价值澄清理论在高中思想政治中的运用.docx

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价值澄清理论在高中思想政治中的运用

价值澄清理论在高中思想政治中的运用

目录

第一章导论

1.1研究的背景和意义

1.1.1研究的背景

价值澄清理论始于20世纪60年代，虽然早期借鉴进步主义教育学的传统教学理念是加强学生学习的知识储备能力，对知识的学习与掌握考核被认为最重要，但是价值澄清理论在60年代时受到了美国道德教学学派的认可，美国纽约大学的教育学院教授路易斯·拉斯就是价值澄清教学方法的创建者，他在创建价值澄清教学方法时主要与南伊利诺斯大学教育学教授里尔·哈明、马萨诸塞州大学教育学教授悉米·西蒙、美国人本主义教育中心主任基尔申·鲍姆一同研究并进行探讨，以这些人为主还建立了一个学派，被称为德育教育学派。

他们在创作《价值与教学》一书后声名鹊起，被世人所知。

也因为该著作的出版，让价值澄清方法在思想政治教学过程中得到了广泛的使用，在当时美国多元化的社会现实背景的生活状况之中，价值澄清理论吸收了人本主义心理学观点和理念，存在主义哲学观念，以及杜威的经验主义判断观念以及价值论这些思想的精华。

突破了传统的道德教育方法与教学的滞后性，加强了思想政治教学的手段与方式的创新发展，摆脱了传统道德教学的桎梏，形成了思想政治教学中独具特色的人性观念教学主义思想，也对学生自我实践探索进行了加深探索，在学生自我的自我思想和人生价值观念的形成之中，起到了积极作用。

价值澄清论抛弃了30年代单纯对概念的诠释，继承了进步主义主张不仅仅靠教师言语和范例教会道德，而应力图使学生产生价值观共鸣的思想，尤其深受杜威相对论价值观的影响，并接受了认知论关于发展儿童道德认知判断力的主要观点，以及人本主义德育关于尊重学生、理解学生，给学生以选择和发展自己能力的主张。

他们努力通过帮助学生掌握价值澄清的方法，使人们更好地适应民主体制为人们提供的最充分的机会，在政治、宗教、友谊、爱情、性、种族、财富等方面战胜矛盾和冲突，使儿童从家庭破裂的环境之中脱离出来，从不良的教学环境之中脱离出来，在各种混乱的价值观念之中要创建一个理性和民主的文明世界文化，建立一种和谐文化观念，价值澄清理论是通过吸收哲学理论之中存在的自由主义思想去判断未来的一种全新发展观念的，该理论认为传统道德教育方法只是单一的注重形式教学，对学生的教学强制灌输和教学，让学生产生了学习的负面心理，限制了学生个人学习道德教育的自由选择与反思能力，最终每个学生只是形成了单一的价值观念，由此可以看出价值观念不应该依靠灌输和单向的教授，而是应该加强个人的自由选择过程，培养学生之间珍视的选择，让学生认识到珍视选择的重要性，而且要付出行动，去实现最终的发展目标，在接受了人本主义教学理念和教学思想后，要让儿童成为教育实践之中的主体，发挥主体作用，通过自身道德修养和道德品质的提高改善儿童成长过程中的心理素质变化。

儿童是教育教学实践过程中的主体要让其自身承担起道德修养教学的主要责任，而教师在教育过程中只要扮演一个引导者的角色即可，要尊重学生的个性，帮助学生选择自身符合和趋向于发展的价值观念，要帮助学生随着社会变化与环境的提高改善价值观念的思想，提升自我价值观念的价值，而且价值澄清理论可以经历社会稳健的发展，形成培养学生自主价值观念的主要途径，而且目前价值澄清理论已经成为了主要的道德理论，对学生的成长作用非常明显。

1.1.2研究的意义

我国目前的思想政治教学在教学理念和教学方式中还存在不足和缺陷，我国所经历的国家建设和发展也面临着重大的转型挑战，在这个转型阶段我国教育教学方式应该大胆创新，采用价值澄清理论的教学方式与方法，让学生价值澄清理论学习能力可以正常发挥，提高思想多元化、民主化的发展思路，让高中学校的德育工作有效展开。

研究价值澄清理论有助于提高我国高中学校的思想政治课程的教学多样化，提高学生价值观念的转型，深入思考学生自我的价值观塑造形式与方向，让教学更加民主与自由，让思想政治教学不再变得枯燥乏味。

