树林里第1课时教案教学设计.docx

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树林里第1课时教案教学设计

树林里（第1课时）教案教学设计

　　树林里（第1课时）

《现代小学语文》（第二册）

组织引导者：

杭州市崇文实验学校金素文评说杨明明

教材分析

《树林里》是《现代小学语文》一年级下册课文部分第20课。

这篇课文很有情趣，尤其是第二自然段出现的几个象声词“啾啾啾、咚咚咚、卡滋卡滋、哗啦哗啦……”形象生动，会引起孩子们的兴趣。

教学时，引导学生在情境中识字。

课文的插图是彩色的，图中的“鸟窝＼树洞＼天牛＼毛毛虫”栩栩如生，是看图识字的好资源。

凭借教材优势，让学生愉快地识字。

在此同时，也体会到树林里各种小生命的可爱。

设计理念

1．《语文课程标准》第一学段在“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。

在教学中，教师创设情境，运用多种形象直观的教学手段，目的在于激发学生学习汉字的愿望。

2．新课程标准下识字教学的走向是“课内识字，课外巩固；课外识字，课内展示。

”在课内，教师要充分地调集学生已有的积累，在轻松的气氛中让学生自觉地多识字。

预设目标

1．认识“啾啾、咚咚、哗啦”等词语，交流孩子熟悉的像声词中的简单汉字，并引导发现构字规律；看图认识“鸟窝＼树洞＼天牛＼毛毛虫”

