小学语文自然之道教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
《小学语文自然之道教学设计学情分析教材分析课后反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文自然之道教学设计学情分析教材分析课后反思.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
小学语文自然之道教学设计学情分析教材分析课后反思
自然之道
1、导入
在正式学习新课之前，我们先来欣赏几幅图片。
在大自然中有洒满落霞的江水，有山清水秀的美景，有（巍峨壮观的雪峰，有绚丽多彩的极光，更有各种可爱的小动物，有爱的小豹子，可爱机灵的小松鼠，优雅高贵的白天鹅，还有漂亮迷人的麋鹿，……）这些都是伟大的，齐说：
大自然创造的。
今天这节课就让我们一起走进大自然，了解大自然，探究大自然的规律，保护大自然，保护我们人类赖以生存的家园，所以今天我们学习第九课，齐说：
《自然之道》。
下面请同学们和老师一起书空课题《自然之道》，齐读课题：
《自然之道》。
读完课题你有什么疑问吗？
道在这里你是怎样理解的呢？
对，是规律。
所以自然之道的意思也就是，齐说：
自然的规律。
在正式学习课文之前，我们先与本课的生词打打招呼，大家都预习了没有？
谁先来领大家读？
字正腔圆，非常好！
请这位小老师来，读的字音非常准确，声音洪亮，请坐。
这么多同学都举手了，咱们齐读。
指导书写“愚”，观察结构“上下结构”、“结构紧凑”中间竖、提、点，在练习本写一下，写字时候注意写字的姿势：
一尺一寸一拳头。
2、初读课文
（一）初读要求：
1.自由读课文，读准字音，读通句子，可以借助工具书理解词语，难读的部分多读几遍。
2.读完后想一想：
课文主要讲了一件什么事情？
谁先来？
你再来。
课文的主人公有我们、幼龟、。
我们为救一只幼龟，致使更多的海龟受到伤害的事情。
那用课文中的一句话来说就是，谁来说？
我们做了一件愚不可及的蠢事。
下面我们来看一下故事发生的地方，在，齐说：
南太平洋的加拉巴哥岛。
（PPT介绍岛、太平洋绿龟），而那里的食肉鸟类有（PPT介绍）
（2）再读课文
1.再读课文画出让你印象深刻的句子，并写出你的体会。
边读边做批注是一种很好的读书方法，我们一定要养成这样不动笔墨不读书的好习惯。
谁来分享？
你再来。
我们回答问题一定要把句子说完整。
2.看大屏幕“踌躇”，你能从文中找到与这个词语意思相近的句子吗？
请你来说。
“突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦查外面是否安全。
”恩，很好。
“欲出又止”，假如你就是那个小幼龟，谁能来做一下动作？
恩，是一名合格的侦查员。
来，齐读这句话。
你还对哪个词语印象深刻？
“似乎”，为什么？
那能不能去掉？
那你能够读一下吗？
带着感情齐读。
3.就在此刻一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉倒沙滩上去。
4.你看到如此场面你会有什么心情？
你来说，你再来……是啊，当时的我和同伴也是很紧张，又焦急。
课文中哪几个词语体现了我和同伴们的心情？
那下面分角色朗读。
5.向导怎么会是这样的态度？
他没有爱心吗？
那为什么不给我们解释？
6.所以，我们干了一件愚不可及的蠢事。
对比句子：
我们干了一件蠢事。
我们干了一件愚不可及的蠢事。
哪个好？
为什么？
说说你的理解。
7.我们干了一件什么愚不可及的蠢事呢？
“不一会，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。
……”多么令人心痛啊！
8.为什么导致这样局面？
“那只最先出来的幼龟，原来……”
9.讨论：
向导明明知道“我们”的做法会害了幼龟，为什么不制止，反而抱起那只幼龟朝大海走去？
他这样做你是赞同还是反对？
10.想到一边走一边说：
“……”
3、总结提升
1.同学们，如果你们就是当时在场的作者和他的同伴，你们一定从这件事中受到教训，得到了启发，那么就把你受到的启示跟大家说一说吧！
2.
