教育资料作文教学改革刍议学习专用.docx

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教育资料作文教学改革刍议学习专用

作文教学改革刍议

　　《中语参》发起语文教学突破性改革的讨论以来，吴心田、陈钟梁、顾黄初诸先生先后发表了全面而精辟

的见解，读后很受启发。

我仅就作文教学改革谈两点看法，与同仁们切磋。

语文教学效率不高最显眼的例证，也是我们经常受到的指责是：

中学生不会写文章。

个中原因很多，我认

为从作文教学自身看，一是写作训练重点不对，重文体训练轻基本能力训练；二是写作训练思路不顺，忽视打

牢基础而热衷于临阵磨枪，陷在恶性循环的怪圈之中。

训练重点：

写作基本能力

从１９０２年清政府颁布《钦定中学堂章程》，即语文单独设科算起，９０多年来，中学写作训练的安排

大致是记叙文—说明文—议论文。

直到１９９０年国家教委制订、目前初三年级和高中还在执行的《中学语文

教学大纲》（修订本），基本如此。

有人戏称为“三级跳”、“两循环”。

这种本末倒置的安排可以说是写作

训练的误区，因为无论从哪一个角度看，中学写作训练的重点，都应该是写作基本能力。

一、社会应用：

看重写作基本能力

现代社会需要中学生具备的，是写作各类文体都不可或缺的基本能力。

吕叔湘先生曾把“文艺文”（文学

作品）以外的文章统称为“应用文”，并指出文学作品作者想写就写，没有人逼你写；而应用文“叫你写就得

写”。

确实，一个中学生走向社会后，不会写诗歌、小说、散文、剧本，无人指责；也没有谁要求他写什么“

记叙文”、“说明文”、“议论文”。

因为这三个概念并不实指某种具体的文章样式，不过是为了教学方便对

一类文章的统称，应该叫做“教学文体”。

社会要求的，是写书信、消息、计划、总结、产品说明书、广告词

等等针对性很强的应用文章。

可以说社会最欢迎的是：

需要写什么就能写什么，该怎么写就能怎么写，不管写

什么都能写得像样的全方位的“笔杆子”。

社会最需要、最看重的，是正确运用祖国语言文字表情达意的写作

基本能力，而普通教育能达此目的即可。

至于专业写作能力，则是高等教育的任务。

二、大纲要求：

突出写作基本能力

也许正是基于这种反思，国家教委１９９２年制订的义务教育《初中语文教学大纲》（试用）对初中写作

训练作出了新的规定。

首先是在“教学要求”中调整了文体写作的难度：

“能写记叙文、简单的说明文、议论

文和一般应用文”，四种文体的写作要求分为三个层次。

其次，在“教学内容”的“写作训练”项下提出了１

５条要求。

我认为包含三个方面：

写作基本能力８条，文体写作能力４条，良好写作习惯３条。

其中写作基本

能力可以简单概括为：

③观察、分析事物

④收集、积累材料

⑤确定内容、中心

⑥选择表达方式

⑦安排

先后、详略

⑧运用联想、想象

（１２）选择恰当语句

（１３）扩、缩、改写、续写（序号是在１５条中

的位置）。

上述规定，吸收了语文教改的最新成果，反映了语文教育专家的最新共识，指出了中学写作训练的战略目

标：

把基本能力训练放在首位，要下大气力培养。

这对高中写作训练不无意义，因为目前高中生并非都已具备

上述基本能力，而且将从１９９６年秋起执行的高中语文大纲必将与此接轨，并以此为基点提高要求。

三、教材序列重视写作基本能力

与写作研究的进展和大纲的修订相适应，中学语文教材的写作训练序列也由重文体训练纷纷转向写作基础

能力训练。

先看人教社义务教育初中语文教科书（试用），总体设计已改为综合—分解—综合的“新三段”，其第一

阶段（第一学期）“着重培养一般的语文能力”，“先指导学生从整体上学习和把握运用语文的能力”；第三

阶段（第五、六学期）“着重培养在生活中运用语文的能力”（见教科书“说明”）。