价值澄清理论的研究也可以提高我国从事政治教学的教师素质，让教师从学生内心的心理活动和自我观念再度考虑思想活动的引导与价值观念树立的方向，加强教师与学生的沟通，实现了未来价值澄清理论的可持续化教学发展。

在拉斯思等人共同完成的《价值与教学》的著作中，针对价值澄清理论的内容和教学方法给予了详细的记录与说明，针对价值澄清思想和教学活动做出了适当的指导，提供了很多的注意事项等。

针对不同的对象和不同的情况分别提出了全面和详细的发展策略，建立了一套可操作的价值澄清理论教学模式。

例如在价值澄清理论教学过程中价值澄清具有价值澄清论述记录表格、价值表决表、价值配对、角色充当等。

除此之外，还建立一套测量有关价值观缺失和混乱量表。

总体来说，它在方法上把很多无法评估与量化的德育工作直接操作化，使得原本抽象的道德教育变得更加具体详细化，深受教育者与受教育者的喜爱。

1.2相关研究文献综述

1.2.1关于高中学生思想政治教育现状的实证研究

传统的高中学生的思想政治教育教学方式主要是以学生被动学习，老师的主动式讲授式教学模式为主，这样教学的目标与重点在于加强学生考试能力，为了提高学生的知识量和考试的成绩而努力教学，提高升学率，改善当前的学生学习知识匮乏的状态。

学者肖刚在《浅谈高中政治课堂学生的自主学习能力培养》一文中提到：

“当前，中学政治课堂教学中，更多关注学科知识的传授，采用的是灌输的教学方法，以教师为中心，对学生主体的兴趣、性格及道德品质培养的实践却缺少足够关注和指导。

”

在国内研究过程中也有学者认为高中思想政治教学需要开展德育为主的教学模式，德育教学是一种全新的教学模式，要求提高教师自我素质与技能，改变以往的灌输式的教学模式，强调树立一种正确的道德观念，以此端正现阶段高中学生的学习态度。

学者刘宝丽在文章《道德教育在高中思想政治课中的渗透》一文中提出：

“在高中政治课教学中，德育为首，同时渗透道德教育。

高中政治课是一门科学，政治课的鲜活生命力不仅仅在于其学科知识的正确性、科学性、完整性、逻辑性，更重要的在于其学科价值目标的时代性、针对性，政治课决不能脱离现实而趋于表面现象的教学，就使传授教学理论知识孤立存在，导致了发展的不均衡。

高中政治课程教学必须要采用凸显道德素质教育的功能，体现出诚信道德观念教育教学的重要性，可以选择渗透性的政治教学功能来提高德育教学水平，实现德育教学目标，而且价值澄清理论教学内容还帮助德育教学实现了全新的教学目标帮助学生成功提高了自身素养，改善了道德价值观念，体现了教学内容与时代仅仅结合的学科特点。

高二哲学常识的教学与学习与高三的哲学常识互相结合与渗透的教学时提高学生诚信道德的教育途径，在哲学常识和政治学常识中潜在的隐含着道德教育的一些内在因素，例如，物质与意识的辩证关系要求一切从实际出发，办任何事情都不能搞形式主义，更不能弄虚作假；选举权利与被选举权利的实现与现实政治生活中存在的贿赂选民等现象。

1.2.2关于价值澄清方法与高中学生思想政治教育关系的研究

我国高中思想政治理念教学正在树立一种价值澄清方法为主的思想政治教学标准与要求，提高学生的学习主动性，加强学习积极性，改善思想政治学习的不足。

高中思想政治教学中要积极树立科学的社会主义价值观念，形成科学荣辱思想观念。

学者张彦在文章《价值澄清理论对我国高校思想政治教育的借鉴意义》中写道：

“一个国家、一个社会，需要有社会成员普遍认同的价值体系来维系。

在这个体系中居核心地位、起主导作用的就是核心价值体系。

拉思斯等人认为，不同团体的人们或许拥有不同的价值观，只要不超过国家法律，一切观点应该可以讨论、检查、确认、拒绝和怀疑。

”在高中的学习过程中，学生对接受事物的思想还不成熟，对于学习过程中事物的鉴别能力和分析能力还存在一定的障碍。

因此，必须要以社会主义核心价值体系为主导，引领学生提高自我的思想政治发展观念，利用价值澄清理论的有效性教学方式改善自身的不足，要求学生努力学习价值澄清理论，在符合社会主义核心价值体系的要求范围内进行价值选择，澄清意识形态的错误认识，正确区分马克思主义世界观和人生观德尔价值观念，增强马克思主义民族精神和马克思主义世界观的合理发展动力，帮助社会主义发展并提高社会主义教学动力，让价值澄清理论与思想政治理念教学互相结合，形成新型的教学发展动力，提高学生的学习积极性，改善学生学习能力的不足。