（1）谈一谈你对“自然之道”的理解和感悟。
（2）违背“自然之道”的后果会怎样？
3.通过学习这节课我们知道，所谓自然之道：
大自然中的万事万物都有自己存在的道理。
这个生存的法则和规律是不能违背的。
违背自然之道的后果：
自作聪明,只能好心办坏事,聪明反被聪明误。
如果不按自然规律办事，往往会产生与我们愿望相反的结果。
4.怎样才会不违背”自然之道”？
结合课文,联系生活实际谈谈。
候鸟迁徙不能挽留，山涧小鱼难在鱼缸生存，圈养便失去野性，温室难育参天大树，尊重大自然，不要人为地破坏大自然……
5.只有遵循“自然之道”，才能使人类与自然共存。
四、作业
1.讲这个故事讲给身边的大人或者朋友听。
2.学完这篇课文相信你有许多的感悟，请写一写。
学情分析
从四年级孩子现有的认知水平出发进行分析，四年级的孩子已经初步具备了阅读科普文章的能力，学生具有强烈的好奇心a，喜欢探究大自然的奥秘，对自然现象有着关注的热情。
所以对于这篇课文，学生是有学习欲望的。
但是，学生的关注可能仅仅停留在表面。
要引导学生对话文本，在读中感悟，在进行语言训练和语文能力培养的同时，注重学科整合。
效果分析
《语文课程标准》提出：
“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”课文中存在着大量的对话，很适合于让学生朗读。
所以，本课的教学设计是以读为主，创设多种活动，充分尊重学生的感受、体验和理解，引导学生在读中学，演中悟。
一、抓住关键字词选择语言训练点
11.上课伊始，我通过聚焦“幼龟遇到的麻烦”，让学生找出相关句子反复朗读。
从“踌躇、欲出又止”中体会幼龟的谨慎，从“就在此刻一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉倒沙滩上去。
”体会当时的我和同伴的紧张、焦急。
以具体的语言为载体，以多媒体创设“欲出又止”以及“踌躇”的情境，通过对这些重点词语的探究和交流，让学生深刻感受幼龟。
然后引导学生进行角色体验，让学生动情地进入角色，从而产生对幼龟的爱护、同情之情。
2、填补空白的文本进行语言训练
本文用很短的篇幅讲述了这个跌宕起伏的故事，所以叙述中就有很多想象的空间。
比如说幼龟“欲出又止”做动作，通过这个补白学生对“踌躇”、“欲出又止”的形象有了生动地感受。
三、利用课文插图进行语言训练
在感悟我们与导游的不同态度时创设情境，让学生进行角色体验。
另外出示课文中的插图，引导孩子们观察幼龟爬出洞穴时被肉食鸟们肆意残害，通过孩子们的想象，一些鲜活的画面就会出现在孩子们的面前：
我们犯了多么大的错误啊！
然后让孩子们带着这份感动，再去深情朗读课文，将课文内容的理解与语言的表达巧妙地结合在一起。
教材分析
1.课文简说
课文按照事情发展的顺序，讲述了一个发人深省的故事。
作者和同伴及一个生物学家向导，结队来到南太平洋加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。
他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱向大海。
接着，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。
虽然“我们”拯救了一些幼龟，但仍然感到十分震惊和悔恨。
这个故事告诉我们，如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。
选编这篇课文的意图是丰富学生的见识，使学生认识到要按照自然规律办事；同时培养学生把握文章的主要内容、体会文章思想感情的能力。
教学的重点是了解课文的主要内容，从中受到启示；难点是理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。
2.词句解析。
（1）对句子的理解。
“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。
”
这是一只幼龟探头侦察突然被一只嘲鸫咬啄时，向导对焦急的作者及其同伴说的话，言下之意是说，这是大自然的规律，是太平洋绿龟防护天敌、自我保护的手段。
同时也用向导的话点明了课文的主题：
自然之道，即自然的规律。
（2）对词语的理解。
争先恐后：
争着向前，惟恐落后，形容十分积极。
鱼贯而出：
贯，连接、连续。
像游鱼那样一个接一个地出去。
愚不可及：
原指人为了应付不利局面而假装愚痴，以免祸患，为常人所不及。
文中形容我们的做法十分愚蠢，好心反而办坏事。
气喘吁吁：
形容呼吸急促的样子。
踌躇：
犹豫，文中指幼龟探头出穴欲出又止侦察外面是否安全的样子。
二、教学目标
1.认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、幼龟、沙滩、侦察、企图、情愿、蠢事、返回、海鸥、补救、争先恐后、欲出又止、若无其事、见死不救、鱼贯而出、愚不可及、气喘吁吁、响彻云霄”等词语。
