在数学活动中培养幼儿的创造性思维能力.docx

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在数学活动中培养幼儿的创造性思维能力

在数学活动中培养幼儿的创造性思维能力

摘要：

创造性思维为幼儿学习数学的实践活动开辟了新的领域。

它不满足人类已有的知识经验，努力探索客观世界中尚未被认识的事物的规律，从而为幼儿学习数学的实践活动开辟新领域，打开新局面。

我是通过从改变传统教育观来培养幼儿的创造性思维能力，幼儿学习数学的兴趣，从解决问题中培养幼儿的创造性思维能力等方面来论述如何在数学活动中培养幼儿的创造性思维能力。

关键词：

数学活动；创造性思维；培养创造性思维；

数学源于生活，生活中又充满着数学。

幼儿的数学知识与才能，不仅来自于课堂教学活动，还来自于现实生活实际。

在课堂教学中，把数学和幼儿的生活实际衔接起来，让数学贴近生活，使幼儿感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。

创造性思维是在抽象思维和形象思维的基础上相互作用发展起来的，抽象思维和形象思维是创造性思维的基本形式。

在这科学技术飞速发展、知识更替、日新月异的世纪，创造性人才培养的一个重要方面就是对幼儿创造性的培养。

创造性主要表现为创造性思维。

创造性思维对幼儿期幼儿来说是一个十分重要的素质，幼儿期是创造性思维开始萌芽的时期，幼儿的创造性思维可以在他们的许多活动中表现出来，其主要特点是敢于大胆想象，不受客观事物的限制。

因此我们应该重视幼儿期这种可贵的创造性思维萌芽，通过一定的教育手段，使这种创造性思维得以充分发展，为幼儿未来的成长奠定良好的发展基础。

但是现在还存在有些孩子常常仅满足于接受老师、同伴的意见，呆板的模仿他人，而没有自己独立从事创造性活动勇气和方法。

究其原因可能是许多家长对孩子的要求还停留在以前“做个听话的乖孩子”的基础上，有时甚至会否定孩子与众不同的想法，挫伤孩子创造思维的积极性。

数学教育不仅仅向幼儿传授着粗浅的数学知识，更重要的是通过数学教学活动培养孩子的学习兴趣，激发孩子的整体素质。

通过数学领域中开展各种创造性的活动，尝试来发展幼儿思维的灵活性、变通性、独特性，培养幼儿探索发现的积极性，从而开发幼儿的思维积极潜能。

一、从改变传统教育观来培养幼儿的创造性思维能力。

幼儿教师是孩子的启蒙教育者，这一阶段也是孩子的模仿能力最强的时候，教师的教育观直接影响着孩子的一切。

在大力提倡素质教育的现代社会。

教师首先要有自我教育观。

创新教育是素质教育的一个重要组成部分，创造性人才是对世纪迫切需要的人才，那么教育如何培养创造性人才呢？

我想，首先教师必须有创新精神，如果教师的思想僵化，观念传统，教法陈旧，那么不但不能培养出富有创新精神的孩子来，反而会扼杀幼儿的创新能力。

记得我有一次去朋友开的一间私立幼儿园听了一位老师上了一节数学教学活动，这位老师上的教学内容是学习5以内的加法。

老师课前没有准备一些图片、数字卡片、符号之类的教具，教学过程中也没有启发、提问、引导的形式，直接就在黑板上写出1+1=2、2+1=3、3+1=4······的算式题给幼儿大家跟读，教师不停的带读，直接教会全班幼儿会背、会读为止。

这样的教学活动，我们大家幼教工作者试想一下，好像上面这些教育培养出来的幼儿还会有创新精神、思想吗？

因此，创造性人才就要有创造型的老师。

而创新教育是靠我们一线教师不断自我教育、不断超越现实的教师推动的!

既然创新教育首先是一个唤醒受教育者生命意志和创新智慧的过程，那么教师自身首先应对生命的意义和价值有透彻的领悟，才能把自己的主体性能发挥得淋漓尽致。

另一方面，创新教育是高度专业化的、技术性很强的工作，因此需要不断接受再教育，以提高自己的创新智慧和培养幼儿创新智慧的能力，不断通过自我教育提升自己的精神境界和专业水平。

