词的开头三句，“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”就这是这样。

哪位同学能按调整好的正常语序，把三句的大意顺畅地说一下?

生：

在深秋季节，我独立于橘子洲头，看着湘江水滚滚北去。

此三句点明白时间、地点、特定的环境。

师：

诗人看到了什么?

“看”字统领到哪一句?

生：

“万类霜天竟自由”统领下文，这个关键的词又叫“一字领起”。

师：

作者抓住了哪些典型景物来写?

生：

意象：

山、林、江、舸、鹰、鱼→万物，由点到面。

师：

依据怎样的顺序来描绘的?

生：

远眺：

群山→山红林染如画;仰视：

天空→雄鹰展翅高飞;

近观：

江面→水碧船急驶俯视：

水底→鱼儿轻快畅游。

师：

哪些词具有表现力?

生：

万→山之多;遍→红之广;漫→水之盛;争→争先恐后的热闹场面;击→飞之矫健;翔→游之轻快（本指鸟回旋的神态）;竞→有力地突出了万物蓬勃旺盛的生命力。

师：

诗人描绘出了一幅怎样的画面?

生：

诗人通过远眺、近观、仰望、俯视到的'红叶、绿水、蓝天、白帆、雄鹰、游鱼，给我们描绘了一幅生机盎然，颜色绚丽壮美的秋景图，体现了巍峨、博大、壮阔的崇高美表现出了诗人宽广的胸襟。

师：

同样写秋景，“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”是张继笔下的秋天，“明月松间照，清泉石上流”是王维心目中的秋天;“落霞与孤鹜齐飞，秋水工长天一色”是王勃笔下的秋天;“自古逢秋多孤独，我言秋日胜春朝”是刘禹锡笔下的秋天;“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天际路”是晏殊的秋天……古人笔下秋景多萧杀悲凉、清冷惨淡。

而毛泽东笔下的秋景为何如此绚烂多彩，充满生机?

为何如此与众不同呢?

这与一个人的什么有关?

生：

与气度、胸襟、心境、性格、身份有关。

师：

毛泽东最与众不同的是什么?

他是一介一般书生吗?

生：

不是。

他是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志杰出的政治家。

他有经天纬地之才，再造乾坤之志;他有博大的胸襟，崇高的风范，奋勉 向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱文人，所以他的诗词也不同凡响，境界开阔，气概磅礴，充满豪情。

师：

古人云：

“诗的品评在意境的高下，而意境的高下，又打算     于人的品德的高下。

”怪不得最终诗人不是顺势而问“秋光正好，何日再游?

”而是出人意料地提出一个巨大而严峻 的社会问题---“怅寥廊，问苍茫大地，谁主沉浮?

”“怅”的本意是“望”，但“怅望”不是一般的望，而是心有所思，心有所想的望，是心有所念，心有所忧的望，也就是说“怅望”这个词包含着一个深邃的心境。

自然界的一切是这样蓬勃、绚烂，而现实社会却又是如此沉闷、黑暗，“独立寒秋”的诗人，仰天俯地，怅望宽敞的宇宙，心有所思，思有所忧。

禁不住向苍茫大地发问：

谁来主宰你的盛衰枯草?

“主沉浮”的深层含义是什么?

生：

主宰国家的命运，掌握民族的前途。

师：

诗人“独立寒秋”，他不是想着自己被军阀追捕的境况，而是放眼宇宙，胸怀祖国，关注着国家的前途，忧思着民族的命运，这是一种什么心境?

生：

这是忧国忧民的心境，是以天下为已任的心境，是一个革命伟人宽敞崇高的心境。

师：

“问苍茫大地，谁主沉浮?

”是全诗的“诗眼”。

上阕就是这样通过写景，提出“谁主沉浮”的问题，表达了毛泽东青年时代的伟大抱负。

齐读上阕。

师：

上阕提出“谁主沉浮”的问题，下阕是怎样回答的呢?

“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。

”“百侣”与上阕的哪个词呼应?

生：

“独立”。

师：

对。

“橘子洲”是青年毛泽东与同学、战友们常来游览的旧地，风物景观格外熟识。

旧地重游，很自然地回忆起往昔不寻常的岁月。

下阕的领字是哪个?

始终统领到哪里?

生：

忆。

“粪土当年万户候”。

师：

下面请一位同学把这八句读一下。

师：

这几句是回忆往事以“抒情”方式回答“谁主沉浮”。

最终三句用了什么手法?

有何作用?

生：

设问结尾，运用了大胆的夸张和神奇的想象，含蓄奇妙回答了“谁主沉浮”的问题，形象地表达了一代革命青年的凌云壮志：

在新时代的浪潮里，正像当年中流击水那样，英勇地投身于革命风浪中，乘风破浪，急流勇进，担负起主宰国家命运前途的大任，表达了立誓振兴中华气概豪情，表现了革命家的英雄气概。

师：

纵观全词，上阕写眼前的景物和心中的所思--谁主沉浮;下阕追忆往事，表现青年时代的革命精神和远大抱负。

思路清楚，情贯全词。

通过学习，毛主席诗词那精练形象的语言，深远而漂亮的意境，那博大的情怀和革命的壮志，都给我们留下了格外深刻的印象。

美学家朱光潜先生说：

“要养成纯正的文学趣味，从读诗入手，能赏识诗，自然能赏识小说，戏剧及其他种类的文学。

”而读诗最主要的是学会领悟诗歌的意境，这堂课的教学目标就是要学会领悟诗歌的意境，我们要学会通过反复诵读，理清思路，展开想象，品尝语言，知人论世等途经，深化体会诗歌的意境，努力提高品评和鉴赏诗歌的能力。

五、毛泽东诗词拓展

六、作业：

1、学生有表情地朗读并背诵全词。

2、阅读《毛泽东传》