在班集体建设中关于情感.docx

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在班集体建设中关于情感

在班集体建设中关于情感“零”距离

互动的调查与思考

最近，我对我校300名学生进行了在新课程标准下班集体建设的问卷调查，同学们在回答：

“你最喜欢什么样的班主任？

”时统计的主要答案如下：

1.真心实意关心爱护学生体贴理解学生；2.多与学生谈心；3.平等地对待学生能每天用微笑面对学生；4.有责任心，工作负责；5.经常给学生鼓励，不打击、训斥；6.对在学习上受挫折的学生，给予更多的关心和鼓励，帮助他们分析原因；7.善于发现学生的心理变化，给予心理指导；8.能融入学生之中，有号召力、凝聚力，能带动班级学生活跃气氛；9.能如实公布班级的每一点进步与退步；10.具有亲和力，但不乏严厉；讲原则，但平易近人，在学生中有威信；11.性格好，易相处；12.能正确看待男女同学之间的正常交往；13.不摆教师的架子、不凌驾于学生之上，有长者风范；14.能经常跟学生聊一些社会动态方面的信息，开阔学生的视野；15教会学生怎样做才能做好，而不是一味地讲道理；16.会倾听学生的意见，有宽容心，有人格魅力，不因自己情绪不好而对学生发脾气。

调查的结果使我深刻地认识到：

在新课程标准下，班主任要是个雕塑家，要做好锻造“人心”的工作。

因为每一个班集体就像一架钢琴，学生则是每一个琴键，只有熟悉每一个琴键的位置、特征，才能演奏出一曲和谐美丽而动听的乐曲，这就需要班主任在情感“零”距离互动上下功夫，克服班集体建设中的“猫鼠”关系，消除师生间的心理障碍、情感距离、精神隔膜、陌生的对峙心理和关系僵持化、冲突多极化、情感边缘化。

去了解学生、贴近学生、尊重学生、热爱学生、走出成人思维的某些定势，走进学生的心灵世界。

建立起师生心心相印、息息相通、相互理解、和谐发展的氛围，最终达到“同悲共欢”的境界。

只有这样才会出现师生双方积极主动的建构过程，才会有“心有灵犀一点通”的心领神会，才会有“相看两不厌”的彼此欣赏，才会有“我看青山多妩媚，料青山见我亦如是”的期许，从而使师生双方来自生命内在的情感“零”距离融合，升华提高到理性的高度，变成与意志、道德、文化相合一的更高的精神力量，即人的高尚品格，从而获得育人的成功。

一情感与“零”距离互动

情感是人对客观事物的态度和体验，教育过程既是师生信息传递的双向过程，也是情感交流的双向过程。

情感作为一种潜在的动力机制，对人的言行具有激励、诱发和调节的功能。

在班务工作中，情感发挥着润滑剂、推进剂的作用，教育目标实现的前提，它不仅有利于提高学生的道德情操，集体主义观念，而且可以激发学生的参与意识和创新意识，促进班风的良性循环。

而“零”距离互动是一种倾心的拥抱和接纳，一种良性的情感关系的彰显。

“零”距离不等于没有距离，而是承认距离、调适距离、缩小距离，在清醒地认知距离的前提下，能进行控纵自如的情感“零”距离操作，使心灵的距离缩到最小，从而营造出一种最佳的心境和心理相容的机制，促进学生人格的健康、和谐发展。

二、情感“零”距离互动的特点

1.规范性

在新课程标准下，师生关系是建立在相互需要满足的基础上的，如果双方的需要能得到一定程度的满足，就会产生愉悦的情感，使师生关系趋于“零”距离；反之就会产生厌恶的情感，使师生关系趋于疏远。

也就是说，师生关系在一定程度上是一种为了满足需要而形成的彼此之间比较稳定的情感关系。

这种关系也存在着一种双方必须遵守的“规范”。

即相互满足对方情感的需要的心理活动。

它虽然没有什么法律约束力，但又确实存在着，如遭到违反、破坏时，将削弱、恶化师生关系，进而影响班务工作的正常开展和班集体的健康发展。

2.相互性

互动是一种交互影响和相互作用，互动中的双方总是基于对方的行为作出自己的反应的，在师生互动中，一方面，教师的情感对学生有很大的影响；另一方面，教师的情感是否得到学生的积极响应，同样会对教师产生一定的影响，这就构成了师生影响的相互性。