学者杨大燕在文章《价值澄清理论对思想政治教育方法的启示》一文之中提到：

“价值澄清理论在哲学上接受了存在主义的伦理学的观点；在心理学上吸收了人本主义的思想；在教育上则受杜威经验论教育哲学的影响。

其核心思想是：

社会的急剧变化和价值观的多元化，社会现实状况和关系的复杂化使人们迷茫困惑，无从选择和树立自己的价值观。

而社会上也没有可供人们选择和遵循的统一的完美的价值观。

价值澄清理论就是以此为问题从人们的生活经验、心理发展特点出发提出的一套可供人们对各种价值进行分析、判断、选择的方法，帮助人们从价值混乱的状态中解脱出来，形成适合自己的价值观。

在这一过程中学生的思考、判断和评价人类价值观的能力得到有效培养和发展；价值澄清理论既表现为一种学说，又表现为一种价值澄清或分析评价法；分析澄清价值观的过程，就是价值观评价认同的过程。

”

1.2.3关于应用价值澄清法开展对高中学生进行思想政治教育特点的研究

在高中学生思想政治教育教学中因为保持了传统教学理念与方式，所以存在一些不合理现象，利用价值澄清理论可以提高高中思想政治教学效果，综合来看，主要表现为：

第一、关注生活，注重对生活中价值问题的思考

价值澄清理论把主要注意力放在了解决学生的生活问题上，这些问题既包括与学生自己的生活有关的问题，学生在学习过程中需要考虑如何改善自身对学习环境的认识，如何有效的提高学生学习积极性，学生学习过程中一般缺乏学习兴趣，对学习的书本知识存在一定的厌倦感，而且在学习知识时还对老师的授课方式存在一定的厌烦，因为长期的教学障碍和问题导致了学生学习状态不佳，学习动力不足；也包括更为一般的生活问题，尤其是经常使生活复杂化或使价值问题显得扑朔迷离的问题：

我们该如何处理友谊、恐惧、合作、金钱、爱情、法律与秩序、贫穷、暴力和脆弱等问题。

价值澄清理论关注生活，在学生的现实生活中，在学生内心的价值冲突与困惑中，帮助学生进行价值选择、判断与澄清，具有很强的实效性。

第二、充分尊重学生自我的主体地位，提高学生的思维拓展能力。

高中学生的思想政治学习空间需要进一步得到关注和理解，从而让思想政治教育内容可以得到充分的学习和理解，学生的思维拓展能力是一种自我想象的拓展能力，从自身能动性角度出发可以通过改善学生自身存在的学习问题而提高学习效果，加强学习积极性与主动性。

教师要在教学过程中加深正确辅导学生学习的方向，提高学生学习的自我主动性，学生在学习过程中通过自我建立适合的价值澄清方式，最终形成学生自己的价值观，突出了学生在教育过程中的主体地位，有助于学生思维能力的提高，因为学生在进行自由选择时，他们必须对自己的选择进行慎重的思考，对自己所选择的价值进行充分的理解，对做出选择所带来的后果进行思考。

第三、价值澄清方法引用性与实用性强，价值澄清方法主要目的是为了改善生活中的思想观念与价值观念的不正确问题，老师在如何帮助学生进行价值澄清过程中需要选择具有针对性的策略和办法，提出很多行之有效大的具体方法，比如一些对话方法、写作方法、讨论方法、对答方法等，每一种不同的方法与策略都可以引导学生进行个人价值澄清，价值澄清理论除了这些策略之外，还有其他的十几种价值澄清策略发展途径，为了让教学呈现多样化，价值澄清教学的多样性拥有不同的选择，教学方式呈现多样化，价值澄清教学体现出了很强的实际操作性。

