小学语文低年级趣味识字.docx

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小学语文低年级趣味识字

《小学语文低年级趣味识字》主题研讨

一、主题的提出

（一）研究现状述评　　

近年来，不少教师在进行识字教学中，利用学生已有的生活经验，培养学生主动识字的兴趣，尝试用不同的教学方法来丰富识字教学。

张田若老师的专著《中国当代汉字认读与书写》，对识字及识字教学进行理论论述。

崔峦老师等专家在《课程改革问答》、《新课标解读》中多处论述识字教学的变化及对策。

斯霞老师的“随文分散识字法”、窦桂梅老师的“不拘一格，灵活识字法”等，虽然这些不同的识字方法发挥了学生的自主性，达到识字的目的，但在课堂教学中，创设生活化的学习情境，运用符合儿童心理特点的，儿童喜闻乐见的教学方法，让学生通过自己的经验来构建认识，引导学生趣味识字还有所不足。

在我校尚无一线教师对识字教学进行深入细致地研究和探索，并形成一套可操作性强的体系和方法。

（二）选题的现实意义　　

1、为低年级识字教学模式的教学策略、操作方法提供实践依据。

2、从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。

3、通过课题研究的探讨，得出一些识字教学趣味化的建议，为教师教学提供有益的参考，并积极推广到其他学科中去，为其他学科的课堂趣味化教学提供了方法、途径和思路。

（三）概念的界定

趣味识字，指教师在进行识字教学中，转化观念，创设生动有趣的学习情境，充分调动生活学习的经验，运用符合儿童心理特点的、儿童喜闻乐见的教学方法，让学生有主动识字愿望，喜欢学习汉字，培养学生主动识字的能力，来帮助学生更好的阅读。

让学生对识字充满兴趣并主动识字是识字教学的关键。

教师要学会及时鼓励学生，充分利用一切可以利用的资源为学生提供识字渠道，培养学生主动识字的兴趣和能力。

二、研讨依据与研讨内容

（一）开展研究的理论、政策、实践基础

1、我国古代教育学家孔子早在两千多年前就提出:

知之者不如好之者,好之者不如乐之者.著名科学家爱因斯坦说过:

“兴趣是最好的老师。

”托尔斯泰也曾说过：

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”如果低年级教师做到了让学生以识字为乐，学生就能主动愉快地学习，就能在课堂上发挥主体作用。

有了兴趣，学生就会积极主动探究识字方法，总结识字规律，烦琐的识字就会变得轻松、愉悦。

2、新课程对语文识字教学明确指出“要求会写的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确的书写”“识字教学要体现教学的特点，做到音、形、义相结合，要改进识字方法，注重培养学生的识字能力和查字典的习惯。

”课程标准在“教学建议”中对识字教学还提出了这样的理念：

“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。

３、低年级儿童具体形象思维占优势，注意力不稳定，又处在无意注意到有意注意的过渡期，教师只有运用多种教学方法，吸引儿童的注意力，激发兴趣，培养孩子的有意注意，调动他们多种感官参加学习。

在识记方面，低年级儿童运用机械记忆方法的较多，不善于对记忆材料进行思维加工或逻辑加工，教师要教给学生识字方法或技巧，发展其有意义识记的能力。

另外，他们的智力发展处于低级阶段，意志和自控力较弱，在观察过程中缺乏目的性，经常遗漏细节部分，使他们感兴趣的事物，往往引起他们肯定的情绪反应，教师应该因势利导，把观察的任务渗进儿童积极的情绪中。

（二）主题研讨的目标

1、转变观念，愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”。

2、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。

3、引导学生勤于观察、善于观察。

在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。

4、开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。

5、激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观。

（四）研讨内容　　

1、低年级语文识字教学中趣味性创设策略、形式和方法的研究。

2、创设趣味识字的教学预设、课堂生成与引导策略。

3、趣味识字在教学流程中的基本操作模式及评价。

（五）创新点　　

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。

如何解决学生识记枯燥的生字成为教学的难点。

当今很多教师就研究了不同的教学方法，运用于识字教学中，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。