某种意义上讲师生间的情感“零”距离互动是可控、可调的，教师要在互动过程中发挥主要作用，积极地调整彼此，特别是自己的情绪，从而有意识地营造与建构积极、适宜的师生“零”距离互动，以达到良好的教育效果。

3.发散性

在新课程的标准下，师生之间的情感“零”距离互动，不仅限于情感的两极——师生之间的相互作用，还对教育中其他人的情感及其“零”距离互动产生影响，具有很强的发散性。

利用师生之间的这种情感的辐射性和弥散性，可以提高教育的效果。

转化后进生一直是班级管理的“重头戏”，后进生很容易陷入一个情感的怪圈；教师批评——同学冷落——自暴自弃，表现出自卑、敏感、颓废的心理特征。

如果教师能热情鼓励、培养自信，同学势必会以诚相待，给予关爱，这样就能实现教师与学生，学生与学生的情感“零”距离互动，从而形成帮教的合力，使后进生感到爱的真诚对教师和同学产生一种信赖感，积极参与集体的各项活动，逐步从沮丧、颓废的阴影下走出来。

因此，在新课程的标准下教师要努力控制负面的情绪，消极的情感，学会培养快乐的情绪，积极的情感，通过对学生的肯定、鼓励、赞扬，传播积极的情感，形成健康向上的良好班风。

4.发展性

教师和学生的情感不是一成不变的，始终不于动态变化的过程中。

其变化首先来源于师生情感的发展性，每个人总在不断的否不定期自我；其次来源于师生、同学间情感的连动性，人与人之间的情感总是不断的发展变化，经历着“此消彼长”的过程。

在处理班务工作时，如果一个班主任先入为主，以一种静止的僵化的眼光看待学生，不能很好地处理自己的感情，对学生直接表现出冷暖不一一的态度，势必会引起学生的情感波，造成情感距离的扩大。

因此，在新课程标准下，作为班主任应树立素质教育的学生观，用发展的眼光看待学生，努力培育积极情感，克服消极情感，饱含热情和期待，让每个学生都能感受到成功的希望。

三、情感“零”距离互的作用。

1.指导作用

在新课程标准下，情感“零”距离是推动教育双边活动的强大动力，直接影响着教育的效果。

学生的年龄越小，对教师的情感依赖越明显，一个不容争辩的事实就是学生往往是因为喜欢教师而乐于接受教师的教诲，“亲其师，信其道”。

班务工作的成效从来就与投入的不成比例，有的班主任事必躬亲，任劳任怨，却收效甚微；有的班主任悠闲自得，却能无为而治。

奥秘就在一个“法”实际上，其中起决定因素乃是一个“情”字，是相互尊重之情，是和谐默契之情。

当然要使学生有“情”，教师必须首先动情，对事业的执著之情，对学生的热爱之情。

只有在师生之间架起心灵的桥梁，实现“零”距离沟通，教师的思想工作才会收到事半功倍的效果，教师的真情才能打动学生，教师的哲理才能为学生接受，学生才能获得促进转化的精神力理，进射出积极向上的情感火苗，达到到动的目标。

2.激励作用

在新课程标准下，情感是学生接受信息的“阀门”积极的情感是认识活动的“发动机”，对学生投身班务活动具有准备、调节、强化、感染和创新等功效，因此师生情感“零”距离互动与否关系到班务活动的成败。

一个热切的眼神，一段鼓励的话语，会对学生起到明显的激励作用。

在班务工作中如果学生面对的总是教师冷峻的面孔、鄙夷的神情，那么其参与活动动的动机和积极性性就会大受影响，一旦面对困难就会采取消极的防御态度而退缩不前。

反之，如果教师注重教育过程中的情感激发，积极营造和谐、相互尊重、相互鼓励的活动氛围，就会激发学生的活动动机，增强其困难的信心和勇气，激发学生的活动热情和创造性潜能，使班务工作产生意想不到的效果。

