主题单元教学有效策略探究开题报告.docx

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开题报告

“主题单元教学有效策略探究”开题报告

各位领导、专家、老师们：

本课题于2010年1月申报,2010年2月正式立项为常州市减负增效专项课题。

经过紧张的筹备,今天正式开题了。

现在，我代表课题组向参与课题教师作开题报告，提请各位老师们讨论，并请上级领导及专家多提宝贵意见。

一、 课题的核心概念及其界定

“主题”:

这里的主题，不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题。

即以人文性为线索，兼顾语文知识和能力以及思维发展等，类似于比较文学中的母题。

“主题单元”:

所谓主题单元，就是围绕某个主题组织3~4篇课文成为一个单元，本单元的〃习作〃〃练习〃内容也尽量予以配合，凸显这个主题。

它不同于以知识和思想教育为中心的训练组单元它是以文化主题为核心设计的。

单元主题丰富的文化内涵突破了过去的思想教育为核心的编排体系，使学生读了，都会受到不同程度的文化熏陶，提高语文素养，课程标准提出的“全面提高学生的语文素养”在教材中得到了落实。

所谓“主题单元教学”，事实上是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课、教学的理念与意识。

也就是以主题单元为依托，在整合教科书选文内容，教学活动内容，联系可链接的丰富课外课程资源的基础上，进行全片考虑的单元整体备课、教学，也叫整体模块教学。

与单篇备课教学相比,主题单元教学着眼于学生的整体性、综合性、实践性，更强调课程资源的整合与生成。

二、 国内外同一研究领域现状与研究的价值

北京清华大学附属小学副校长提出了“主题教学”，并探索了“主题教学”三条途径：

“主题讲读、主题作文、主题阅读”。

“主题讲读''让文本内容与课外阅读相结合，围绕一个研究主题探索其教学规律。

“主题作文”让作文教学回归自然，回到生活，实现整体构建开放性作文教学课程。

“主题阅读”主要指读书课。

在语文教学中，我将语文教材零碎散落的，甚至单一的内容和形式重新作一番统整。

借助于“主题”、窦桂梅努力挖掘教材中最能打动学生心灵的“点”，并把它与学生的精神世界、现实生活、历史典故或风士人情联系起来。

这样的教学，密度强，容量大，学生所学习的知识是不可限量的，如信息资源的获得，价值取向的形成，当然也包括知识以及能力的掌握与提高。

但窦桂梅认为：

主题教学的研究还处在青涩阶段，主题阅读、主题作文等方面的研究也有待进一步开发，距成熟还有一段距离。

我校研究的“主题单元教学有效策略探究”产生于“减负增效”的素质教育大环境中，2005年9月，我校取消了语文书面家庭作业，对语文课堂教学的有效性提出了更高的要求，“主题单元教学有效策略探究”应运而生，旨在提高语文课堂单元时间内的效率。

我校研究的“主题单元教学有效策略探究”建立在“促进学生形成主动发展的智力背景——小学课外阅读体系建构”的课题研究基础之上，与一线教师的课堂教育教学实际紧密结合，指向于为学生的主动发展提供更广阔的智力背景，其外延和内涵都得到了极大的提升，涉及到语文课堂教学的单元重组、目标、内容、评价、作业练习设计以及实施策略的研究，并能对老师的课堂教育行为产生深远的影响，因此具有一定的研究空间和价值，主要表现在以下几个方面：

1、 重新思考小学生课外阅读与课堂教学相结合的研究价值，思考阅读活动对学生的意义，形成对课内、课外阅读的系统思考，具有重要的理论价值。

2、 从小学生主动发展的需要出发，结合学校实际，探索有效的“主题单元教学”有效策略，建立具有学校特色的课堂教学实践模式，可以改变以往的语文教学“少慢差费”现状，大大提高课堂教学的效率，具有鲜明的实践价值。

3、 根据“主题单元教学”的特点，确定有效的课堂作业练习，通过有效减轻学生的课业负担促进学生有效学习，提高新课程的实施水平，促进学生全面发展，提升学校的办学水平。