⑴ 本课题的研究是在以往不同识字教学方法的基础上潜心研究，把以往分散的识字方法进行归类、整理、分析并逐步改进、总结出“灵活多变、科学有效”的识字方法、来激发学生学习兴趣，使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高，让他们真正享受到语言文字带来的快乐。

⑵ 在前人研究的基础上创新识字方法，采用多元化识字教学，激发学生的识字兴趣，从而实现识字教学的情趣化。

三、教学案例

三、研讨过程与措施

齐红梅老师：

识字教学是低年级语文学科的重要教学内容，是个既艰巨又重要的任务。

说它重要，是因为它是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开语文和其他学科学习的大门。

说它艰巨，是因为我国汉字数量多，字型复杂，难记难写；字音字义变化多端，实在难掌握。

尽管《语文课程标准》指出识字与写字的要求应有所不同，一二年级要多认少写。

一上册要求会写会认的一类字是160个，会认读的二类字共380个，下册的一类字是250个，二类字是550个，一年的时间学生要掌握的生字近千个。

再加上二年级的识字量约1000个，一二年级的识字量约占小学阶段总识字量的一半，识字量大大增加了。

这对于6、7岁的一年级学生来说，是一项多么难完成的学习任务啊！

再加上一年级学生年龄偏小，注意力集中时间短，易于疲劳、接受能力差别大等原因，都给我们的识字教学带来很大阻力和困难。

假如我们仍然使用传统的、简单单调的“就字识字”的方法：

就是那种老师讲解、学生被动接受的填鸭式教学形式、或只利用课堂40分钟有限的时间进行识字教学，都是相当乏味低效的，学生没兴趣记不住，不但慢慢会对识字产生厌倦，甚至会对每节课要学习20多个生字产生惧怕心理，最终识字教学任务根本无法完成或不能高效完成。

因此，如何改变识字教学枯燥乏味现象，激发学生兴趣，掌握识字方法，培养学生自主识字，就成了低年级识字教学中急待解决的问题。

面对这些，我们一年级语文组的老师们进行了深刻的思考、探讨和交流，大家一致认为：

针对一年级小学生天真活泼、思维活跃的年龄特征，应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴含的创新因素，利用丰富多彩的教学方法，采用多种形式，激发他们的学习情趣，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字目的。

根据一年级孩子的好奇心和对直观事物印象深的特点，我们将“低年级趣味识字教学”作为教研组的校本教研课题，并从9月份开始了试验和研究。

三个多月的教学教研，我们认真学习、潜心研究、有了很多的收获和成果，下面就让我们把自己在识字教学中的收获或体会和大家进行交流和分享！

李金艳老师：

自从我们教研组开展“低年级趣味识字教学”课题研究以来，我总结了以下识字方法：

１、比较识字

有许多字在字音、字形方面相似，字义却相差很远。

如教学“青、清、情、请、晴、睛”这几个字，用“换衣服”的方法把“青”字连续换几个形旁，让学生分别读其音，懂其意，讲其用。

对这些字进行字义上的比较，再组词，就轻而易举地记住这几个字的字音、字形。

如教学“乌”字与“鸟”字比较，“小鸟的眼睛闭上了，眼前一片漆黑－－乌”。

使学生感到新鲜，学起来就来劲了，兴趣就浓了。

达到读准字音，了解字义，认清字形的目的。

2、以旧带新识字

有些字可利用学过的字加一部分或去一部分变成一个新字。

如学习“园”字时，说是在“元”字外面加上围墙（囗）就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。

如“每”字加木是“梅”，羊字加水是“洋”。

如学习“玉”字，说“国”字去掉方框儿，就是玉。

学习“且”字，说“姐”字去掉女字旁就是“且”。

如“傍”字去人是“旁”。

这样学生学习的兴趣也提高了，记忆起来就比较简单，记住的生字就多了。

 识字教学还有许多识字方法，如动作演示识字，通过画画识字等。

在教学中各种识字方法灵活结合使用，帮助学生寻找隐含在汉字里的童真童趣，促使学生由“苦学”变为“乐学”，让学生学得轻松、学得快乐，识字将不再是他们的负担。

齐红梅老师：

是呀，有些字，从字形上看十分相似，它们有时就是一笔之差，如日—目，手—毛，田—电等。

在识字教学中，我们应做有心人，引导学生辨识这些汉字之间细微的区别，也可通过加一加，减一减或换一笔等多种形式进行练习，不仅让学生牢牢记住了字形，而且锻炼了他们表达，观察等多方面的能力，从而读准字音，记忆也更加深刻。

