《桥》教学设计3篇.docx
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《桥》教学设计3篇
《桥》教学设计3篇
五年级语文老师在教学《桥》这一课时，要帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
在此了五年级下册语文《桥》教学设计，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获！
《桥》是一篇微型小说。
该作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众的老党员的光芒形象。
作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪爆发，人们只有唯一的退路——那座窄窄的木桥。
从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的开展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美丽风采。
根据《课标》要求及教材的编排意图和课文特点，结合高年段学生特征，我预设了以下三个方面的教学目标：
1、知识能力目标：
掌握本课生字新词，有感情的朗读课文，初步学习作者的表达方法。
2、过程方法目标：
以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的比照中理解人物精神品质。
3、情感态度目标：
让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品格。
本文语言简短凝练，有效地衬托了环境的紧张，因此我把洪水飞速上涨时，老汉每一次举动的内涵作为教学重点，把理解题目“桥”的含义和初步了解课文的表达特点作为教学难点。
为了更好地实现教学目标，课前，我和学生要做好这样一些准备：
1、教师准备“表现山洪爆发、洪水肆虐情景”的课件。
2、学生收集有关山洪情形和危害的资料以及令自己感动的典型事迹，并认真读一读。
这次教学的设计特色在于：
1、以读为本，读中感悟：
朗读是一种古老而又富有生命力的学习方法。
所以学习《桥》时，我让学生通过自主读、合作读、探究读、比照读、教师范读、角色表演读等多种形式的读来落实语言训练，培养学生语感。
2、双线并行，情景再现：
我会着力渲染环境的真实，让学生如身临其境般感受到洪水的凶猛，将环境描写这一条线与老汉不徇私情、舍己为人的光芒形象这一条线相结合，并采用“品读感悟”式教学方法，使老汉的英雄形象凸显得越来越美丽动人。
3、情法并重，读写结合：
在指导学生理解老汉的光芒形象中，我会结合文章的有关语句进展表达方法的渗透，让学生感悟到作者的语言简洁明快、手法准确无误、构造跌宕起伏。
在学生理解的根底上，我设计了一个写话的环节来祭奠老汉，这既是情感的凝聚和提升，又是落实语言实践的活动。
本课教学需要两课时，我是这样安排的：
第一课时：
初读课文，学习生字新词，感知课文的主要内容。
第二课时：
通过研读课文中的重点词句，逐步深刻感受老汉无私无畏、舍己为人的精神，初步学习作者的表达方法。
下面，我将为大家介绍第二课时的教学过程。
教学分三步完成：
1、探究问题：
感受洪水肆虐与人们的恐慌：
语文教学中环境衬托到位，有助于学生对课文的理解。
因此，开课时我就将环境作为突破口，让生找出描写大雨和洪水的句子。
课件：
黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
整节课就围绕洪水的凶猛拉开了帷幕。
接着我引导学生抓住“像泼、像倒”“势不可挡”等词，感受雨水的凶猛和洪水的可怕，领悟比喻、拟人修辞手法的妙用，体会语句凝练所衬托出来的紧张气氛。
在学生感悟的根底上，观看山洪爆发的课件，再次感受场面的紧张。
《播放课件》接下来我指导学生在个人读透的根底上，进展排读，即先由一个组齐读，然后两个组齐读，最后全班齐读，形成一种越来越强的气势，读出洪水的势不可挡，读出形式的危急。
然后，引导学生从读书联系到生活实际，体悟洪水到来时人们的害怕，教师设计问题：
如果你也是其中一员，此时你是什么感受？
村民和你一样，也是惊慌失措。
从而为下面反衬出老支书的高大形象埋下伏笔。
这局部主要通过读来衬托气氛，孕伏情感。
2、探究问题：
感受在死亡紧逼时，老支书的沉着镇定：
你觉得老汉是一个怎样的人？
学生在书上勾画出最让人感动的语句进展批注，然后全班交流。
⑴交流感动之一：
老支书的第一次壮举：
老汉沙哑地喊话：
“桥窄！
排成一队，不要挤！
党员排在后面！
”
教师设计问题：
老汉是在什么情况下说这句话的？
他当时是怎么做的？
为引起学生的共鸣，我范读7、8自然段：