1.3研究方法

1.3.1文献综述法

文献分析法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识的方法。

文献分析法是一项经济且有效的信息收集方法，它通过对与工作相关的现有文献进行系统性的分析来获取工作信息。

一般用于收集工作的原始信息，编制任务清单初稿。

在文中分析过程中采用了大量的文献资料分析和文献资料对比分析方法，利用现有的非保密的价值澄清理论材料进行分析和对比，对价值澄清理论做出基础性的分析，文献法的最主要目的是提高文章写作的可信度和数据的可依靠性，提高写作分析的可证明性，加强学习价值澄清理论开发途径的成功性。

主要通过中国期刊网、万方数据库、维普全文期刊等数据库搜集有关高效课堂管理的文献资料，了解国内外相关研究的最新研究成果。

以文献资料为基础建立研究构架，提出初步的理论框架。

1.3.2数据分析法

作者在文中积极采取了利用国内现有的数据进行佐证和辅助说明，提高了写作的说明性，更加浅显易懂的将价值澄清理论变化的过程交代出来，方便读者阅读和学习，在文中采用的数据分析都是作者所能收集和了解到得国内的关于价值澄清理论分析的数据，作者想利用数据的有效说明提高文章的说明性效果，加强可证性。

1.4研究的思路及主要内容

1.4.1研究的思路

本论文研究的思路主要是按照价值澄清理论的概念和特征分析入手，加上分析我国特有的现阶段的高中学校的思想政治教学环境的分析，糅合了价值澄清理论与我国特殊性的思想政治教学环境的特点与优势，提出一种全新的价值澄清教学理论与观念，以图改善我国现阶段教学不足的缺点与障碍。

1.4.2研究的主要内容

本文主要研究高中阶段学生的价值澄清教学方法在思想政治教学教育课程中的应用，并对教学有效性进行了分析。

1.5本论文创新点

研究方法

本论文采用了价值澄清教学的理论研究方法优势分析，其中主要针对高中思想政治理论知识教学应用做出了一定的分析，针对高中学生的年龄、心理变化、思想意识等多种原因进行分析，还分析了外界因素比如学校文化、制度、设施、老师素质等原因，针对高中思想政治教学的价值澄清方法应用做出了详细的论述与判断。

研究对象

高中学龄的学生，年龄16-19岁。

研究视角

价值澄清论强调价值观的正确认识和正确的认识过程。

思想政治教学的一些问题儿童实际上是由价值观方面的原因造成的，更精确地说是由于缺乏某些价值观造成的。

基于价值澄清理论在思想政治理论教学环节中的应用为视角论述该论点。

第二章价值澄清方法与高中学生思想政治教育概述

2.1价值澄清方法的概念及其构成

2.1.1价值澄清概述

价值澄清理论的概念是指在人的价值观形成过程中，通过分析和评价的手段，帮助人们减少价值混乱促进同一价值观的形成，并在这一过程中有效地发展学生思考和理解人类价值观的能力。

它主张价值观的形成不是灌输而是通过澄清的方法，在评价过程中实现的，是通过选择、赞扬和实践过程来增进富于理智的价值选择的。

这种学说正是坚持了这一主张，使它在西方价值混乱中注入了一剂清水，因而确立了它的主要地位。

价值澄清理论该理论产生于30年代新旧德育转变之间，当时赫尔巴特的权威灌输理论受到广泛批评，一些教育家另辟蹊径，用对概念进行多样化分析的方法来调动学生主动性，改变硬性灌输。

价值澄清理论该理论产生于30年代新旧德育转变之间，当时赫尔巴特的权威灌输理论受到广泛批评，一些教育家另辟蹊径，用对概念进行多样化分析的方法来调动学生主动性，改变硬性灌输。

价值澄清理论该理论产生于30年代新旧德育转变之间，当时赫尔巴特的权威灌输理论受到广泛批评，一些教育家另辟蹊径，用对概念进行多样化分析的方法来调动学生主动性，改变硬性灌输。

50年代后西方德育日益严重，人们开始注意寻找各种新的德育方式克服由于进步教育失败使旧的灌输方式重新复活带来的困难，价值澄清法在接受认知理论和人本注意思想之后出现了质的转变，使这种单纯对概念诠释的教学方法演变为对道德价值观进行理解和评价，以及提高评价分析各种道德问题的能力的一种德育流派。