袁艳军老师：

对，在教学过程中，深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考中生动愉快地识字，不但有效地激发儿童学习语文的兴趣充分发挥学生的想像力，而且促进学生思维得到发展，从而使识字教学事半功倍。

武春梅老师：

一二年级的孩子好动、贪玩，对于呆板枯燥的事物总是不感兴趣，而识字本身就是一件枯燥的事情。

学生往往掌握不了字与字的区别，学了就忘记，成了“白字学生”。

因此，我在识字教学中，采用了字与字的比较和鉴别的方法。

比较教学法。

中华民族的字文化博大精深，这些方方正正的字之间，总是有着千丝万缕的联系，把课文中要学的生字和一些形近或同音的字进行整理、重组，放在同一时间进行教学，就能举一反三，收到理想的教学效果。

如在教学《一去二三里》的“去”时，我先让学生，把这个“去”圈出来，然后让他们想想好办法记一记这个字。

孩子们积极发言，有的说：

“土”加两笔就是“去”；有的说“云”加一竖就是“去”，然后我把“去”写在黑板上，转身时随手从讲台上拿了一枝铅笔问他们：

这是谁丢的铅笔呢？

请失主来老师这儿认领。

孩子们的目光一下子都聚集到我手中的铅笔上，我又转身在黑板上的“去”字上加了一撇，变成了“丢”字，告诉他们这就是“丢东西”的“丢”。

孩子们恍然大悟，很愉快地记住了“去”和“丢”两个字。

又如在教学“也”后，我又把由“也”加偏旁成的字“地”、“池”、“他”、“情”等字放在一起，让孩子们一起学习，孩子们不仅很快地记住了这些字，而且把它们意义上的不同也分辨清楚了。

包装教学法。

现在的食品包装袋是花花绿绿，形形式式，上面的商标和名称也被“包装”得五花八门，而孩子们爱吃零食，现在的家长也愿意花钱给孩子们买零食，于是，我让孩子们准备了一个小本子，专门收集零食包装袋上的生字，要求孩子们把每天吃的食品包装袋上的生字剪下来粘帖在小本子上，还让孩子们给小本子取个好听的名字。