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
让学生思考刚刚还是跌跌撞撞、乱哄哄的人们，为什么此时停住脚，望着老汉？
感悟“他像一座山”中“山”的含义。
将危险的进一步逼近、人们的恐慌与老汉的表现比照起来读：
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
人们跌跌撞撞地向木桥拥去。
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
⑵交流感动之二：
出示课件：
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：
“你还算是个党员吗？
排到后面去！
”老汉凶得像只豹子。
为什么老汉凶得像只豹子？
当时已出现了怎样的情况？
（对照读描写环境的句子：
水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
）
⑶交流感动之三：
老汉吼道：
“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
通过读和联系上下文让学生悟出：
看似矛盾的举动，实际上包含了老汉为了大家舍小家，为了儿子舍自己的无私胸怀。
这时，老汉的崇高精神进一步得到升华。
也为下一环节的写话练习和理解题目“桥”的含义作了铺垫。
在学习三次感动时，我采用以读代讲的方式，为了鼓励学生读出人物的情感，教师评价性的语言显得尤为重要。
在学生的读得较好的地方，教师可以分别给予“你命令的语气读出了老汉的镇定”，“你能把老汉读成一头豹子”，“你读出了老汉舍己为人的精神”等评价。
3、探究问题3：
感悟环境场面描写与表现人物品格的联系：
本文要歌颂的人物是老支书，为什么作者却要花那么多笔墨去写洪水、木桥、村民？
这是作者将环境场面描写与人物描写相结合的表达方法，怎样让学生掌握呢？
我采用抓住两个比照来突破：
第一抓环境的险恶与老汉的沉着形成的比照，第二抓群众的慌乱与老汉的镇定形成的比照，从而反衬出老汉顶天立地的人格。
1、五天以后，洪水退了，这时发生了什么事？
教师引读，学生接读最后一局部。
让学生悟出这样结尾的好处？
从而感受作者设置悬念这种表达方法的奇妙之处。
2、通过朗读、感悟、交流，让学生领会此时课题的“桥”不仅仅是那座窄窄的木桥，它更是老支书用自己的身躯架起的生命之桥！
至此，顺利突破了课文的难点，老汉的高大形象也跃然纸上。
让学生“情动而词发”，带着感动，带着敬仰，带着深切的思念，写几句为老支书祭奠的话，既深化了老汉的精神，也丰富了学生的情感。
1、教师和学生一起总结作者在表达上的特点：
⑴是人物描写与环境描写相结合。
⑵是设置悬念。
⑶是运用大量的比喻、拟人等修辞手法。
⑷是语言简短。
《课程标准》要求学生要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章根本的表达方法。
所以，让学生学习一些表达上的特点，也是第三学段的孩子所必须掌握的。
2、语文学习是课内长骨，课外长肉，因此我设计了拓展阅读的环节：
推荐的文章有《丰碑》、《“诺曼底号”遇难记》、《一个降落伞包》等。
课后的拓展阅读能让学生总结这类课文的特点，更好的感悟人物的精神品质，培养良好的道德情操。
而更重要的是能让学生以课文为中国，进展辐射阅读，把书读厚。
1、了解课文布局谋篇、环境描写与人物描写相结合的表达特点，初步学习作者的表达方法。
2、通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的危急情境及木桥发生的变化，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。
3、积累课文特色语言，有感情地朗读课文。
教学难点：
理解题目“桥”的深刻含义。
教学重点：
通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的危急情境及木桥发生的变化，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。
导入新课，提醒课题
这节课，我们继续学习《桥》，谁想读一读课题？
1、学生读有关描写洪水的句子，感受场面的可怕。
交流文中描写洪水的语句，并进展阅读指导：
（课件出示）
黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近想象：
如果你也是其中一员，你是什么心情？
带着这种心情齐读第六自然段，以感受村民的惊慌，恐惧、
2、指导朗读，通过多种形式的读，读出洪水的肆虐与人们的恐慌。
3、感受老支书的壮举
思考：