幼儿数学学习能力表现在数学学习的热情与积极性、数学活动的创造性、数学思维能力以及解决问题的能力等方面，其中的核心是数学活动的创造性。

也许有人会说数学需要什么创造吗？

1加1等于2，还能创造出别的答案吗？

是的，很不错，这个结果就是等于2，然而1加1等于2的问题情景为幼儿创造性活动提供了条件。

如

（1）妈妈手里有一个苹果，宝宝的手里也有一个苹果，那么一共有几个苹果？

（2）编1+1=2的应用题等等。

对于不同的问题情景幼儿不仅要回忆、调动原有的知识经验，而且还要对当前的具体情况进行分析、判断、比较，灵活运用不同的思维方式和操作方法。

幼儿数学学习的创造性与积极性就是在解决问题的过程中逐步提高的。

结果固然重要，可是过程往往会比结果更重要。

所以我们要改变传统的数学教育：

重逻辑思维能力、重计算、轻创造、轻应用的培养人的观念和倾向。

在数学教学活动中树立既不失去创造性，也不削弱基础知识的学习。

幼儿不仅要理解基础知识，也要学习解决问题的能力观念，重视数学教学活动中的创造性培养，幼儿的解决问题能力和创新能力才会得到有效的培养，教学质量才能不断提高，为我国培养更多的数学创新人才，而不是数学工匠而做出努力。

二、从引导幼儿学习数学的兴趣来培养幼儿的创造性思维能力。

《纲要》指出，要让幼儿在生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。

兴趣能促使幼儿对数学学习产生积极的情感体验，引领幼儿积极思考。

在实践中，我的体会是，从幼儿的学习特点和认知规律出发，运用生动有趣的学习形式有利于培养幼儿学习数学的兴趣。

1、运用蒙氏数学教育来促使幼儿数概念的形成。

由于数学知识的抽象性以及幼儿思维的特征，决定了幼儿学习数学，首先要将抽象的事物转化成具体形象的事物，从而依靠反复作用于具体事物的动作来加深理解数的概念，发现数学内在的规律。

如果教师只是用语言传授或直观演示，幼儿不能真正理解数学中的真正关系，只有通过自己的操作和反复练习，直到内化，以此来帮助幼儿理解并建构数学的概念关系。

如：

认识十进位的结构，用金色串珠系列让幼儿理解１０个“一”可以合成１个“十”；１０个“十”可以合成一个“百”；１０个“百”可以合成１个“千”，从而揭示“个”“十”“百”“千”各概念之间的内在联系，而且幼儿可以直观形象的看到他们之间的组成，例如“１０００”，幼儿可以用一个１０*１０*１０的金色串珠来表示，为了让幼儿更清楚地了解“１０００”有多少，可以将“１０００”的串珠前后相连成一条长长的珠链，让幼儿从“１”一直数到“１０００”，幼儿从抽象到具体的认识，更加加深了他们对“千”这个概念的认识。