可以说基本能力训练与

文体训练（二、三、四学期）平分秋色，打破了只重文体训练的旧模式，展示了重视基本能力训练的新思路。

其中第一册安排的作文训练项目包含内容真实、有条理、表达方式、观察、想象等项，都属于写作基本能力训

练。

再看１９８８年启用、１９９０年修订的现行高中语文课本，“单元教学要点一览表”中列出的“写作专

项训练”依次为：

第一册，观察和认识，根据材料提炼中心；第二册，联想和想象，安排好结构；第三册，安

排好段内层次；第四册，修饰词句；第五册，综合运用表达方法；第六册，议论文、记叙文、说明文阅读、写

作综合训练。

前五册都在进行写作基本能力训练。

此外各册都安排了一次“修改文章”的专项训练，依次为：

中心的深化，材料的选择和剪裁，结构的调整，段内层次的调整，词句的推敲，综合修改。

显然也都是为强化

写作基本能力服务的，当然修改能力也是写作基本能力之一。

再看人教社编、１９９４年秋季起试用的高中语文实验课本，把“写作能力”分为书写、用语、构段、谋

篇、立意五个“能级”，高中三年写作教材依次称作《思考与表达》、《思路与章法》、《思辩与立意》，重

点训练构段、谋篇和立意能力。

这套与阅读课本分编的写作教材，彻底打破了近一个世纪以来记叙—说明—议

论三级训练的模式，把写作基本能力训练置于十分突出的地位。

此外，目前正在全国各地试用或实验的十多种

义务教育初中语文教材，其写作训练序列也都不同程度地加强了基本能力训练。

可以说，这也是教材编写者达

成的一点共识。

四、教改实验：

强调写作基本能力

十多年来，写作教学改革的专项实验，也都不约而同地强调基本能力训练。

８０年代高原、刘ｆěｉ＠①

ｆěｉ＠①主持的“观察—分析—表达”初中作文三级训练实验，就是以基本能力训练为主线。

近年来“杨初

春快速作文训练”的实验已推广到２６个省市的４５００多个教学班。

这项实验分为五步：

①素质训练，②思

维训练，③技巧训练，④速度训练，⑤综合训练。

我认为实验班学生之所以能在４０分钟内写出６００（小学

）至８００字（高中）的作文，关键在①②两步基础打得比较牢固。

如果没有扎扎实实的基本能力训练，后三

步就成了空中楼阁。

写作速度源于坚实的基本功，单纯搞快速训练，必然是欲速不达或者快而不好。

写作教改

的实践充分证明：

万万不可忽视基本能力训练。

五、升学作文：

考查写作基本能力

１９７８年以来高考作文命题多年采用提供材料写议论文的办法，近年来也有了改观。

１９８５年《给〈

光明日报〉编辑部的信》，评分说明中称：

“本题为书信体，或着重于记叙，或着重于说明，或着重于议论，

均不影响其评分。

”１９８８年的《习惯》明确规定“除诗歌外文体不限”。

１９８９年“给好友的回信”评

分着重文字表达水平（“语言”项）。

１９９０年的“玫瑰园”，１９９１年的“圆”，１９９２年的“候车

亭边”，１９９３年的“梧桐树下”，均重视考查想象能力等写作基本能力。

上海高考的《遥望星空》、《机

遇》、《父辈》等，也反映出同一趋向。

由各省、市或市、地命题的中招考试作文，丰富多彩，不拘一格，大

多也都着重考查写作基本能力。

综上所述，中学写作训练的重点应该也只能是写作基本能力，即不管写何种文体都必须具备的书写、选材

、组段、谋篇、立意、遣词、造句、修改等项能力，以及与此相关的观察、分析、联想、想象等思维能力。

如

果我们能及早从“三级跳”的惯性运动中解脱出来，也许会少付出许多不必要的无效劳动。

训练思路：

打桩—盖楼—装修

中学写作训练以往存在两个误区，一个是过分强调“记叙文”、“说明文”、“议论文”三类文体的个性

，而忽视它们作为“文章”的共性，因而文体训练费时过多，基础训练用力不足。

另一个是教学思路忽视起始

年级打基础，只抓毕业班的填漏补缺，结果是补不胜补，事倍功半。