因此在班务工作中，教师要以理服人，以情感人调动学生的积极性、主动性和创造性。

四、情感“零”距离互动的切入

经过长期的调查与实践，结合新课程标准，发现在下列情形下，强化情感切入，实施“零”距离互动是立竿见影、行之有效的。

做错了事或说错了话时；受到家长或教师批评时；不被准许一些人所共知的有益活动时；光荣榜上没有自己名字时；考试卷发下而他成绩偏偏不好时；有人公开议论他不可改变的生理缺陷时；有人拿他的过失和缺点开心时；受到别人无端猜疑其言行不良时；学生产生怀理障碍时；学生受到挫折、遇到困难、产生害怕心理，对上课有厌恶感时；学生因某事失败，失去自信心，受到嘲笑和不公正对待时；学生连续不断犯错误，影响课堂教学时；学生思想出现偏差，需要进行思想教育时；学生目中无人，骄傲自满时；发生各种矛盾冲突后，学生心态不平稳时；平日总结评比和学期下评语时。

五、情感“零”距离互动构建的方法和措施

1.在生活中构建

在新课程标准下，要求班主任在平日的班集体生活中，注意创造宽松的教育环境和营造和谐的班集体氛围，用情感使学生对老师充分信赖，愿意将自己的心理话，甚至是心里的陷秘告诉老师，教育专家指出：

“所有难教的孩子都是失去自尊心的孩子，所有好教育的孩子多是有强烈自尊心的孩子，教育者就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西——自尊心。

”这就需要教师用情感打动学生，它所产生的独特的人格力量是足以影响学生的现在和将来的。

一个用情的微笑，可以抹掉学生心灵上的阴影，一个用情的眼神可以缓解学生身上的压力，一个用情的动作可以点燃学生心中的理想的火焰，一个用情的心可以净化学生整个幼稚而活泼的灵魂。

这就是一种沟通方式，一种保持“零”距离的必要摩合，一种情感调适形式和亲昵交流。

在这种交流往复中，让学生心中体会到一种亲情，感受到一种和谐，品味到一种融洽。

这样学生紧张的心灵就得到了放松，僵化的关系就得到了缓和，对立的情感就得到调适，不良遥心态就得到了改善。

显然有了这样的情感基础、对话氛围和班集体，学生就会愿意听取你的意见，接受你的有益开导，合理要求，正确的指点了。

所以，生活中的情感“零”距离互动是师生间和谐思想交流、情感契合、精神共鸣、心灵交响的“基础工程”。

2.在认识中构建

认识中的情感“零”距离互动是一种更高层面上的交往形式和心灵处置。

它要求：

一要多与学生对话。

要能深入到省事的内心世界，或是让学生主动向你呈现自我的内心世界，而不是像蚕一样用厚厚的茧壳把自己封闭起来，包裹起来，构造心灵自闭的坚实壁垒。

这样教师才能把准学生的思想律动，心灵脉搏，你的切入和对话才具有针对性，对敌能说到点子上，节骨眼上，让学生心悦诚服地接受。

二是多进行换位思考。

教师不要以成人的眼光和要求强行竖起隔离式栅栏，来界定学生的活动边界，限定学生的思考空间，而要设身处地多丫在学生的角度进行换位思考，在多体罕学生的心里、愿望、欲求、特点等，多理解学生观察、思考、把握和表述这个世界的心理特征和行为方式，洞悉学生言行举止背后的思想线路和逻辑依据，并及时表达教师对学生肯定、赞同，或是正确地分析总是的症结，指点迷津，帮助学生定向，这样学生就乐于接受你的点拨，就会向教师敞开心扉，有话愿意跟教师说，有问题愿意向教师讨教，有机关报认识和见解希望和教师交流，这样，教育者与被教育者间就实现了情感的“零”距离互动。