认识并会写本课生字“音、细”。

2．正确地朗读课文1——3自然段，初步感受树林里各种可爱的生命。

教学准备

词语卡片、多媒体课件

教学流程

一、情境识字

（师：

老师带小朋友到森林里玩玩。

）

1．请学生进入“森林”听声音，说说听到了什么。

2．大屏幕出示“啾啾啾”、“咚咚咚”、“卡滋卡滋”、“哗啦哗啦”这几个像声词，请学生自由读，读准字音。

（评说：

运用现代媒体，将学生带入一个有声有物的环境中，增强了主体感受，激发学生识字、阅读的兴趣。

）

3．交流：

猜猜说说“啾啾啾”、“咚咚咚”、“卡滋卡滋”、“哗啦哗啦”都是谁发出的声音。

①关于“啾啾啾”的学习

怎么读？

“啾啾啾”是谁在唱歌？

【评说】通过创设情境，教师将学生不知不觉地引入了“角色”。

请看一段实录――

生：

“啾啾啾”是小鸟在唱歌。

师：

现在，我们把这里当作树林，那你们就是——（生接）小鸟。

那我呢？

生1：

您就是大鸟。

生2：

您就是鸟妈妈。

师：

我是鸟妈妈，你们都是我的孩子。

下面妈妈和小鸟们一起来唱“啾啾啾”，你们先唱还是妈妈先唱？

（齐读——个别读）

评说：

“妈妈”和“孩子”之间的交流非常的亲切、自然。

当“孩子”把“jiu”读成“jio”时，“妈妈”就亲切地唱给他们听（这里实则起到了正音的功效）。

“妈妈”的唱是“范唱”的作用。

在正音的过程中，也有个别读、小组读、集体读，但用“请这只（群）小鸟来唱”来指挥，学生就觉得非常有趣。

于是机械的生硬的生字记忆便充满了生趣。

②“咚咚咚”的教学

师：

“咚咚咚”是谁在做什么呀？

【评说】“咚咚咚”，究竟是谁在做什么？

学生因为有了充分的候答时间，有了足够的体验的空间，于是就有了各种生动的“咚咚咚”。

请看一段实录－

师：

咱们先不急着回答，好好想想看，咚咚咚是谁在做什么呢？

来，我们边读边来做做动作。

（学生边读边做动作——有的做敲门的动作，有的做啄木鸟给大树啄虫的动作，有的在敲鼓，还有的小朋友离开位置，从不远处大摇大摆地走过来。

）

教师随机走到其中的一名学生面前，开始交流。

师：

请问，你是谁？

你在做什么？

生1：

我是啄木鸟，我正在给大树治病呢！

（请该生表演，其他学生读“咚咚咚”）

生2：

我是兔妈妈，刚刚采蘑菇回来，正在叫小兔子们开门呢！

生3：

我是大黑熊，我在森林里散步呢！

评说：

此时，学生的想像释放了，教师及时运用生生互动中显现的各种“资源”，不仅让学生快快乐乐地识字，也让学生高高兴兴地练习说话。

③“卡滋卡滋”：

有的说是人走独木桥时发出的声音；有的说是毛毛虫咬树叶发出的声音。

④“哗啦哗啦”：

有的说是泉水流动的声音；有的说是小野鸭在小河里游泳，翅膀拍打水面发出的声音。

（4）师小结：

这些都是树林里的声音。

（课件出示“声音”一词，学生齐读。

）

树林里，不同的鸟，不同的小昆虫都会发出不同的声音。

（课件出示课文的第一句：

）

4．正确朗读课文1-2自然段。

二、随机识字

1．（播放课件录音——几种动物、昆虫的叫声）请学生认真听，再说说还听到过哪些声音。

学生一般都能说出这几种象声词：

叽叽叽、喳喳喳、呱呱呱、嘎嘎嘎、咩咩咩、嗡嗡嗡、喵喵喵。

教师随机把这些词和学生见面（如果学生说的词，教师有准备的，就直接卡片出示。

如果没准备，教师就写到黑板上。

并有意识地把这些词归类。

即是“口”字旁，又是形声字的放在一起；是“口”字旁但不是形声字的放在一起；不是“口”字旁的放在一起，如：

汪汪汪。

）

2．引导学生发现构字规律。

师：

看着这些词语，你们有什么发现吗？

（学生一般有以下几种发现：

（1）除了“卡滋卡滋、汪汪汪”，其他的都是“口”字旁；

（2）都是三个字的，三个字都是一样的；

（3）都是动物的叫声；

（4）都是左右结构的字，右边的字表示这个字的读音。

）

【评说】对于“叽叽叽”这类简单的象声词，学生早在幼儿时期，通过唱歌、念儿歌和童谣就已经比较熟悉了。

课堂上，教师充分调集学生的积累，激发学生主动识字的愿望，真正地让识字回归到生活中。

值得一提的是：

教师适时地引导学生自己去发现构字规律，激发学生自觉识字的热情。

真正培养了学生的识字能力。

3．指导书写“音”、“细”。

三、看图识字

1．请学生细细读课文第三自然段，读通课文，读准字音。

2．四人小组合作学习。

（1）请学生先把认识的词和课文中的插图连线。

（课件出示连线的样子）遇到困难时及时找同学或找老师帮助。

（如：

有些学生不认识天牛，有些学生一下字找不到毛毛虫了等等）

（2）小组交流：

读——把认识的词语读给同伴听听；

听——同伴认识的词语我认识了没有；

学——请小老师帮助。

3．集体交流：

读准必须掌握的三个词语——树洞、天牛、鸟窝（下限目标）