我认为要提高写作训练的效率还必须改变

思路，反其道而行之：

打牢基础，再盖高楼，最后装修。

一、基础训练：

基本技能和良好习惯

写任何一篇文章，都要根据写作目的，确定中心，选取材料，安排结构，组织语言，然后修改润色，誊清

定稿。

这些基本规律是大体相同的。

比如文章结构，最基本的无非是“纵式”和“横式”两种。

记叙文按时间

顺序叙事即是纵式，如《老山界》；按逻辑关系记人即是横式，如《任弼时同志二三事》。

说明文按事物发展

或观察认识顺序写即是纵式，如《景泰蓝的制作》；按事物构成或事理分类写即是横式，如《花儿为什么这样

红》。

议论文按提出问题—分析问题—解决问题的认识思路逐层深入即是纵式，如《反对自由主义》；按事理

的对举、鼎立、分列从几个方面写即为横式，如《想和做》、《义理、考据和辞章》。

其他各种结构，都是从

这两种基本结构派生出来的。

再如观察人、事、景、物的具体方法可能有所不同，但观察要注意时间、距离、

视角、顺序等则是相同的。

可见记叙文、说明文、议论文三类文章的“共性”是主要方面，它们的“个性”是

次要方面。

相同的、共性的就是基本的，应该首先训练。

掌握了写各类文章普遍性的规律，再通过比较来理解

各种具体文体的特殊性，掌握写作的基本技能再求灵活变通。

良好写作习惯，更宜及早培养并持之以恒。

初中写作训练，入学伊始就要下功夫落实大纲规定的八项基本能力训练的要求，同时培养书写规范整洁、

正确使用标点符号、认真修改文章等良好习惯。

这项基础训练一个学期似嫌太紧，如用一年可稍从容，并应贯

穿三年写作训练的始终。

当前高中写作训练应重视现行教材中的各次“写作专项训练”和“修改文章”训练（内容前已提及）。

不

练好写作基本功而盲目追随高考搞模拟练习，我觉得是缘木求鱼或守株待兔的作法。

１９９６年秋季起将执行

新的高中教学大纲，预期对写作训练将有新的规定。

二、专项训练：

文体感与语体感

写作训练目的在于培养学生正确使用祖国书面语言的能力。

义务大纲对语言表达提出了“简明、连贯、得

体”的要求，这是写作各类文章共同的语言要求，而当前中学生正是与此要求差距较大，尤其是说话、作文不

得体，这就需要加强识体、得体的专项训练。

这里所说的“文体感”，是指义务大纲中规定的“选择恰当的表达方式，比较准确地表达自己的意思”。

几乎没有一篇文章是仅仅运用一种表达方式的。

即使以“说明”为宗旨的广告，也越来越多地渗入了叙述、描

写甚至议论、抒情的成分，运用了谐音、双关、比喻、拟人、夸张、对偶、设问等各种修辞方法，近年来的广

告词多姿多彩，琳琅满目。

但是另一方面多数文章又往往以一种表达方式为主，其他表达方式穿插配合。

文体

感，就是根据写作目的和读者对象，能敏感地选择主要表达方式和综合运用多种表达方式，而不是简单地套用

记叙文、说明文、议论文的刻板模式。

这里所说的“语体感”，是指义务大纲中规定的“根据目的、对象、场合，选择比较恰当的语句”，包括

选择词语、选择和变换句式。

一般来说，叙事语体要以情动人，语言求生动，词语的运用带有作者的个性色彩

，句式可长可短，可整可散。

科技语体以知教人，语言要准确，用词宜平实，句式有时较长。

评论语体以理服

人，语言须严谨，用词讲究分寸，句式不妨短点。

公文语体，须遵守公认的格式，多用习惯词语，不宜自出心

裁。

行文时的称谓、语气、详略，甚至书面语成分多一点还是口语成分多一点，都须根据目的、对象、场合等

，作适当的调整。

“文体感”和“语体感”的培养要注意运用比较的方法。

“有比较才有鉴别”，正确与错误，恰当与失当

，得体与过度，只有通过比较才能辨别、品味出来。

文体感专项训练如安排得当，两个学期即可。

语体感的训练则应贯穿于写作训练的全过程，并始终与阅读

训练相辅相成。

三、综合训练：

实际应用与应试“八股”