2、蒙氏数学教育促使幼儿思维的多方面发展。

独立思考是逻辑思维能力的一种表现，要做到这点，幼儿首先要真正理解某一数学概念或关系。

幼儿通过独立操作活动进行学习，从而发现数学的内在规律，它是一个主动学习的过程，幼儿不仅真正理解和掌握数量的概念和关系，并能进行独立的思考和判断。

除此以外，更要培养幼儿探索的精神，激发了幼儿思维的积极性和主动性。

幼儿在进行操作的过程中，他的思维一直处于积极活动的状态，当幼儿发现某一数学规律时，会产生强烈成就感和愉悦的兴奋感。

这些良好的正确效果有成为幼儿下一步探索活动的动力。

　在蒙氏活动中，只有幼儿通过自己不断的操作活动以达到内化，才能真正理解并建构数学概念及相互关系，促使幼儿分析、判断、推理等综合逻辑能力得到发展。

数学学习的目标不仅是帮助幼儿形成数概念，更重要的是让幼儿运用所学知识解决日常生活中一些简单问题，体验到数学的重要和有趣。

因为数学知识来源于生活又为生活所服务。

所以，激发和保护幼儿学习数学兴趣是非常重要的，它是幼儿后继学习的强大动力。

三、从解决问题中培养幼儿的创造性思维能力。

发现问题和提出问题是解决问题的前提，创造性思维是从发现问题开始的。

创造性思维本身就是一个发现问题、明确问题、提出假设、验证假设的过程。

对于一个人来讲，探索的过程远比很快得出结果重要得多，幼儿更是。

因为幼儿在用自己的方式解决问题时，能体会和

和理解数量之间的关系的过程，正是促进幼儿数学创造性思维能力发展的重要手段，也是幼儿思维能力、创造能力与发挥的表现。

培养幼儿发现问题的能力,首先要鼓励他们敢于置疑和善于置疑,好奇心是幼儿的天性,随着年龄增长，知识增多，好奇心便会逐渐淡漠。

好奇心的淡漠是对问题的淡化的重要原因。

记得我看过一本书中写的爱因斯坦回忆自己的幼儿时代，曾批评强迫式的灌注教学方法。

：

“无论多好的食物强迫吃下去，总有一天会把胃口和肚子搞坏的。

纯真的好奇心的火花也会渐渐地熄灭。

”之所以在教学中要充分发扬民主，给幼儿创设一个宽松、和谐的环境，爱护和激发他们的好奇心，并且要鼓励幼儿敢于置疑，善于提问，从而增强他们的问题意识。

在发现问题的过程中，不置疑，就无问题可言。

思维的创造性主要表现在同中见异、异中见同和平中见奇，能从一般人不易察觉的地方看问题，如果说发现问题是解决问题的开端，那么置疑就是发现问题的起点。

因此要培养幼儿的创造性思维能力，就必须积极鼓励幼儿他们敢于置疑，培养他们发现问题和解决问题的能力。

四、通过教学活动，来培养幼儿的创造性思维能力。

数学教学过程中的一切条件、环境、手段和管理都对幼儿创造性思维能力的培养与发展直接相关。

因此，我们的整个教学过程应符合幼儿的思维规律，因势利导，富有启发性，使幼儿的思维处于积极状态，要优化教学过程，应从以下方面去做：

1、运用新《纲要》理念教学。

新《纲要》指出教学方法是实现教学目标，落实人才培养模式，提高教育教学质量重要因素。

我觉得要改变传统的教育模式，应多通过情景表演方式、发现方式、启发方式、讨论方式等先进的教学方法，来调动幼儿的主动性、积极性、自觉性，激发幼儿的想象力和思维力。

多采用启发、引导、积极参与等方法，指导幼儿勇敢大胆地探索问题。

培养幼儿发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力，应从幼儿园的实际出发，根据数学教学中的不同内容、不同教学目标、幼儿的个性差异，选择一种或几种最优的教学方法，以达到因材施教的效果。

在教学活动中教师与幼儿是平等的交流者，教师敢于蹲下来看孩子，这是一种人文交流。

不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到孩子中间去，与孩子一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使孩子有效地获取新的知识和能力。

惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流。

2、选材要符合幼儿的年龄特点。

陈鹤琴先生指出：

“小孩子玩，很少空着手玩的，必须有许多玩的东西来帮助才能玩得起来，才能满足幼儿的欲望······，玩固然重要，玩具更为重要。

”这就说明材料与幼儿活动有着密切的关系。

在材料的选择时还要注意所选材料的操作性、多样性和趣味性，努力做到就地取材，充分利用自然物或廉价的实物，因地制宜地将现实中的材料当作数学材料。

奶瓶、瓶盖、吸管、纽扣、易拉罐、雪碧瓶、图片卡、数字卡、指偶等材料，只要干净、安全都可利用。

这些幼儿熟悉和喜欢的操作材料提高了幼儿对操作活动的兴趣，增加了幼儿操作的持久性和创造性，大大满足了幼儿探索与创造的需要。

在我组织幼儿学习数的分解、组成时，我会以“分一分”的游戏进行，先请幼儿自己动手、动脑利用教师自制的操作学具进行分、合练习，自己推算出数的分、合规律，并且能找出那种分合规律最简单、最容易记忆，然后请幼儿听音乐玩“分一分”游戏，复习巩固分解、组成的认识。

只有为幼儿活动创设了一个有利于激发幼儿思维的游戏氛围，才可充分调动了幼儿学习的积极性和主动性。

在幼儿生活中，经常绽放出创造性的火花，倘若视而不见，任这些教育机遇流逝，就会埋没幼儿的抽象潜能，这是传统教育的弊端所在。

在长期的幼儿教学和生活中，我始终要求自己做一个有心人，不失时机地捕捉每个契机，培养幼儿的创新意识。

因此，当幼儿对某一个问题表达出与众不同的见解时，我总是及时给予表扬和鼓励。

一段时间下来，我有所发现从小班一直跟上学前班我带的这个班级的小朋友他们在数学这个领域中，创造性思维能力特别强。

所以我断定在数学这个领域中开展创造性思维能力的培养是非常可行和见效的，它一方面有利于幼儿掌握数学概念，另一方面有利于创造性思维的发展同时，也有利于培养幼儿创造性的个性品质。

教师在数学活动中要让孩子敢于创造、善于创造。

要鼓励他们新奇念头和行为保护孩子可贵的好奇心，激发求知欲，引导他们自己发现问题，并找出满意答案。

这样，我们的下一代，就会成为具有创造性思维的一代。

大大一班黄春燕

2010年6月10日