2.有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
3.丰富见闻，激发探究大自然规律的兴趣。
三、教学建议
1.教学本文，可以参考下面的教学思路：
（1）自由朗读，自主预习。
教师提出预习要求，布置学生自读自学。
如，把课文读两三遍，达到正确、流利朗读；认识生字，查字词典理解生词，标自然段序号，想一想课文大意。
（2）了解学情，确定目标。
教师检查学生朗读是否正确、流利，让学生汇报已读懂的内容，提出疑问，师生共同确定学习目标与重点。
（3）突出重点，精读研讨；一个重点是交流大家的阅读感受，指导有感情朗读，主要是结合具体语境交流；另一个重点是交流从这件事中受到的启示，这要结合全文交流，要注意尊重学生个性化的见解──如果不按自然规律办事，往往事与愿违，好心办坏事；大自然中的现象是十分复杂的，没有调查清楚就不要乱作决定或指挥；当人自作聪明时，就可能以主观意志代替客观规律，聪明反被聪明误等等；对学生的不同见解，要加以引导。
最终学生要明确做事情要遵循“自然之道”。
（4）回顾小结，启动综合性学习活动。
2.要通过本文的教学，学生能把握课文主要内容，并了解把握课文主要内容的一般方法：
先把整篇课文读一读，对课文内容有个大致的了解，然后一部分一部分认真阅读，了解每部分内容主要讲的是什么，再把每部分内容连起来想一想，就抓住了课文的主要内容。
教学本文，不要过于追求主要内容概括得特别简练，学生能说出大致意思，了解一般方法就可以了。
在这样的训练过程中，逐步引导学生概括的能力，直至最终做到所概括的内容正确、语言简练。
这是一个比较漫长的过程，不要急于求成。
3.小绿龟的命运牵动着“我和同伴”及“向导”的心，也清晰地展现出各自思想感情的变化：
“我和同伴”因好心而焦急进而发展到震惊与后悔；“向导”由心平气和进而发展到发出十分难过的悲叹。
两者对太平洋绿龟习性的了解以及对自然规律的认识，导致了他们在这件事情上做法与感情的不同。
要体会文章的思想感情，就要结合上下文，采用联系对比、换位思考、抓重点词等方法，重点体会“向导”的话语与思想感情，并通过有感情的朗读表现出来。
具体说来，就是要抓住第4自然段和最后一自然段中向导的话，结合课后思考练习第3题，细细体味，“悲叹”比“感叹”表现的感情更强烈，更突出了向导伤心难过的心情。
其实，向导的态度、做法也是一个激活学生思维发表个性化感受的引发点，可以引起课堂的争辩：
向导明明知道“我们”的想法会害了幼龟，为什么不制止，反而抱起那只幼龟朝大海走去？
他这样做你是赞同还是反对呢？
4.本课生字词较多，要加强指导，引导学生运用过去所学的知识方法。
“侦、嘲、蠢、彻”的声母都是翘舌音，“吁（xū）”不要读成“yū”，“幼”要和“幻”区别开，“啄”不要少写一点。
必要时，教师要范写难写的生字。
课文中生词的理解可以让学生在查字词典的基础上结合上下文理解，不要照搬词典意思。
5.关于“综合性学习”。
本课安排了综合性学习，目的是提示教师此次综合性学习应从本课的教学为开始，及早进行课内外沟通、学科间融合，把综合性学习贯穿全组的学习的始终。
综合性学习的目的是把语文学习与科学探究结合起来，培养学生的创新精神与实践能力，引导学生在综合实践活动中观察大自然，增长知识，了解大自然，并在这样的活动中，提高语文能力。
组织这次综合性学习，首先是要调动每个学生参与的积极性，引导学生明确任务与方法，落实小组分工与活动安排等。
可以根据学习提示自主确定某一活动方式：
观察大自然探究发现（某一种动物、植物或自然现象）、收集资料、调查访问、动手实验、进行小发明等。
其次，活动过程中教师要及时掌握信息，适时调控指导。
可以通过与学生日常交流、召集小组长汇报活动进程、与课文学习有机结合、适时小结（如学生的奇思妙想、灵感火花，教师表扬典型的人或事，提出注意事项）、与家长和任课教师及时沟通等方式调控，使学生保持积极的活动心态，应用多种方法去发现与探究。
也可以根据实际情况，侧重组织某项活动，把活动抓扎实。
这次综合性学习，重点在于使学生对大自然有新的发现，并从中获得启示，要注意与三年级下册第二组安排的综合性学习有所区别。
可以引导学生采用这两种思路进行：
一是直接去观察，边观察边思考边发现，特别是要引导学生细致观察身边熟悉的动植物或自然现象；二是联系生活经验与阅读积累，确定重点观察对象，把观察、思考、查资料、提出创意，乃至动手实验紧密结合起来。
四、相关链接
近年来，中国少年儿童出版社、中国科普作家协会等单位联合出版了一套青少年知识普及读物《大自然的启示》。
丛书包括《蓝色诱惑》《生物之链》《解读生命》《军事奇观》《隐秘世界》《生息相关》《呼唤文明》等八个分册，以人类对自然的探索、认识、感悟、利用为主题，讲述了古今中外六百多个科学进步和技术发明的有趣故事。