因此，价值澄清论的重新出现，既反映60年代德育研究在30年代的基础上进入新的水平，实现了质的飞跃，也表现了现代德育理论在不断实现科学化。

如果说，早期的价值分析法只是对工业化社会的简单反应，那么60年代价值澄清论的出现却表现了对多元社会的深刻认识和理性把握中实现了对德育的科学认识。

拉斯等人注意到，现代社会已完全改变了传统单一一统的社会文化体系，社会价值概念变化很快，各种社会传播媒体、无线电、电影、电视、报刊书籍以及民族间的广泛交流也给儿童提供了丰富多变的信息情境，使儿童面临着比以往任何时期都多得多的选择，使“正在成长中的儿童要形成清晰的价值观显得越来越困难”。

在多种价值冲突下，儿童很难获得一个稳定的发展生态，从而导致了8种心理障碍：

冷漠、心灰意冷、犹豫不决、自相矛盾、漂浮不定、盲从、盲目反抗和逢场作戏等。

拉斯他们认为，传统的说教、榜样、说服、限制性鼓励宗教等都不能解决这些新问题，他们一针见血地指出，我们不怀疑这些方法在过去可能控制过行为、甚至形成过信念和态度，“然而，我们肯定这些方法并没有也不可能导致我们所关心的那种意义上的价值观，即代表着理智的人类在与复杂变化的环境相互作用时所作出的自由的和深思熟虑的选择”。

把那些预定到的东西兜售、强加于给别人，不仅不能产生思想，而且会扼杀了德性的发展，因为他们缺乏人性所需要的自由探究、审慎思考和理性的观念，这些方法都没有考虑如何帮助儿童发展一种评价过程，而仅仅是如何劝说儿童应采纳“正确”、“永恒的”价值观。

现代化的价值澄清论抛弃了30年代单纯对概念的诠释，继承了进步主义主张不仅仅靠教师言语和范例教会道德，而应力图使学生产生价值观共鸣的思想，尤其深受杜威相对论价值观的影响，并接受了认知论关于发展儿童道德认知判断力的主要观点，以及人本主义德育关于尊重学生、理解学生，给学生以选择和发展自己能力的主张。

他们努力通过帮助学生掌握价值澄清的方法，使人们更好地适应民主体制为人们提供的最充分的机会，在政治、宗教、友谊、爱情、性、种族、财富等方面战胜矛盾和冲突，使儿童从来自于父母、破裂家庭、电视及各种群体中导致的价值混乱中解脱出来，创建一个更加理性的文明民主的世界。

2.1.2价值澄清方法的特点

价值澄清论具有以下特征：

第一、它既表现为一种学说，一种注重发展人的自主能力的学说，又表现为一种价值澄清或分析评价法，甚至更多地表现为方法，或是通过方法来表现出它特有的理论意义；第二、它是分析澄清价值观的过程，也是一个评价认同的过程；第三、它注意对各种价值观的分析，更注意对分析评价价值观能力的培养。

正由于这些特点，价值澄清学派的始祖基尔申·鲍姆才有了上述方法的归类，他把“评价过程”定义为“一种使我们在日常生活或决定对自己以至社群有正面价值的过程”。

2.2高中学生思想政治教育的概念

2.2.1思想政治教育的概念

高中思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对高中阶段的学生施加有目的、有计划、有组织的影响，使高中学生形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。

高中思想政治教育是一门指导高中学生思想意识形成正确思想行为的科学，它以人的思想行为形成变化的规律，以及实施思想政治教育的规律作为自己的研究对象。

其中人的思想，观点和立场的转变以及人生观，世界观的形成规律是研究的重点。

高中思想政治教育学是一个复杂的系统，它的研究对象主要有：

第一、研究高中学生的生理、心理因素，研究需要---动机---行为的发展过程，揭示人的自身思想、行为的发展规律；第二、研究普遍联系、错综复杂的社会因素与教育对象的人生观、世界观的形成发展的关系，揭示、探索如何调节社会环境对教育对象的交叉立体作用，以及教育对象在受环境影响时的能动作用；第三、研究思想政治教育的管理体系和领导职能，研究思想政治教育工作者的素质，研究思想政治教育如何渗透到业务领域中去，以及促成社会、学校、家庭相互配合形成教育合力的问题。