三、研究的目标、内容与重点

（一）研究目标：

1.在当代生活背景下，重新研究“主题单元教学”与学生发展之间的关系，提高对主题单元教学的认识，形成学校开展主题单元课堂教学研究的理念。

2. 在研究当前课堂教学现状的基础上，从新课程的理念出发，探索“主题单元教学”的实施策略，构建具有校本特色的“主题单元教学”模式和类型。

3. 通过“主题单元教学”的有效开展，落实新课程要求，帮助教师提高认识，创建学校的课堂教学特色，形成学校的品牌。

（二）研究内容：

1. 我校课堂教学的现状研究

通过调查、问卷和访谈等方法，对我校语文课堂教学的现状等进行调查，并对调查所得的情况进行分析，提出我校语文课堂教学的现状中的问题和经验，找出相应的对策。

2. 当代生活背景下语文课堂教学现状的文献研究和理性思考

⑴通过文献研究，收集语文课堂教学方面的理论，梳理这方面的经验，并编撰成文集，从而提炼、概括出当代生活背景下语文课堂教学策略的经验，为本课题的实施提供有效支撑。

⑵思考语文课堂教学在新课程实施和素质教育改革中的地位、作用以及对人发展的意义等问题，建构小学语文课堂教学的理论体系。

3. 学校“主题单元教学”方案的研究

学校“主题单元教学”方案是指学校对“主题单元教学”进行的整体规划，包括教学理念、教学目标、“主题单元教学”集体备课的框架、各年段的单元教学计划、教学活动的评价机制等。

本方案将在调查研究的基础上制定，经学校教代会审定并在实践中不断加以完善和修正。

4. “主题单元教学”集体备课的研究

（1）为了更好地提高“主题单元教学”的有效性，加强同级部老师间的相互交流和合作，实现资源共享，强化资源积累，本课题将组织同级部的老师集体备课，并不断修改、完善教案，形成集体备课的良好氛围，形成北小“主题单元教学”教案集。

挖掘教材资源，实现单位时间内的教学效率的最优化。

（2） 归纳出主题单元整合的不同模式和类型。

把课标中笼统的年段目标细化落实到课堂教学中，相对集中地在一段时间内强化训练。

（3） 针对目前教材弊端，根据教材中不同文章的相同核心价值、训练主题或内容主题等进行有效整合，组成“主题单元”进行教学。

（4） 实现课内与课外阅读的整合，以一篇带多篇组成“主题单元”，增加学生阅读量。

（5） 通过“主题单元教学”整合，更注重学习过程的教学，教给学生学习方法。

5. 基于“主题单元教学有效策略探究”的配套练习的实践研究

根据课堂“主题单元教学”，设计有效的“课堂整合练习”，切实减轻学生课业负担。

针对语文学科课程的特点，开发基于“主题单元教学有效策略探究”的配套练习的研究，形成北小“主题单元教学有效策略探究”的练习题集。

6. 阅读类校本课程开发的研究

依据“主题单元教学”，开发相配套的阅读类校本课程，建立相应的申报和审批制度，提出实施要求和目标，构建阅读类校本课程的框架结构，确定阅读类校本课程的门类和相应的课程形态，制定课程的评价和管理方法等，形成阅读类校本课程的体系。

7. “主题单元教学”与小学生家庭阅读指导策略的研究

通过调查研究，了解目前家庭阅读的现状及误区；通过分析研究，寻找解决问题的有效途径。

在此基础上，寻找切入点，研究家庭阅读指导的策略。

以学校家校沟通“3+2〃模式为基础，研究家校形成合力共同促进学生阅读能力提高的有效途径,从而保障“主题单元教学”活动的有效进行。

8. “主题单元教学有效策略探究”的保障体系和教学管理的研究

为保障学生“主题单元教学”的正常开展，从学校层面开展对“主题单元教学”的指导、管理和评价的研究。

（三） 研究重点：

本课题研究的重点是：

“主题单元教学”集体备课的研究、基于“主题单元教学有效策略探究力的配套练习的实践研究、阅读类校本课程开发的研究、“主题单元教学”与小学生家庭阅读指导策略的研究。

（四） 、主要观点与可能的创新之处：

主要观点：

1. 在认识上，为了实现单位时间内的教学效率的最优化，课堂教学改革中有效整合教材、实现课内课外阅读的有机结合，与语文整体课程相融合，其外延和内涵都得到了极大的提升，涉及到语文课堂教学的教学计划、目标、内容、评价以及实施策略等。