2004年7月，中宣部、中央文明办、中国科协联合举办了《科学发展观──大自然的警示和启示》大型展览，突出了“人与自然和谐发展”的时代主题，详细资料可浏览相关网站。
评测练习
一、带着问题来读书。
1文章的题目_________。
（A暗示课文中心B引发读者兴趣）
2课文按_________的顺序来记叙的。
（A浏览B事情发展）
二、课内语段阅读。
我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：
“你得想想办法啊！
”向导却（毫不犹豫若无其事）地答道：
“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。
”向导的冷淡，招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。
向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。
那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉，只好（颓丧灰心）地飞走了。
1选出括号中合适的词。
2“自然之道”指的是___________________________。
向导的话的意思是__________________________文中这句话的作用是_________________。
3文中“极不情愿”的意思是（）A同伴的话，让向导极不高兴。
B向导了解自然规律，他不想破坏规律，不得以而救之
4“不能见死不救”中引号的用法是________________________。
三、细读课文深感悟。
然而，接着发生的事情让大家极为震惊。
向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。
我们很快明白：
我们干了一件愚不可及的蠢事。
那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，便会返回龟巢。
那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。
“向导一边走一边发出悲叹：
“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。
”
1、“悲叹”一词突出了向导__________________的心情。
向导明明知道“我们”的想法会害了幼龟，却没有制止，因为________________________。
2、根据意思在文中找出恰当的词语。
A像游鱼那样一个接一个地出去。
（ ）
B争着向前，唯恐落后。
（ ）
Ｃ形容人极端愚蠢。
（ ）
3、“我们干了一件愚不可及的蠢事”指的是______________________________________________________。
4、文中“侦察兵”中引号的作用是________________________________________________。
教学反思
这是我第一次接触这篇课文，所以拿在手上多读了几遍。
当我读第二遍时，我的内心就被文本所蕴涵的人生哲理所震动。
今天，在课堂上边教，我的思绪边飞。
这篇课文不仅让我懂得了我们应该遵循自然规律，还应懂爱，会爱。
人往往因为爱，但不懂方法而造成被爱所伤害，甚至毁灭。
这是一个令孩子们感兴趣的故事，因为小海龟离巢进入大海正是他们的学习和生活中缺少的知识。
但是，透过故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的自然之道，却是孩子们难以理解的。
“自然之道”、“自然规律”，这是一种以成人化的辩证思维来诠释的自然道理，如何更好地使用文本、引导学生通过感性的思维、通过语文的方式、运用更适合儿童理解的语言呈现出来，是教学本课的一个难点。
因此，在教学本文时，我是通过以下几方面来进行的。
一、联系生活，激发兴趣。
上课开始和学生交流：
“每天太阳从东方升起，西方落下；树木春天发芽，秋天落叶；人白天工作学习，晚上休息......”来理解这就是自然规律。
让学生讨论“人们如果不按照这样的自然规律来生活将会怎样？
”来理解违反自然规律将会给人们带来什么不良影响。
通过讨论，为了解海龟的自然规律做下铺垫。
二、抓重点词句，体会文本内容。
抓住“争先恐后”“稍不留心”来了解幼龟的生存受到食肉鸟的威胁，从而理解出巢前侦察情况是幼龟生存的自然规律。
让生讨论：
外面安全，幼龟们将怎么做？
外面不安全，幼龟们又怎么做？
在学生理解了幼龟的生存规律后，也就明白了同伴们的做法是违反了幼龟生存的自然规律。
三、抓人物情感的变化。
让学生交流同伴们爱不爱海龟？
从哪些语句看出？
他们希望海龟过上什么样的生活？
但结果怎样？
通过讨论，让生明白：