2.2.2高中学生思想政治教育的特征

思想政治教育是中国精神文明建设的首要内容，也是解决社会矛盾和问题的主要途径之一。

高中思想政治教学既十分重要，又相当难做，尤其是在市场经济的条件下，中国的思想政治工作存在着相对疲软的状况，很不适应现代社会发展要求。

造成思想政治工作不力的原因很多，但其中重要的一个原因是长期以来我们忽略了人格教育及培养。

人格教育是思想政治教育的基础，没有这个基础，思想政治教育就犹如无根的浮萍，总是漂流在人的思想表面而不能深入下去。

原因在于：

第一，人格是人生价值观念形成的稳定的心理基础。

人的价值观念必须统一和稳定，而这就需要一个人的心理过程及其人格形态是统一而稳定的。

否则，分裂的人格只能产生分裂的观念。

第二，人格是形成特定世界观和人生观的内在心理依据。

世界观是对于世界的认识，正确的世界观虽然来自于正确的理论指导和学习，但如果没有良性的人格形态作为内在心理依据，外在的观念灌输就很难起作用。

第三，人格是形成特定道德素质的主要动力。

人格具有品质化的特性，因此，人格一旦形成，人就具有了相应的内在质地，不同的质地会适应不同的道德倾向，良性的人格自然易于建立良性的道德素质。

当然，人格的这些基础作用并不是绝对的，而往往是相对的，同时它还与人的价值观、世界观、人生观和道德意识发生相互的影响和转化作用。

因而，人格既有统一性和稳定性，也有分化性和可变性，这些特性也决定了良性人格的不易养成。

总之，人格状态可以说就是细微的、隐性的和原始的思想道德状态，而思想道德则往往是发展了的、成型的、成熟的、显性的人格表现。

2.3价值澄清方法与高中学生思想政治教育的互动分析

2.3.1价值澄清方法对高中学生思想政治教育的积极影响

第一、价值澄清理论源于现实服务于现实。

价值澄清理论贴近学生的实际生活和社会问题，是以生活经验判断为主的一种新型思想政治理论观点，具有一定的实效性。

价值澄清法在教学应用过程中，强调生活为中心，主要解决生活中的实际问题为主并对生活的实际问题做出解决，对现实社会中的问题进行讨论，可以引起学生的兴趣，再加上教师个人教学方法的应用与教学方式的多变，可以让学生在思考和反省中做出一定的选择与判断，学生会在自我发展的过程中不断的重新定位自我的标准与价值观念的形成，改变自我行为，克服了传统教育教学的抽象与脱离实际的弱点，也避免了教师灌输式学习的被动局面，让学生掌握了主动权，提高了学生学习思想政治理论的主动性。

第二、改变传统学习方式，提高学生学习主体地位。

学生的学习主体地位的提高，可以转变以往学习被动的局面，让学生了解到学习的乐趣，改善学习环境。

在我国思想政治教学过程中，需要不断强化学生主体地位才能让学生对原本枯燥的思想政治理论产生兴趣，在具体的教学实践中，学生的主体地位往往受到忽视和降低，原因是教师开展形式主义教学，教师利用价值澄清理论教学方式去辅导学生走向正确的道路，政治思想教学方式改变了学生的书面成绩，却改变不了学生内在的想法，尤其是处于高中阶段的逆反心理较强的学生群体，学生厌倦去学习一些被动的抽象与空洞的理论知识，这些无法让学生真正领会到思想政治教育的真谛，更加不能激发学生的学习兴趣，让学生失去了学习欲望，对自我的价值观和道德观念的确立失去了权衡的标准，

因此，在现代思想政治教育过程中，我们应当改变单向式的知识传授模式，使教师与学生处于一个平等的环境下，教师不再担当绝对“价值官”的角色，教师在教学过程中需要降低身份，起到辅导性的作用即可，鼓励学生提出自我的想法和观点，对学生的观点进行启发式的引导，尊重学生自我的价值观念和道德主张，并随着学生的思路去扩大和激发学生潜在的学习欲望，并辅导学生积极思考高中思想政治教学学习的目的。

第三、注重道德修养的内在发展，道德修养需要加强在学生心理与大脑中的内在发展，激发学生内在的学习潜力。

在教育过程中注重教育对象的内在因素特别是思维、情感以及个体内部的选择、评价过程在其价值形成中的作用，与以往的强制外部灌输为特征的传统道德教育形成根本对立。

价值澄清理论特别强调情感的作用。

他们的教育理念是：

只有经过学生自己思考选择出来的价值观，才更让学生珍爱和付诸行动，也更持久。

它强调了德育活动中学生的主体参与性地位，重视价值观形成过程中思维的训练，使教师在教育活动中起到引导和辅助的作用。

教师通过有目的的科学的提示、问询、激励、提供信息资料等，使学生