每逢月底，就让孩子们把小本子带到学校里来，专门组织学生在课堂上进行交流。

爱玩是所有孩子的天性。

他们的学习最初便是从玩耍开始的。

我抓住孩子们爱玩、会玩、贪玩的这些特点，开展了摘苹果、对对碰、开花结果等识字游戏让学生无负担无压力地高效识字。

例如在“识字一”这节课上，我设计了“找朋友”的游戏。

让孩子们拿上各种植物的图片从拿着汉字卡片的同学之间找对应的朋友。

学生们兴趣盎然，不但拓宽了视野，认识了各种各样的植物，更让识字教学充满乐趣。

一节识字课卓有成效地完成了。

齐红梅老师：

低年级学生最容易受感情因素的感染。

顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

做到“心到、眼到、口到、手到”，多种感觉器官协同活动，提高识字、辨字能力。

请老师们接着交流！

刘亚楠老师：

平凡的生活，是学生识字的广阔天地。

引导学生在生活中识字，我力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合。

第一、制作小名片，激发识字兴趣

在儿童丰富多彩的生活中，总是离不开与人交往。

尤其是一年级的孩子，刚入学就要结识很多新同学。

孩子认识起来很慢，一个月过去了，有的孩子还叫不出同学的名字。

组长发作业时麻烦就更大了。

我抓住这个契机，利用儿童的好奇心，发动学生制作小“名片”，开展“互赠小名片活动”。

我要求孩子在正面写上学校、班级、姓名及拼音，反面写上自己的博客名、QQ号、联系电话和家庭住址。

通过小名片，孩子们很快相互认识了。

在认识和结交新朋友的过程中，他们不仅认识了一些汉字，而且还激发了学习汉字的兴趣，明白了汉字在生活中的用途，了解了学习汉字的意义。

在这个活动中，孩子们年纪虽小，却十分富有创造力。

尽管那些汉字写得歪歪扭扭，但跳跃着天真。

“互赠小名片活动”让孩子们跨进了识字的大门。

在群体交流中，他们很快地认出班级同学的名字，每次发作业或试卷，孩子们都争着发，这样既激发了他们的识字兴趣又巩固加强了识字效果。

我高兴地表扬了他们，孩子们也沉浸在认字的愉悦之中。

第二、识字的最终目的还要落实在阅读中，于是我还注重在阅读中自主识字。

在教学中，我把课本内容和对应的课外读物有机结合起来，积极推荐课外读物。

如学习了课文《自选商场》一课，再让学生读读自读课文里的《自选商场》，可以丰富和延伸他们的知识，增强他们的阅读兴趣。

学习《我多想去看看》这篇课文时，课堂上激发了学生对祖国、对首都北京的热爱，这时，我及时介绍学生读爱祖国的课文，进一步增强他们对祖国的热爱。

另外我住孩子爱听故事的特点，激发阅读的兴趣。

把课上富裕时间利用起来，给学生声情并茂地讲一些故事片段，在最精彩的时候戛然而止，每到这时，孩子们的眼睛睁得大大的，充满了对知识的渴望。

这时，我就向他们推荐一些少儿读物，告诉他们还有更多的故事在里面。

这样孩子们形成了阅读期待，读书特别自觉，在阅读的同时识字量也提高了。

在识字与阅读中，我还尽可能的发动家长积极参与，充分调动家长的力量。

我建议家长每天在家庭中开展20分钟的“父母伴我天天读”的活动，把识字阅读发展到每个家庭，使孩子在父母的陪伴中和谐识字。

学生逐渐养成好学、勤读的好习惯，这是终生受用的。

陈光伟老师：

我也来谈谈如何指导学生在生活中识字的。

我们要运用生活环境，展现识字的舞台。

有一句话叫做“人生糊涂识字始” 激发学生在生活中识字，经常给学生展示生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让生活不断地交流自主识字的成果。

我们生活的周围，外面到处是广告牌、店铺、海报、超市等，只要能够培养孩子养成在生活中识字的习惯，他们就可以在课外学到不计其数的汉字。

根据班上孩子的实际情况，分组识记生字。

比如布置街上的孩子到超市里去“认识”你喜欢的玩具，布置农村的孩子回家“认识”几种蔬菜。

第二天汇报时，得抓住机会鼓励表扬孩子，让他们好好的展现自己昨天的成果。

这样，把识字与认识物体有机地结合，这又是一种不错的识字方法，培养孩子养成在生活中识字的习惯。

齐红梅老师：

汉字在日常生活中随处可见，引导在生活识字是让学生养成留意周围事物、学习汉字的习惯，创设生活识字环境，培养学生自主识字的能力。

我们只要坚持课堂教学向生活开放，再将孩子的生活经验带进课堂，充分发挥识字教学的有效性，是走出识字困境的好办法。

另外，鼓励亲子阅读在阅读中识字也是一种非常有效的识字方法，既识字又培养学生的阅读兴趣，真是一举两得！

众所周知，识字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学的关键。

小学低年级语文教学主要是以识字、写字教学为主，识字量很大。

往往是教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。

因此，教师在教学中必须培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯，并逐步掌握一些基本的识字方法。