4．师生齐读第3自然段。

【评说】这是个全员参与的识字过程。

教学时，充分地挖掘教材的有利因素，图文对照，让每个学生动起来，又一次地调动了学生学习的积极性。

这也是个动静协调的过程，在前半节课的“热闹的叫声”后进入静静的自学情景，也是一种和谐。

四、尾声

师：

告诉你，在树林里要走得很轻很轻，不要踩到枯枝和落叶，因为小动物一听到声音，就会躲起来的。

告诉你，走进树林找一块石头坐下来。

静静地听，静静地看，静静地就像一棵树一样。

（课文的最后一段）

师生静静地听，静静地看――课件又进入了“森林”。

观看着森林中可爱的小生命们――――――

课结束。

【评说】让孩子喜欢学习，发自内心的喜欢！

――教师需要为孩子创设最佳的学习心境和学习环境。

――――设计这节课的教师在努力。

让孩子感到学习有趣，是让其感受到成功的快乐，并非是当啦啦队的欢乐。

让每一个学习者都在真正的学习，而且在自己的起点上提升。

――这是每一位新语文课标实施者时时要想到的。

――――设计这节课的教师在努力。

附：

课文

树林里

树林里有许多许多可爱的生命。

听！

静静听！

啾啾啾、咚咚咚、卡滋卡滋、哗啦哗啦……不同的鸟，不同的小昆虫都会发出不同的声音。

看！

细细看！

一棵树上，有树洞、有鸟窝；一片叶子上，有天牛、有毛毛虫……只要我们慢慢地走，细细地看，你会认识许多可爱的朋友。

告诉你，在树林里要走得很轻很轻，不要踩到枯枝和落叶，因为小动物一听到声音，就会躲起来的。

告诉你，走进树林找一块石头坐下来。

静静地听，静静地看，静静地就像一棵树一样。

《树林里》教后反思

有老师问我：

“这么好的一篇阅读课文，教学时，我们一般都侧重于阅读，你为什么把它设计成识字课？

”这个问题是我和师傅一起备课时就考虑到的。

新课程下的教材观强调，语文教材只是促进学生发展的“文化中介”和师生对话的“话题”。

可见，教材只是凭借。

《现代小学语文》给老师和学生留下了很大的创造空间，作为一名实验教师应该有这样的创新精神和研究的态度。

我们可以把《树林里》上成阅读课，当然我们也可以把它设计成识字课，这是一种尝试。

关键是看这样的课是不是真正的有趣、有效，课堂上有没有孩子自己情趣的投入，思维的投入。

《语文课程标准》第一学段在“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。

我很在乎“孩子是否喜欢”。

教学时，通过“情境识字、随机识字、看图识字”这些识字方法，充分调动了孩子学习的积极性，让他们在宽松、自然的状态下进入情境、进入课文，去发现构字规律，在发现中积累语言。

课间，当我问孩子们喜不喜欢这节课时，孩子们雀跃——“上课时，我们把教室当成了树林，金老师是鸟妈妈，我们是小鸟，我们一起在树林里唱歌，就像真的一样！

”“这节课我发现了这些字都是‘口’字旁的，还发现了这些词都是动物的叫声，我很开心！

”“老师让我们把认识的词和旁边的图连线，我觉得很有意思！

当我把‘毛毛虫’这个词和插图中的毛毛虫连起来的时候，我也很开心！

”我想，也许这些就是课的成功之处吧。

这个设计我共试了6次，因为每个班学生的情况不同，因此每次尝试都会有新的发现。

而师傅总在课前课后对我说：

“不要硬记原来的教案，应该对学生作充分预设，这是课堂成功的基础。

在教学时，一定听清学生的发言，善于捕捉‘亮点’、利用学生即时生成的资源，促进每一位学生的提高。

”

在“随机识字”这一环节，我就是这样充分利用有益信息，自然地渗透构字规律，促进教学生成的。

备课时，我们就估计学生可能会发现“都是口字旁的”、“都是三个字的”、“都是动物的声音”这几种特点，至于“右边的那个字就表示这个字的读音”这个特点或许会有困难。

师傅提示我：

“不在乎孩子能否说全，要在乎学生有没有参与发现！

┅┅”

几次尝试中，发觉所有班级的学生都在积极在发现，有个别班级的学生甚至发现了“形声字”的规律。

有的学生说：

“右边的字好像就是这个字的读法。

”也有的说：

“左边是口字旁，右边那个字是当拼音的。

”虽然，孩子说不清楚，但是，大家已经在努力地发现了！

我没有马上去纠正他们，而是把这个空间继续留给他们。

让他们尝试着说清楚。

当学生都明白“右边的字的读音就是这个字的读音”时，我就点住“右边”的字，请学生认读，然后再读读整个象声词。

自然地加深了学生对生字的印象。

课堂教学是一个动态的变化、发展过程，也是师生、生生之间交流、互动的过程。

在这过程中，必然会不断地产生许多学习信息，其中很大一部分都是可供教师使用的有价值的教学资源，这就需要教师独具慧眼，善于捕捉并巧妙运用于教学活动之中。

这也正是我在几次尝试后的最大感受吧。

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