就在这性命忧关的时刻，一位老英雄挺身而出，让人敬仰，让人感动的事情出现了，请学生在书上勾画出最使你感动的语句，作出批注，你觉得老汉是一个怎样的人？
然后全班交流。
4、老汉沙哑地喊话：
“桥窄！
排成一队，不要挤！
党员排在后面！
”
（思考：
老汉是在什么情况下说这句话的？
他当时是怎么做的？
）
指名读7、8自然段：
（木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
}
启发想象：
刚刚还是跌跌撞撞、乱哄哄的人们，为什么此时停住脚，望着老汉？
感悟“他像一座山”中“山”的含义。
说明了他具有什么精神？
再次读读老汉喊的那句话
5、老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：
“你还算是个党员吗？
排到后面去！
”老汉凶得像只豹子。
（这一句，可启发学生结合文中79页的插图，观察老汉的举止、神态）说说从老汉“冲揪吼”的动作中，你体会到了什么？
（对照读句子）
老汉吼道：
“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
当时又出现了什么样的情况？
说说你从这句话中又体会到了什么？
探究老汉内心：
联系上文的“他揪出小伙子”，这时，又用力把小伙子推上木桥，让学生悟出：
看似矛盾的举动，实际上包含了老汉为了大家舍小家，为了儿子舍自己的无私胸怀。
这时，老汉的崇高精神进一步得到升华。
也为下一环节理解题目“桥”的含义作了铺垫。
6、感悟表达手法
总结作者在表达上的特点。
（比方：
设置悬念；运用大量的比喻、拟人等修辞手法；语言简短；人物描写与环境描写相结合。
）
鼓励学生在今后的习作中尝试运用一些表达方法。
1、认识6个生字，会写14个生字。
能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，体会文章的思想感情。
4、领悟课文在表达上的特点。
引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神；难点是理解题目所蕴含的深意。
学生搜集各地遭受洪灾、雪灾的文字、图片或音像资料，了解自然灾害给人类带来的宏大伤害以及众志成城的伟大力量。
老师准备课件。
板书“桥”，看到“桥”这个字，你会想到什么？
（估计学生可能会说赵州桥、黄河大桥等。
）
刚刚同学们说的都是有形的桥，还有一种桥是无形的，它看不见，摸不着，只有用心才能体会到，你知道这种桥吗？
（A、北京奥运会是中国走向世界的桥；B、书籍是知识的桥；C、书信是联系的桥；D、悄悄话是心灵沟通的桥。
还有友谊桥、思念桥等。
）
今天，我们就学习以桥为题目的第16课。
通过预习，你知道这篇课文主要讲了什么？
（一）桥窄
1、这篇课文的题目是桥，可课文中真正写“桥”的句子很少，这是一座怎样的桥？
（窄窄的桥）
出示句子：
“东面、西面没有路。
只有北面有座窄窄的木桥。
”
这座桥窄到什么程度？
（只有一个人的宽度，一百多号人过桥必须排成一队）
2、同学们，再读这句话，你还体会到什么？
（从“只有”体会到是唯一通往村外的路。
）
那南面呢？
（被洪水淹没。
）
小结：
此时的木桥承载着全村一百多号人的生命，它是一座逃生桥，没有这座桥，全村一百多号人将难以死里逃生，但是，光有这一座桥，全村一百多号人就能顺利逃生吗？
让我们看看当时的情景。
1、请同学们默读课文，画出描写大雨和洪水的句子。
2、交流：
生读找到的自然环境描写的句子，师相机出示：
“1、黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。
”
“2、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
”
“3、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
”
“4、死亡在洪水的狞笑声中逼近。
”
“5、水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
”
“6、水，爬上了老汉的胸膛。
”
请学生读一读，比一比，你从中感受到了什么？
（随着时间的变化，洪水在凶猛上涨，威胁着人们的生命。
）
谁能把自己的感受读出来？
（学生试读、指名读。
）
3、前两句很明显是比喻句，而后4句是什么句？
（拟人）
拟人就是把洪水当作人来写，可我怎么读也感觉不到是人的动作或神情，你来读读倒像是什么？
（像魔鬼、像猛兽、像死神）
引读：
同学们，山洪来了，看魔鬼在跳舞——
听！
魔鬼凶恶的笑声——
看，猛兽毫无顾忌的伸长了舌头——
啊！
猛兽爬上了老汉的胸膛——
同学们，洪水在上涨，灾情在加强，时间不等人啊，时间就是生命，此时此刻，村民们怎么样了？