3.在教学中构建

课堂教学具有巨大的感染力，对学生的情感形成和发展有着潜移默化的影响。

在教学中教师保持着和学生间的“零”距离，这有利于营造和谐的教学氛围，创造宽松的教育环境。

教学中教师应有意识、有目的、有计划地把教材中的情感互动因素开发出来，借以启迪学生、感化学生。

课堂教学情感“零”距离互动的构建，主要是：

连接情感线、选准动情点和用活激情法就是建立以课堂教学中师生为主的健康的人际关系，促进良好情绪、情感的积极迁移。

比如：

今年早春，我校一位年轻教师走上讲台后发现一个学生（一个爱做恶作剧的“名星”）不但不起立反而把一只脚翘在课桌上。

顿时全班学生的目光都落在这位教师和那位学生身上，看老师如何发落，这位老师不但未发火，反而平静地走到该生面前，把该生湿漉漉的袜子，小心地帮他脱掉，并用自己的手帕擦干湿脚，之后又轻轻地拉拉他的肩膀，以示安慰，这位年轻教师的爱心、耐心和行动，不但唤醒了那位“名星”的良知，同时也深深感动了全体学生。

让学生在教学中接受到了情感的熏陶，形成了良好的情感交流，使知、情、意、行紧密结合，从而实现了“零”距离的互动。

4.在期待中构建

激励是教育过程中最具能动性的因素，罗森塔乐效应告诉我们：

当教师对学生表现出较高水平期望值的，一段时间后学生会取得比对照组学生高得多的心智水平。

如果教师对学生怀着深深的热爱和期待，并在教育过程中真诚地向学生传达这种情感，使教育过程中布满友爱、信任和建设性的心理气氛，实现情感“零“距离，就会使学生在不知不觉中受到感染，就必然会促使学生自瘭心、自信心的倍增，学习更加努力，工作更加勤奋。

因此，在班务活动中，教师要充分利用教育的导向功能和激励功能，对学生的期望值始终定位在一个较高的水平，让学生既可望又可及，这样学生就会产生源源不断的动力，在师生互动中，按照教师的期待来塑自己、全面发展、主动发展、生动活泼地发展。

5.在协作中构建

与人合作的能力，被认为是这个世纪公民必须具备的基本能力。

合作所以能够发生、发展、下次向深入，情感是基础、是关键。

同时，合作过程也是一个感情摩合的过程，它能促进情感的事例与升华。

校园文体活动和实践活动，组织学生参加各种形式的劳动，组建班级志愿者服务队，组织假日献爱心，走向大自然等活动，无疑为师生增供了合作的平台。

活动过程，师生为着同一活动目标，心往一处想，劲往一处使，同舟共济，齐心协力，共同前进。

在这个过程中，师生相互尊重，相互鼓励，加深了了解，增进了感情，有利于师生情感的事例与互动。

顺此，教师一定要放下架子，“与生同乐”，听取学生意见，参与学生活动，帮助解决问题，与学生打成一片，使学生产生新近感，从而实现情感“零”距离互动，提高思想工作的信度和效度。

6、在评价中构建

公正、及时的评价对学生有明显的激励和鞭策作用。

在学生参与班级活动的过程中，巧妙运用评价进行调控，将产生意想不到的效果。

在新课程标准下，教师要改变单纯以“分”取人的做法，坚持教育的成功导向和正面激励，对学生的每一个进步都作出积极评价，对活动结果给予恰如其分的肯定，并及时反馈，可以使生得到精神上的满足，诱发学生的积极情感，努力实现情感“零”距离，从而调动学生参与班级活动的积极性和主动性，同时，要变教师孤立片面的评价模式为学生自评、学生互评、小组评价、教师评价告示等多种形式有机结合的评价模式，促进学生反意识的形成，保护和培养学生的自尊和自信，最终形成师生互动，齐心协力的班务工作新格局。

当班主任用自己的火去点燃学生的情感之火时，学生就能真正热爱学习并走上健康的人生之路。

当学生对班主任充满了爱的情感，实现情感“零”距离互动时，学生就会对自己所生活的班集体产生一种依恋感，这个温馨的精神乐园，就会对学生良好的个性、健全的人格起到积极有效的、长远的、决定性的影响。