2. 在理论上，把课堂教学改革看作提升学生语文素养的有效途径，增加学生的阅读量，提高学生的阅读能力，思考课堂教学活动对学生的意义，形成对课堂教学的系统思考。

3. 主题单元教学的探索过程中要重视集体备课，多进行有效的集体研讨活动，发挥专家的引领作用，激发每个老师参与研究和实践的积极性，使课堂教学真正杜绝“少慢差费”现象，切实提高每堂课的效率。

4. 学校通过主题单元教学活动的有效开展，引导教师积极研讨，努力探索，在实践中体验、思考，逐步创建学校的课堂教学特色，形成学校的品牌。

可能的创新之处：

1. 本课题提出的“主题单元教学”针对语文课堂教学“少慢差费”现象，为学生的主动发展提供广阔的智力背景，将课堂教学的内容向课外延伸，和整体课程相融合。

因此本课题研究是对小学课堂教学理论的重构，具有一定的理论创新价值。

2. 在规划、设计学校的“主题单元教学”的过程中，我们将其纳入新课程的体系之中，将“主题单元教学”作为校本课程来开发。

目前，这是一个有待深入研究的领域，而且发展前景广阔，因此我们认为本课题在课堂教学的形式上有创新。

3.学校将语文课堂教学作为一种文化来建构，与课外阅读紧密结合，并设计与此配套的课堂练习，真正实现单位时间内的教学效率的最优化，它将涉及学生、教师、家长的心灵，渗透于整个学校的氛围之中。

因为这方面的研究成果极少，因此本课题的研究成果也就有了创新的价值。

四、研究的思路、过程与方法

（-）研究思路

首先通过调查、问卷和访谈等方法，对我校语文课堂教学的现状等进行调查，然后进行当代生活背景下语文课堂教学现状的文献研究和理性思考，接着制定学校“主题单元教学”方案，开始对“主题单元教学，，集体备课、配套练习、阅读类校本课程开发、小学生家庭阅读指导策略、“主题单元教学有效策略探究”的保障体系和教学管理进行研究，最后撰写“主题单元教学有效策略探究”的结题报告。

（-）研究过程和方法

1. 第一阶段：

2009年10月"20010年1月

组建课题组，制定课题方案。

运用文献研究法、问卷法和师生访谈法对我校语文课堂教学的现状和当代生活背景下学生阅读活动和教学策略的文献研究和理性思考这两个子课题进行研究。

2. 第二阶段：

2010年2月"20011年6月

运用行动研究、实验研究法对学校“主题单元教学”方案、基于学科课程的配套练习的实践研究、小学生家庭阅读指导策略等三个子课题进行研究；

3. 第三阶段：

2011年7月~2012年7月：

组织中期评估，撰写中期评估报告，并根据中期评估的反馈意见和建议进行调整和改进。

运用行动研究、实验研究法对“主题单元教学校本课程的开发”、“小学生家庭阅读指导策略”、

“主题单元教学”的保障体系和教学管理这四个子课题进行研究。

4.第四阶段：

2012年8月"2012年12月

组织现场结题，对三年来的课题研究工作进行总结、提炼，撰写结题报告，汇编各种资料。

五、 预期成果

在课题研究的初级阶段，我们要完成“我校课堂教学的现状研究分析报告”、"'主题单元教学有效策略探究'文献汇编”、“新课程背景下学生阅读活动和教学策略的理性思考”系列论文和“学校主题单元教学校本课程的开发方案”o逐渐拿出“探索'主题单元教学'的实施策略和模式”、“小学生课外阅读与课堂教学相结合的研究价值”论文案例集，最后形成“基于学科课程的配套练习气“小学生家庭阅读指导策略”论文、“主题单元教学研究”案例集和《主题单元教学有效策略探究》结题报告。

六、 近期已经完成的工作

1、“主题单元教学”的前期调查

通过对语文教材的前期调查，老师们普遍认为：

苏教版语文教材对学生语言的积累较为注重，文章的选用语言优美，情感丰富，学生爱读，爱学。

但在教材的编排上，有时无法做到及时性，应时性和与学生实际生活的契合性，比如课标中二