《新课标下高中英语自主阅读能力的提高》课题结题报告.docx

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《新课标下高中英语自主阅读能力的提高》课题结题报告

一、课题名称

新课标下高中英语自主阅读能力的提高

二、选题依据

英国著名教学法专家韦斯特（Michael　Ｗｅｓｔ）认为：

“教授英语的基本任务首先是培养直接阅读能力。

”阅读是理解和吸收书面信息的手段,阅读的过程实质上就是获取信息的过程，而获得信息的多少,关键在于教师如何引导学生进行阅读。

教育部制定的《英语课程标准》指出：

英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，要积极利用报刊、音像、网络等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。

英语教学目标对学生阅读能力的培养提出了越来越高的要求，而多媒体环境为阅读教学的开展提供了内容丰富且高效率的硬件平台及软件资源库.

近年来，高考英语卷对考生的阅读理解能力的要求又有了较大幅度的提高，篇幅由四篇增加到五篇，文章的单词从几年前的600个左右升到1200多个，文章的难度比以前增大。

同时阅读命题的水平在逐步改进，内容在不断深化。

其主要特点是：

A）侧重语篇领悟能力和语言解码能力的考查，强调多学科知识的贯通。

B）注重语篇分析水平、合理判断能力及根据语义进行逻辑推理能力的考查。

C）读速要求大大提高，阅读词汇量逐年增加。

在实际的英语阅读教学过程中，我们英语老师还存在着下列问题和情况：

（1）阅读课教学模式相对单一、刻板，停滞于学生对于文本的表层理解；

（2）阅读课中教师往往就事论事，对于阅读的基本理论、阅读模式、阅读技能等方面讲解不足；（3）教师在阅读课中往往回避分析句子的语法结构；（4）阅读课中教师对于生词的处理不尽恰当；（5）在阅读课教学过程中，教师较为注重学生对于阅读材料本身的理解与把握，忽略阅读技巧及方法的指导。