那么怎样让识字成为一种乐趣呢？

《语文课程标准》指出：

“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合”。

我在识字教学中认识到，识字教学必须注重识字的生活性和趣味性。

采用灵活多样的方法激发、保持学生的学习兴趣，才能使学生乐学，学得快，掌握得牢。

    １、比较识字

    　　有许多字在字音、字形方面相似，字义却相差很远。

如教学第三册识字一，教学“青、清、情、请、晴、睛”这几个字，用“换衣服”的方法把“青”字连续换几个形旁，让学生分别读其音，懂其意，讲其用。

对这些字进行字义上的比较，再组词，就轻而易举地记住这几个字的字音、字形。

如教学“乌”字与“鸟”字比较，“小鸟的眼睛闭上了，眼前一片漆黑－－乌”。

使学生感到新鲜，学起来就来劲了，兴趣就浓了。

达到读准字音，了解字义，认清字形的目的。

    ２、肢解字形识字

    有些字看起来笔画繁多。

如果把这些字分开来记就显得简单明了得多。

如“器”字，你看这个“器”字很像一台大机器，所以中间有个“大”字，这台大机器是四个小机器组成的，所以上、下有四个“口”，那么旁边的这一点是这台机器的开关，这点可重要了，丢了它机器就开不动啦。

如“熟”字，可释为“丸子放在水里煮发出香味就是‘熟’字”。

    ３、讲故事识字

    如学“呆”字，边讲故事边写笔画“一个人张着大嘴吧（口），像木头一样一动不动，原来他在发‘呆’”。

如“破”字，编故事“一个人走着走着，一不小心摔了一跤，被小‘石’子划‘破’了‘皮’”。

在教学中根据学生的年龄特征和构字特点编故事，充分发挥了学生联想去揭示字的造字原理和音、形、义的关系。

    ４、猜字谜识字

    猜谜语是儿童喜欢的一种游戏，猜字谜也是一种很好的识字方法。

如“日加竖不加点－－神”，“人在云上走－－会”，“见信未见人－－言”，“死了这条心反正记不住－－忘”。

这样，学生的学习兴趣浓厚，积极性高，自己主动去动脑思考，印象更深了，就不容易回生，又提高了学生的思维能力。

    ５、歌诀识字

    儿歌琅琅上口，生动有趣。

有些字可抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌。

如“攀”可编“两木两交叉，大字手上拿”，“碧”字编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”。

如教学“问、间、闪”编成“口字进门‘问’声好，日字进门一‘间’间，人字进门快快‘闪’”。

如学“大、天、尘、尖”编成“一人变为大，二人变为天，小土变为尘，小大变为尖”。

如此一编，妙趣横生。

学生学得有兴趣，学得轻松，学得快记得牢。

    ６、以旧带新识字

    有些字可利用学过的字加一部分或去一部分变成一个新字。

如学习“园”字时，说是在“元”字外面加上围墙（囗）就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。

如“每”字加木是“梅”，羊字加水是“洋”。

如学习“玉”字，说“国”字去掉方框儿，就是玉。

学习“且”字，说“姐”字去掉女字旁就是“且”。

如“傍”字去人是“旁”。

这样学生学习的兴趣也提高了，记忆起来就比较简单，记住的生字就多了。

    ７、象形会意识字

    如：

“山、石、田、土、水、火、鸟”这一类字是由古代象形字演变而成，象形字都与实物有许多相似之处，可以让学生观察实物图片或简笔画后再识记。

如“鸟”字，可以形象地告诉学生哪是鸟头上的翎毛，哪是鸟头和鸟身，哪是小鸟的眼睛。

如教学“山”时出示图片一，“苗”字可会意，结合图画二。

低年级学生的形象思维能力比较强，识字教学与实物形象相结合，利于学生识记。

    识字教学还有许多识字方法，如动作演示识字，通过画画识字等。

在教学中各种识字方法灵活结合使用，帮助学生寻找隐含在汉字里的童真童趣，促使学生由“苦学”变为“乐学”，让学生学得轻松、学得快乐，识字将不再是他们的负担。

8、体态动作演示法识字

    活泼好动是孩子的天性。

有时候，用肢体动作演示不仅能使孩子理解字义，还能帮助他们记住字形。

如学习“看”时，可以一边请学生上台表演孙悟空往远处看的动作，一边引导学生观察他是怎么看的。

通过观察让学生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”。

“看”是由“手”的变形和“目”组成的。

    又如学习“弯、圆、扁、闪”等字时，我们可以让学生动一动手，眨一眨眼睛，这样也可以加深对字义的理解。

    再如学习“打、拔、拍、跳、跑”时，如果仅让学生知道这些字与手、脚的动作有关，显然是很不够的，如果让学生动手、动脚做一做动作，让学生在运动中认记这些字。

这样学生通过自己动手演示，不但让学生记清了字形，而且还加深了学生对字义和用法的理解。

学起来省时又省力。

    总之，在识字教学中，我们若能根据汉字的构字规律，采取多种形式，通过各种教法，各种途径让学生在兴趣盎然中识字，学生不但能熟练地掌握所学的汉字，还掌握了识字的方法，激发了学生的学习兴趣。