爱要懂得方法，否则会适得其反！
课标分析
《自然之道》是四年级下册第三组的第一篇精读课文，本组教材以“大自然的启示”为专题。
课文按照事情发展的顺序，讲述了一个发人深省的故事。
作者和同伴及一个生物学家向导，结队来到南太平洋加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。
他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱向大海。
接着，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。
虽然“我们”拯救了一些幼龟，但仍然感到十分震惊和悔恨。
这个故事告诉我们，如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。
选编这篇课文的意图是丰富学生的见识，使学生认识到要按照自然规律办事；同时培养学生把握文章的主要内容、体会文章思想感情的能力。
教学的重点是了解课文的主要内容，从中受到启示；难点是理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。
四年级在理解重难点上会出现一些困难，教学中我将采用一些直观的教学辅助手段，结合教师的点拨和朗读指导帮助学生理解、体会。
一、出示图片，提出问题。
1.同学们，谁能够起来描绘一下你看到了什么？
引出本课课题：
自然之道。
2.伸出手和老师一起板书课题，齐读课题。
对于课题道字含义进行质疑。
课程标准对第二学段的阅读提出这样的要求：
能对课文中不理解的地方提出疑问。
根据课题提问，一方面紧扣了本文课题的特点，可以有效地激发学生的阅读兴趣，同时，也能够教给学生抓住课题质疑的学习方法。
二、初读课文，学习字词。
1.检查预习，认读词语。
识字是阅读和写作的基础。
经过第一学段的学习，学生已经掌握了多种识字方法，能够运用适合自己的方法独立识字。
这里对学生的自学情况进行检查，有利于促进学生预习课文的良好习惯的养成。
2.指导书写生字。
（1）学生观察。
（2）教师重点指导书写“蠢”“蠢”字：
让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。
撇捺写的舒展，第二个虫字要写的稍微大一些。
然后复习学过的字“送、这、迟、欢、食”等进一步巩固。
（3）学生练习书写，教师巡视指导。
生字书写的指导并不是一味的给予，而是通过学生观察，引导学生发现规律，掌握书写的方法。
教师在巡视过程中对学生的写字姿势进行指导，有利于学生良好书写习惯的养成。
分散指导书写，能够有效降低难度。
3.再读课文，注意把字音读准确，思考刚刚提出的问题。
三、研读课文，深入体会。
1.合作探究，自主解疑，感悟我们做了一件什么样的愚不可及的蠢事。
（1）学生读文思考：
本文主要讲了一件什么事情？
（2）在学生自主读书、思考的基础上同桌讨论。
（3）全班交流，教师引导学生抓住重点词语用简洁的语言解疑。
课程标准指出：
学生是语文学习的主人，语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。
这里安排学生自主读书，静心思考，并不急于回答问题，就是要让学生经历扎扎实实的自主学习的过程。
课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，这一环节安排学生在自主读书和思考的基础上，在他们有表达需要的时候进行合作交流，这样使合作学习真正落到了实处。
引导学生用简洁的语言表达，这是在训练学生的语言概括能力。
（4）教师指导朗读第四自然段。
（5）学生有感情地朗读。
（6）幼龟被鸫鸟啄头这种画面你有什么感受？
再读课文。
这样设计有机地将前后文的学习联系了起来，通过对重点词语的理解，能够让学生更进一步体会到瑞士政府对燕子的关爱。
2.朗读体会，深入理解，理解我们和导游态度不同的原因。
不动笔墨不读书。
引导学生圈点勾画重点词语，静心思考，朗读感悟，这样就能体会到课文中关键词语在表情达意方面的作用。
“体会课文中关键词语在表情达意方面的作用”正是课程标准对第二学段阅读教学的要求，也是编者选编这篇课文的重要意图。
③指导朗读。
④教师引读。
学生通过多种方式的读书，既能体会到我们地焦急，又能体会到导游若无其事的样子，从而深刻地感受到我们好心办坏事，感受到这样写的表达效果，真正做到了让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
阅读教学就是要培养学生理解、感受、表达等方面的能力，通过学习，学生有了自己的感悟与思考，这里安排写的训练，为学生抒发情感搭建了平台，情动辞发，感情自然流露，将课文内容的理解与语言的表达巧妙地结合在了一起，工具性与人文性得到了有机融合。
升级会员 