高中的英语教学中需要重点培养学生对于语篇和词汇的理解能力以及在阅读中如何根据上下文来判断文章主旨大意和词汇的能力。

而大部分学生在阅读过程中习惯于逐词理解,而不是逐句、整段、整篇的理解。

当句子中出现生词或理解不了的词时，他们就会阅读速度慢，理解不准确也不能很好抓不住文章的中心，根据文章的体裁、脉络与结构分析语篇大意，获取自己所需的信息。

三、课题意义

（一）提高阅读能力的重要性

阅读是通过文字获取信息的一种能力，是最基本的四项语言技能之一。

在某种意义上说，没有阅读就没有英语学习，学生要学好英语就必须广泛阅读，通过大量的语言输入，开阔眼界，扩展知识，更好的理解所学语言。

阅读不仅能帮助学生获取信息，开阔视野，吸收丰富的知识，还能扩大词汇量，促进听、说、写的能力的综合全面发展。

同时还能培养学生的思维能力、分析能力和理解能力，有效地提高学生运用语言的能力。

（二）提高阅读能力的必要性

　　如今注重对学生阅读能力的考核已经成为各级考试的一大趋势。

《中学英语教学大纲》也把培养学生的阅读能力作为一个主要的教学目标。

但从学生实际得分来看，阅读理解又常是失分较多的部分。

这种现象反映了许多的问题。

最主要的一是没能很好的掌握英语阅读理解的技巧、策略和方法；二是语言基本功不够扎实，阅读量小，阅读训练少，对句子和篇章的理解不够透彻。

切实培养和提高学生的英语阅读理解能力已经成为广大英语教师的一项重要教学任务。

四、研究步骤

（一）强化学生心里素质，培养积极向上的情感态度

　　通过课堂强调和与学生的课后交流，指出英语学习特别是英语阅读的重要性，帮助他们树立“我要学好英语”的目标，积极主动参与到自主阅读中去。

当阅读教学中遇到困难的时候，教师表现出足够的理解和宽容，及时调整策略，适时鼓励他们，让学生不断感受成功，享受成功，引导他们树立信心，坚持不懈，并最终取得进步。

（二）提高学生的阅读技能，帮助学生高效地阅读理解

做任何事情都要讲究策略和方法，英语阅读也不例外。

实践证明使用有效的阅读策略和方法，不仅可以增强学生阅读理解的实效，特别是可以促进一些英语基础比较薄弱的学生的学习，使其阅读的能力有或多或少的提高。

俗话说的好，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

我们可以根据教材和学生实际，设计出难度不同的开放性阅读练习，让学生自主选择、自主阅读、自主发展，让他们在学习中产生乐趣，在学习中不断激发自身的求知欲望。

组织互相交流活动，举行阅读竞赛，使学生了解彼此的阅读优势，认识自己的不足，互相取长补短，让学生认识到：

你在这点行，我在那点行，只要有努力，我们都能行。

（三）培养学生的阅读兴趣

　　兴趣是最好的老师。

学生若没有自主阅读的兴趣，若想提高阅读的能力是不可能的。

所以，培养学生的阅读能力的一条重要途径就是培养学生阅读兴趣。

在教学中，我们要注意选材要难易适中、题材丰富，采取循序渐进、由浅入深、从易到难的方法，对不同层次的学生给与不同的任务，让学生在阅读中体验成功的喜悦，从而有兴趣坚持阅读下去。