让学生快快乐乐学汉字。

既学好祖国的语言文字，又学会了学习的方法，更重要的是培养了热爱祖国语言文字的情感。

（一）科研方法

1、用文献法进行理论基础的搜集和学习研究。

了解科研前沿动向获得新情报，全面、正确地掌握有关识字教学的研究成果、研究动态，了解有关识字教学最新理论、手段和研究方法。

2、用行动研究法，实验教师在学习一定理论的基础上亲身进行教学、研究，用理论知识指导实践。

3、用调查研究法对有关问题的数据资料进行收集。

主要针对学生对学习生字的态度、学习时间、错别字现状等问题的调查，以问卷调查．观察、谈话等形式收集相关资料和数据。

4、用测验研究法对教学效果的数据资料进行收集。

主要在本课题实施过程中收集学生的识字巩固率、识字能力水平等。

5、用实验研究法对识字教学的教学模式、方法进行实践。

6、用经验总结法对实验的认识、体会等及时进行总结。

（二）研究的对象的范围

 小学低年级

（三）实施过程

1、第一阶段（2014.9—2014.10）准备阶段：

成立课题研究小组，召开课题组成员会议，介绍课题研究的目的、意义及研究的基本设想，明确各成员的分工，组织制定课题研究实施方案。

总结几年来我校开展识字教学实践经验，组织新课程背景下趣味识字教学创设的教学特色课例观摩与研讨活动，搜集、学习相关的理论文章，围绕学科课堂教学中趣味性创设的类型、原则与方法。

2、第二阶段（2014.11--2015.7）实验阶段：

实验教师在日常教学中探究各种方法激发学生的识字兴趣，达到自主识字的目的，开展课题实验公开课、研讨课活动，及时进行经验总结，并整理收集各种有关资料。

组织调查、问卷、检测、分析。

3、第三阶段（2015.8—2015.9）总结阶段：

收集整理研究案例，对研究成果加工提炼。

结集优秀教学案例与反思，撰写围绕主题的教学论文。

撰写出比较实际完善的结题报告。

（四）采取操作措施

本研究立足于课堂教学，结合“六书”理论，采取在具体的语言环境中开展识字活动课，并扎实写字教学，以写促识等手段。

通过优化组合、相互联系，充分发挥研究因子作用，以求整合效应。

（１）语言环境中识字：

首先为识字开拓一个广阔的语言环境，并调动学生识字的主观能动性，同时抓住语言的根本，分散识字难点。

（２）开展语文活动课：

主要采用课内渗透、课外吸取、观察周围事物、智力游戏、实践操作等方式。

（３）结合“六书”理论：

以“六书”理论作指导，化抽象的汉字为可感，从而提高儿童认知结构复杂汉字的准确性，进而提高识字效率。

（４）扎实写字教学，并以写促识：

精心组织教学，注重复习巩固，培养良好的习惯。

四、研究成果

1、研究报告，阶段性、专题性总结，论文。

2、典型教学案例。

“

    兴趣是人们探究某种事物或某种活动的心理倾向，是推动人们认识事物或探索真理的重要动力。

人们对有兴趣的东西往往表现出极大的积极性，并产生某种轻松的情绪体验。

对于低年级的小学生来说，学习的兴趣决定着他们学习的态度、方法、效果。

因此，在识字教学中利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，是提高识字教学效率有效方法之一。

    一、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

    生活中处处有语文，生活中处处用语文。

如果能将我们学生的眼睛擦亮，那么生活就是他们识字的大课堂。

在开展生活识字和活动中，学生能从生活的各个方面入手去识字，比如：

菜单、