在初三和高三年级，为使学生毕业后能适应社会需要或升学深造，需要进行两方面的综合训练：

一是多数学生将进入社会，参加祖国现代化建设，参与市场经济的运作。

这些学生应该学会写新闻报道（

消息、小通讯、广播稿等），写书信（包括各种专用书信），写产品说明书，写经济合同或协议书，写会议纪

要，写演讲稿，写诉状……如果前两年学生已具备扎实的写作基本能力，有了相当的文体感和语体感，写这些

应用文字就重在掌握具体格式。

吕叔湘先生指出：

“写应用文受种种限制”，也正因为格式比较固定，所以“

写应用文似难而实易”（吕叔湘：

《介绍〈应用文写作知识〉》）。

只须把最常用的应用文分为几个大类，各

举一二实例认真练习就可以顺利过关。

其余上百种应用文字，只须准备一本比较权威的应用文常识之类的工具

书，用到时翻一下，是不难掌握的。

二是相当多的学生要参加中考或高考，希望进一步深造，因此考场作文的模拟训练也是初高中毕业班不可

回避的教学内容。

我认为“应试八股”不可不练，但要研究练什么，怎么练。

“五四”以来，“洋八股”、“党八股”、“帮八股”似已成为“陈词滥调”、“陈腐旧套”的代称。

其

实，“八股”原是一种文章形式的名称，它起源于唐代，如王安石的《读孟尝君传》：

“世皆称孟尝君能得士

，士以故归之，而卒赖其力以脱于虎豹之秦。

”开头破题，摆出要批驳的论点。

“嗟乎！

孟尝君特鸡鸣狗盗之

雄耳！

岂足以言得士？

”第二句承题，针锋相对提出自己的观点，否定世俗之见。

“不然，擅齐之强，得一士

焉，宜可以南面而制秦，尚何取鸡鸣狗盗之力哉？

”第三句用假言推理指明孟尝君门客三千并无一人能“制秦

”而称得上真正的“士”。

最后，“夫鸡鸣狗盗之出其门，此士之所以不至也。

”指出真正的“士”不至的原

因。

全文９０来字，四个长句，起、承、转、合，结构严谨，一正一反，议论透辟。

二、三、四句都是复句，

且都是前一个分句肯定，后一个分句否定，都把士与鸡鸣狗盗之徒对举。

这篇文章短小精悍，曾被誉为驳论文

的“千秋绝调”，八股文的开山之作。

明清时期，八股文成为科举考试的钦定体裁，其基本形式是“破题”、“承题”、“起讲”、“入题”、

“分股”和“收结”六个部分。

其中“分股”又分为“起二股”、“中二股”、“后二股”、“束二股”，故

称为“八股文”。

八股文的可恶，首先在于内容必须“代圣人立言”，阐述“四书”、“五经”的所谓“微言

大义”，其实尽是封建的教条。

其次是程式僵化，规定越来越烦琐，一篇几段、一段几句甚至一句几个字都有

《春雨》阅读答案小学限制，束缚人的思想。

但它的行文思路来自写作经验的积淀。

启功先生认为，八股文“本身并无善恶可言”，

期末冲刺100分完全试卷答案“因为文体来自语言次序，某种常见的次序又多是实践中选择出来的。

选择的标准又常是由效果好而定的。

”

他举例说：

无论一百分钟的“两节课”，三小时的“大报告”，小组会的即席发言，乃至酒席之间评论一项菜

暑假防溺水安全教育教案肴的烹调做法，或运动场上解说员对某项比赛的实况解说，导游员对某处风景名胜的介绍，大都遵循“破题—

承题—起讲—收束”即“起承转合”的基本思路。

启功先生认为，“八股”这种文章形式，就像律诗、“十四

行诗”一样，是由陆续沉淀积累而成的，本身并无功罪可言（启功《说八股》，《北京师范大学学报》１９９

１年第３期）。

中学生学习一点应试作文的技巧也无可厚非，完全置高考中考这个现实于不顾，也未必符合目

梦结束的地方阅读短文及答案前的国情。

教案的格式另一方面，又必须清醒地看到，中学生一味搞“应试八股”训练则有害无益。

其一，一篇作文的内容、结

改革开放的历史性标志是（）。

构、语言、卷面四项要素中，内容要靠平时积累，语言有赖长期积蓄，书写凭借良好习惯。

只有结构需要在备

考阶段作点练习，无非是根据题目要求安排好文章各部分的内在联系，起承转合，使文章结构完整，首尾照应

有理数的加减混合运算，过渡自然，浑然成为一体。

其二，起承转合的文章基本思路又不应成为僵死的教条。

“文章写作是有规律和

法则的，但如果把某种规律和法则当作一成不变的程式和教条，只会束缚人们的思想。

文章有法，而又无一定

之法。

八股文之所以没有生命力，从形式上说，就是因为它违背了‘文无定法’的法则。

”（王凯符《八股文

概说》，中国和平出版社１９９１年８月版）。

我们发现，不少中学生越写脑子越空越僵，越练思路越窄越死

，形成思维定势而丧失应变能力。

比如１９９４年高考作文《尝试》，明明要求“写一篇记叙文”，有的考生

还在“记叙文”下面画了横线，可是许多作文写成了议论文。

这恐怕是一味练“材料作语文”的后遗症。

可见

欧洲西部教学反思，“应试八股”即使在高考中考中作用也极其有限，何况还可能重蹈老八股束缚思想的覆辙！

因此我认为初三

高三年级应多写实际应用的各种文章，目前常见于课堂的“应试八股”练习，只在最后阶段作些指导即可。

摆渡自己的阅读及答案综上所述，基础训练—专项训练—综合训练，或者说打桩—盖楼—装修，从单项到综合，从“有法”到“

数学题目大全带答案无定法”，从借鉴到创造，似乎是中学写作训练的基本思路。

字库未存字注释：

＠①原字月加出