（四）培养学生良好的阅读习惯

　　良好的阅读习惯和技巧对提高阅读能力至关重要。

学生常用的阅读方式如唇读、指读、回视、重读等是不利于阅读能力提升的不良习惯。

这些不良的习惯严重的影响了阅读的速度和质量。

因此，我常指导学生养成默读的习惯，抓住句子的核心内容，进行逐层分析。

从一个句子快速的扫视到另外一个句子。

进行连贯性理解的训练，从而培养学生猜测词义的能力。

同时也要根据不同的阅读的目的，采用不同的阅读方法，逐渐达到精读和泛读的协调发展，最终提高学生的英语阅读能力。

（五）充分利用教材资源，借助现代多媒体技术手段，改进教学方法，激发学生的学习热情

在阅读课课堂教学中采取以下步骤：

１．课前预习：

先让学生在课前学习新单词，收集并阅读与该话题有关的材料。

２．提问：

向学生提出与课堂内容有关的几个问题。

３．阅读：

要求学生仔细阅读文章，找出每段的主题句。

　　４．思考：

让学生思考更深层的问题，加深对文章中心思想、作者观点等的理解。

５．复述：

要求学生用自己的语言来描述文章的内容。

　　６．复习：

通过不同的题型复习巩固课文内容及所学的语言点、语法等。

　　７．拓展：

让学生通过一些精心设计的活动来将所学知识用于实际。

五、实施方案

（一）讲究阅读策略，体现一个“准”字

　　１．掌握主旨大意。

　　２．掌握具体事实和重要细节。

３．联系上下文，结合常识进行推断。

４．根据上下文语境、构词法知识等推荐关键词义。

　　５．利用语法过渡词、语气转折词及时态等把握行文脉络。

（二）培养良好阅读习惯，体现一个“快”字

１．养成默读习惯。

２．扩大视幅，减少回视。

３．限定阅读时间。

４．阅读时要做到尽量少查词典。

（三）扩大阅读范围，体现一个“广”字

１．题材广泛，具有较强的知识性，趣味性和时代感。

　　２．体裁多样，记叙、描写、应用、说明、议论等文体皆备。

　　３．篇幅适中，内涵丰富；难度适中，梯度分明。

（四）检测阅读效果，体现一个“优”字

科学的评估测试可以了解学生完成学习目标的情况，客观地反映学生的实际阅读效果和能力。

六、课题研究的主要过程

（一）课题准备阶段　

进行课题申报、填写申报表、撰写课题的实施方案、确定实验教师和班级，并做好人员分工和组织实验教师进行理论知识的学习。

报送课题成员制定出的课题实施方案和子课题申报评审书。

参加组织课题研究培训和开题大会。

1．成立课题组，实现顺利开题。

2011年9月，我校英语教研组成立了以范振波任组长的研究小组，并聘请我校英语教研组的组长彭连娟老师作为指导顾问，为我们课题研究的顺利开展提供了技术和人力保障。

同时，明确职责，科学定位，营造科研氛围。

2．加强理论学习，提高教师科研水平。

（1）学习新课程理念和教育教学理论，转变教育观念。

我们学习了《高中英语阅读技能》系列《英语新课程理论与实践》《中小学英语阅读教学理论与实践》《中小学英语教育实验理论与实践》等理论。

（2）学习课题研究知识、指导课题研究工作。

我们组织教师学习了《课题研究管理的过程与方法》、《怎样开展课题研究》、《学校教育科研全书》课题研究专著。

（3）各人从各类媒体广泛收集与课题研究有关的文章，共同学习，相互交流；抓紧学校里提供的各种机会，参加各级教育部门开设的讲座，并与他们交流，吸收新的观点和措施；在学习的同时做好笔记，并不定期的撰写学习心得，不断的充实自己

3.确立调查问卷，对学生进行学情调查

首先，我们对学生的英语阅读水平在总体上进行了摸底调查，通过问卷的形式（中学生英语阅读状况调查表），总结、分析，发现存在的问题，并着手改进。

表一阅读状况（实验前）

阅读状况

百分比

人数

原因分析

1．有课外阅读习惯的学生

20%

没意识，懒惰

2．有英语阅读兴趣的学生

15%

远离现实生活，没意思

3．有一定的阅读技巧能力的学生

28%

词汇量的积累少，技巧的系统训练少

4．有效的阅读方法，合乎策略进行阅读的学生

23%

教师指导的少，训练的更少

5．阅读过程进行好的学生

30%

生词多，零碎

6．有积极阅读动机的学生

18%

个人兴趣不浓，不能够坚持

7．有一定阅读效率的学生

35%

116

知识欠缺，知识结构不合理

8．选择自读材料的学生

12%

选材有问题，接触的少，多局限于课本阅读

9．阅读困难的学生

70%

231

词汇量不够，自信心不足

10．希望提高阅读能力的学生

100%

330

自我提高，自我发展

11．能坚持阅读的学生

自我控制力差，缺乏成功感

12．有丰富阅读资源的学生

意识不强

在调查问卷中我们更好的认识到我们的学生他们的兴趣，他们的弱点及困惑，他们在阅读中存在的问题。

总体上，他们以应试为目的的功利性学习动机，阅读速度和命中率不够理想，阅读面窄和词汇量有限等问题。

这说明我们中学英语的阅读教学方法仍有待改进，应该通过因材施教，对不同群体的学生采取不同的教学手段和指导方法，鼓励学生增加课外阅读量以及指导学生形成良好的自主阅读习惯等方面来提高学生的阅读水平，这样培养出来的学生才是更深层次的大学学习所需要，才是适应社会需求的。

所以我们要做的是切实贯彻好课题的宗旨，精心备好每一节课，把英语阅读技能和平时的教学有效的结合起来，扭转英语阅读教学的瓶颈，激发学生进行英语阅读的兴趣，从而促进学习高效性。

其次，针对学生的英语阅读技巧的摸底调查，我们在具体的阅读课程中找到症结所在，有针对性的训练，保证学生能在阅读技巧上面完善自己，提高做题水平，促进阅读水平的进一步提升。