请同学们划出来。
出示句子：
村庄惊醒了。
人们翻身下床，却一脚踩进水里。
是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑……人们又疯了似的折回来。
人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
同学们再来读读这些句子，你会想到哪些词语来形容村民们此时的情景？
（惊慌失措、大惊失色、手忙脚乱、惊慌不安、惊心动魄、提心吊胆、魂不守舍、心急如焚、群龙无首）
让我们一齐把村民这种慌乱的情景读出来吧！
[评析：
此环节从桥窄、水猛、人慌三个方面引导学生感受当时的情势危急，且在读——划——议——读中引发了学生情感的共鸣，把学生带入了文本情景。
为进一步理解老汉的英雄行为做好了铺垫。
起到了很好的突破教学重难点的作用。
]
过渡：
同学们，此时此刻，洪水势不可挡，村民惊慌失措，乱作一团，面对这年久失修的窄窄的木桥，能不能顺利逃生？
在这千钧一发的时刻，是那位令我们感动的老汉，挺身而出，搭建了一座让村民们跨越死亡的生命桥！
1、请同学们自由读第二大段（第7自然段到课文最后），想想老汉是个怎样的人？
你是从哪儿感受到的？
2、学生自学课文，品味关键词句，教师巡视指导。
3、交流汇报，相机出示句子。
（1）：
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
A、逃生是人的本能，这位老汉第一个来到桥头，站在那儿，盯着乱哄哄的人们干什么？
B、他长得什么样？
（清瘦）为什么还像一座山？
山给你什么感觉？
（无私无畏，沉默，镇定，奋勇献身）
C、指导读出感情。
（2）老汉沙哑地喊话：
“桥窄！
排成一队，不要挤！
党员排在后边！
”
A、三个感慨号你体会到什么？
（老汉的话虽然是沙哑的，但是传出来的声音像山一样，坚决、有力、威严！
）
B、谁能读出这份感受？
C、“党员排在后边”为什么？
（党员应该把群众的利益放在第一位，这样的党员才是人民群众的一座靠山啊！
）
（3）对儿子
过渡：
危难关头，老汉把生的希望让给别人，死的危险留给了自己！
更令我们震撼的是洪水面前他是怎样对待他的儿子的？
A、指名读15—23自然段。
B、出示：
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：
“你还算是个党员吗？
排到后面去！
”老汉凶得像只豹子。
（背景是老汉揪小伙子的图片）
同学们面对此情此景，你想说点什么？
（他是你的儿子，让他走吧；老汉的精神；）
老汉这一揪，很可能把儿子从生命线上揪到死亡线上，老汉犹豫了吗？
为什么揪他？
（体会老汉毫不犹豫、不徇私情的崇高精神。
）
C、老汉的揪和推；小伙子的瞪和推，背后又有着怎样的内心世界呢？
老师出示以下句子并引读，学生想象并交流省略号的局部。
1、父亲从队伍里揪出儿子——儿子啊……
2、儿子瞪了父亲一眼——父亲啊……
3、儿子推了父亲一把——父亲啊……
4、父亲推了儿子一把——儿子啊……
D、出示改好的句子（把15—23自然段文中的“老汉”改为“父亲”，“小伙子”改为“儿子”）：
同学们让我们怀着深深地敬意再来读这段话。
（指名读）
（4）升华情感，理解桥。
A、再次出示：
“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
”同学们，现在你明白了全村人为什么都拥戴这位老人了？
（引导学生总结，老汉在生死攸关的险境面前表现出的英雄言行值得人们拥戴；进一步想象以前人们为什么拥戴他？
他是连心桥、关爱的桥、致富桥等。
）
B、是啊，谁又忍心这位可亲可敬的老人就此离开呢？
一位老太太还在等着您，等着他的儿子呢？
难道你不是第一个来到桥头的吗？
难道你就不能放手让自己的亲生儿子过去吗？
（课件出示图片，并画外音：
我是一名共产党员！
儿子也是一名共产党员！
）
出示并齐读：
您是一名党员，是您用自己无私的人格搭建了一座跨越死亡的生命桥，将村民从洪水中救出！
您是一名党员，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥，将党和人民群众严密相连！
C、同学们，让我们饱含深情地齐读课题。
[评析：
抓住“拥戴”一词，不仅体会洪水面前老汉的行为值得人们拥戴，更进一步想象以前他的所作所为，体会他是“桥”的含义，情感上水到渠成。
再通过老师的渲染、话外音及齐读，学生自然而然地很好地理解了课题。
]
1、同学们，文中的老汉虽然没有名字，但他会让我们想到生活中的许多人，比方……
2、作业
生活中有许多足以感动中国的人，课下可去读一读他们的事迹。
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