中学生英语阅读技巧（策略）调查表

为了更好的掌握同学们的英语阅读情况，请各位同学根据自己的实际情况完成下列调查问卷。

谢谢你们的参与！

（A表示能做到，B表示做不到）

1、阅读文章前先浏览以了解大意

2、注意查找中心句

3、能结合背景知识理解文章

4、边读边对文章内容进行推断

5、结合上下文猜测不理解部分

6、先跳过不理解的部分，待读完全文后再说

7、用构词法猜测生词的含义

8、注意文中的连接词、代词等的作用

9、分析句子成分或将复杂句子分解为简单句理解

10、阅读能按意群进行

11、带着问题要求去查找具体细节

12、特别注意理解字里行间所表达的意图

13、读完后对文章进行总结

14、能聚精会神地阅读，不管对内容感不感兴趣

15、总结经验，为进一步学习做好铺垫

（二）、研究实施阶段　

年级内容和目标

高一阶段　掌握基本的阅读方法，背诵简短的有意义的句子，形成基本语感，能写出简短的小文章；能较为流利的复述较为复杂的小文章，掌握阅读技巧，能复述，转述，缩写课文内容；能根据课文的内容提出问题并解决问题。

高二阶段　熟练的掌握阅读技巧和方法，能分析较长的或复杂的文章，能较规范的使用英语思维，并表达自己的思想或观点。

主要的活动方式：

（一）培养学生使用英语阅读活动记录卡，保证学生的每一次的阅读活动都有相应的记录，记录学生的点滴进步。

英语阅读活动记录卡

日期

阅读文章的标题

体裁

时间

建议用时

具体用时

阅读策略概述

阅读中具体策略运用

阅读文章提纲

或主题句

阅读难点

内容

语言

自信度

□1☆□2☆□3☆□4☆□5☆

教师评价

通过英语阅读活动记录卡的使用能动态的掌握学生对所学材料掌握的真实情况及对阅读策略的使用情况。

“英语阅读活动记录卡”的运用使学生有机会把阅读技巧和体裁和话题联系起来。

同时在教师引导下学生逐渐了解、熟悉相关阅读技巧，并知道什么时候合理运用什么技巧，使策略意识得到进一步巩固。

慢慢的，学生们在阅读中就养成了良好地阅读习惯并能够自觉的应用于新的语言环境中，阅读能力水平大大的提高了。

（二）使用英语阅读背诵卡

古人云“书读百遍，其义自见”。

有则外国谚语说：

“能背诵多少书籍，就能获得多少知识。

”背诵是英语学习能力提升中一个重要方面。

由此，我们设计了英语阅读背记卡，要求学生在阅读过程中把好词、好句、好段记录背记下来，并把阅读材料的主旨大意及自己的感想记录下来，帮助学生学习课文中词汇、短语及句型，并学习用目标语进行遣词造句、布局谋篇的方法，培养和提高写作能力，帮助学习者加深对材料的理解，提高阅读能力。

英语阅读背诵卡

日期

题材

好词

好句

好段子

幸福感

师评

（三）建立英语自主性阅读活动记录卡，点滴记录自己在英语阅读上面的成长轨迹，找到英语阅读的源泉和动力，认清自己前进的方向。

自主性阅读活动记录卡

日期

阅读

速度

阅读

篇数

题材

□故事

□文化

□科技

□体育

□娱乐

□其他

□故事

□文化

□科技

□体育

□娱乐

□其他

□故事

□文化

□科技

□体育

□娱乐

□其他

□故事

□文化

□科技

□体育

□娱乐

□其他

□故事

□文化

□科技

□体育

□娱乐

□其他

□故事

□文化

□科技

□体育

□娱乐

□其他

□故事

□文化

□科技

□体育

□娱乐

□其他

趣味性

□0☆

□1☆

□2☆

□3☆

□4☆

□5☆

□0☆

□1☆

□2☆

□3☆

□4☆

□5☆

□0☆

□1☆

□2☆

□3☆

□4☆

□5☆

□0☆

□1☆

□2☆

□3☆

□4☆

□5☆

□0☆

□1☆

□2☆

□3☆

□4☆

□5☆

□0☆

□1☆

□2☆

□3☆

□4☆

□5☆

□0☆

□1☆

□2☆

□3☆

□4☆

□5☆

主动性

（是否有人要求）

□老师

□家长

□自己

□随意

□老师

□家长

□自己

□随意

□老师

□家长

□自己

□随意

□老师

□家长

□自己

□随意

□老师

□家长

□自己

□随意

□老师

□家长

□自己

□随意

□老师

□家长

□自己

□随意

来源

□书籍

□报刊

□网络

□其他

□书籍

□报刊

□网络

□其他

□书籍

□报刊

□网络

□其他

□书籍

□报刊

□网络

□其他

□书籍

□报刊

□网络

□其他

□书籍

□报刊

□网络

□其他

□书籍

□报刊

□网络

□其他

自评

54321

互评

54321

签名________________

教师反馈

（四）为了更好的帮助学生形成自主的英语阅读技巧（策略），我们在实验初始阶段还通过英语阅读自我评价反思卡的使用强化训练学生形成良好地阅读习惯，使英语阅读习惯内化为学生的一种本能。

英语阅读自我评价反思卡

完成时间

分钟

篇数

理解程度

评价得分

策

略

运

用

评

价

1．阅读文章前先浏览以了解大意

54321

2．注意查找中心句．

54321

3．能结合背景知识理解文章

54321

4．边读边对文章内容进行推断

54321

5．结合上下文猜测不理解部分

54321

6．先跳过不理解的部分，待读完全文后再说

54321

7．用构词法猜测生词的含义

54321

8．注意文中的连接词、代词等的作用

54321

9．分析句子成分或将复杂句子分解为简单句理解

54321

10．阅读能按意群进行

54321

11．带着问题要求去查找具体细节

54321

12．特别注意理解字里行间所表达的意图

54321

13．读完后对文章进行总结

54321

14．能聚精会神地阅读，不管对内容感不感兴趣

54321

15．其它

54321

总分

反

思

小

结

影

响

理

解

因

素

改进措施

项目

评价得分

自评

54321

互评

54321

签名___________

老师

反馈

针对问卷调查的结果，课题研究就从精选阅读内容、指导阅读技巧、丰富阅读形式等方面开展研究。

第一各成员利用各种媒体资源精选了学生较感兴趣文章，以提高学生的阅读兴趣。

开始多以幽默、故事类的文章为主，中间穿插学生熟悉的人物故事，及跟课文内容有关的话题。

第二每个实验班都立足于课堂，指导阅读技巧。

课前集体备课，共同讨论对材料如何处理，如何在学生阅读的过程中传授阅读技巧。

1．帮助学生改掉不正确的阅读习惯，提高学生阅读速度。

2．有意识的培养学生猜测词意、语意的能力。

3．有意识的培养学生根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,如：

略读、跳读、细读等等。

4．采用不同的教学方法，启发学生回答问题，分组讨论，引导学生始终抓住文章的中心思想。

帮助学生理清主要矛盾和次要矛盾。

5．拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识。

语言是文化的载体。

因此，我们在平时的教学中，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化。

第三丰富阅读形式，使学生保持对阅读的兴趣。

“兴趣是最好的老师。

”因此，在阅读训练过程中，课题组成员共同探讨，灵活使用各种阅读形式，激发并保持学生的阅读兴趣。

可以从两个方面入手：

1．通过朗读，加深阅读理解深度。

学外语的人必须有朗读的习惯，朗读对于学生改进语音语调、培养语感是很有帮助的。

我们在教授一篇课外阅读文章之后，结合文章特点，指导学生对文章进行朗读或默读，这不仅可以使阅读真正活起来，使人印象深刻，还可以领略文中词汇、语句、修辞、文采，或篇章结构所带给读者的语言美感和语言内涵。

2．通过改写，培养整体理解能力。

学生在阅读文章时，往往会有“只见树木、不见森林”的现象。

我们要求学生全面把握整个篇章内容，而不是个别词语，辩认出篇章开头的某些关键性词语时，抓住文章的关键信息，然后用简短的语言改写整篇文章。

第四坚持集体备课，相互听课，共同研究，共同成长。

课题组成员始终坚持集体备课，在讨论中达成共识。

每周一次研讨课，所有成员轮流上课，其他组员听课、评课，讨论改进方法，并付诸于实施，使所有的组员都能快速成长。

同时，定期、不定期的组织课题组活动，交流心得体会，汇报实验班级的教学情况和效果以及存在的问题，及时调整教学措施。

第五、进行第二次问卷调查；记录测验数据。

1．针对学生阅读兴趣、阅读材料的选择以及阅读习惯的变化等方面的问题，对实验班进行第二次问卷调查，并收集数据。

2．各个实验班的教师在每次统一测验后都将考试中本班阅读理解题的得分情况记录下来，并做好试卷的分析，及时发现问题，及时解决。

表二阅读状况（实验后）

阅读状况

百分比

人数

原因分析

1.有课外阅读习惯的学生

50%

165

有成功感，产生兴趣

2.有英语阅读兴趣的学生

46%

152

技能的提高，体验到成功

3．有一定的阅读技巧能的学生

49%

162

一定量的语言输入，词汇量的积累，

技巧的系统训练

4．有效的阅读方法，合乎策略进行阅读的学生

55%

182

专题辅导，技能训练，方法渗透，有意识的应用

5.阅读过程进行好的学生

44%

146

原汁原味的作品欣赏，自信心的初步建立

6.有积极阅读动机的学生

60%

178

掌握了一定技能和方法，初步产生语感

7.有一定阅读效率的学生

55%

182

系统的阅读训练与自觉应用，语言输入量的增加，产生语感

8.选择自读材料的学生

30%

会辨析，会选择，能筛选

9.阅读困难的学生

40%

132

自我成长，有毅力克服学习中的困难

10.希望提高阅读能力的学生

100%

330

具有积极的心态

11.能坚持阅读的学生

52%

172

有毅力，能挑战自我

12.有丰富阅读资源的学生

58%

192

会总结交流

（三）课题总结阶段　

1．收集各项研究数据及测验数据，进行分析汇总。

2．完成课题研究报告，各组员撰写学科论文。

3．将实验阶段总结出来的有效阅读策略运用到课堂教学中去，进一步对课堂教学进行改进，使实验结果能真正的发挥作用。

4．汇编资料，总结研究成果，申请课题评审。

七、课题研究的成果

（一）学生方面

1．学生阅读的兴趣增加了，阅读体裁更加丰富，并减少了不正确的阅读习惯。

学生对于阅读的自信心得到加强，提高了学生的主观能动性，师生之间的交流积极而有效。

（1）培养学生正确的阅读习惯。

（2）在实践中教会学生阅读技巧。

（3）扩大学生阅读量，开拓学生视野。

阅读是个长期的过程，阅读技巧对学生来说似乎很实用，但仅仅传授阅读技巧，而没有实战演练，这些技巧只能是纸上谈兵。

学生只有在大量接触类似的文章后，才能下意识的运用所学技巧，尽快理清文章脉络，最大限度的从阅读材料中获取有效信息。

目前中学英语教科书所提供的阅读量较以往虽有较大幅度的增加，但离大纲的要求还远远不够。

大纲在教学要求中规定高中毕业一级水平（会考要求）要补充阅读10万词；二级水平（高考要求）要补充阅读20万词。

为此，教师要精心选择补充阅读材料。

通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识、开阔视野、开拓思路，还有利于学生了解英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。

表三实验前后学生阅读材料对比

时间

英语读物

阅读态度

英语成绩

人数

实验前

课本、练习册、周报

消极被动

及格、优秀的比例小

330

实验后

课本、练习册、周报、

中英文背景读物、

英文杂志、英文原著或简写本

积极主动

及格、优秀的比例增大

330

2、学生的阅读练习得分率提高，阅读能力得到加强。

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