大学物理老师课件 师范教育学.docx
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大学物理老师课件师范教育学
第一章绪论
一、心理学的学派简介
二、教育心理学的研究对象与性质
三、教育心理学的发展概况
一、心理学的学派简介
1、行为主义心理学
2、精神分析心理学
3、人本主义心理学
1、行为主义心理学
行为主义分为旧行为主义（华生）和新行为主义（斯金纳）。
基本观点：
心理学不应该研究意识，只应该研究行为。
所谓行为就是有机体用以适应环境变化的各种身体反应（肌肉收缩和腺体分泌）的组合。
所有行为的共同要素是刺激—反应（S-R）。
华生（1878—1958）
约翰.布鲁德斯.华生（John.Broadus.Watson）
美国心理学家，行为主义的创始人。
华生的主要观点
华生认为心理学研究行为就是要确定刺激和反应之间联结的规律，使人们能从已知刺激预知机体的相应反应或从已知反应来反推其刺激，从而达到预测和控制有机体行为的目的。
“给我一打健康的孩子，我可以把他培养成任何你想他成为的人”
斯金纳（1904——1990）
斯金纳（BurrhusFredericSkinner，1904—1990）
斯金纳箱
•里面装着一只饥饿的老鼠，一根控制杆连系着食物箱。
老鼠在箱子里活动，每压一次控制杆就能得到一颗食物。
这样，老鼠不断地压控制杆，不断地得到食物，不久就“学会”了这种取食方法。
在这里，取到食物就是对老鼠操作控制杆的一种强化。
2、精神分析心理学
亦称精神分析学派，由奥地利精神病理学家弗洛伊德于19世纪末在精神疾病的治疗实践中创立的一种心理学理论。
这一理论主要包括潜意识论、人格论和泛性论。
弗洛伊德
弗洛伊德·西格蒙德（FrendSigmund18561939）
潜意识论
•精神分析的研究对象----潜意识
–主张人的心理有三个层次：
•潜意识：
指不能进入或很难进入意识中的经验
•前意识：
指意识中可召回的部分，能够进入意识中的经验
•意识：
指心理的表面部分，是同外界接触直接感知到的一纵即失的心理现象。
潜意识论
意识现实原则：
心理的表面部分，是同外界解除直接感知到的一纵即逝的心理现象，是人的心理活动中比较小且非主要的部分
前意识中间环节：
潜意识中可召回的部分，人们能够回忆起来的经验。
担负一定的稽查作用。
当前意识丧失警惕，被压抑的欲望或本能也能伪装渗入意识。
潜意识
快乐原则：
被压抑的欲望、本能冲动、非理性等。
是心理深层的基础和人类活动的内驱力，决定着人的全部有意识的生活。
人格学说——三部人格结构
超我super-ego：
人格中最道德的部分。
至善原则，指导自我限制本我。
自我ego：
代表理性与机智。
现实原则，充当仲裁者，监督本我，予以适当满足。
自我是本我与超我之间的过滤器。
本我id：
最原始的与生俱来的潜意识结构部分。
快乐原则。
人性中最接近兽性的一些本能性冲动。
泛性论
•把性欲（libido）理解为寻求广义上的快感，是人类行为的真正动机和发生原因；
–按照力比多投射的身体部位，弗洛伊德把性心理发展分为五个阶段：
口腔、肛门期、性器期、性潜伏期、生殖期；
（1）口腔期（0-18个月）
性本能通过口腔活动得到满足，如咀嚼、吸吮或咬东西。
若母亲对婴儿的口腔活动不加限制，儿童长大后的性格将倾向于开放、慷慨及乐观；若其口腔需要受到挫折，则未来性格发展可能偏向悲观、依赖和退缩。
（2）肛门期（18-36个月）
随着成熟，婴儿获得了依照自己的意愿大小便的能力。
按自己的意志大小便是满足婴儿性本能的最主要的方式。
但这一时期也正是成人对婴儿进行大小便训练的时期，要求婴儿在找到适当的场所之前必须忍住排泄的欲望，这与婴儿的本能产生了冲突。
弗洛伊德认为母亲在训练婴儿大小便时的情绪气氛对其未来人格发展影响重大。
过分严格的训练可能会形成顽固、吝啬的性格；而过于宽松又可能形成浪费的习性。
（3）性器期（3-6岁）
这一时期的儿童开始对自己的性器官产生兴趣，性器官成为全身最敏感的部位，儿童常以抚摸性器官获得快感。
弗洛伊德认为这一时期的儿童都会产生想与异性父母有性爱关系的欲望，即所谓恋母情结或恋父情结。
在正常发展的情况下，恋母情结或恋父情结会通过儿童对同性父母的认同，吸取他们的行为、态度和特质进而发展出相应的性别角色而获得解决。
（4）潜伏期（6-11岁）
这个阶段，儿童的性本能是相当安静的，有关性的和侵犯的幻想大部分都潜伏起来，埋藏在无意识当中。
性器期时性的创伤已被遗忘，一切危险的冲动和幻想都潜伏起来，儿童不再受到它们的干扰。
儿童可以自由地将能量消耗在为社会所接受的具体活动当中去，如运动、游戏和智力活动等。
（5）生殖期
一般女孩于11岁开始，男孩于13岁开始。
随着生殖系统逐渐成熟，性荷尔蒙分泌的增多，性本能复苏，其目的是经由两性关系实现生育。
这一时期的心理能量主要投注在形成友谊、生涯准备、示爱及结婚等活动中，以完成生儿育女的终极目标，使成熟的性本能得到满足。
他的主要著作有：
《歇斯底里研究》 （1895）
《梦的解释》 （1900）
《性欲三论》 （1905）
《论无意识》 （1915）
《自我与本我》 （1923）
《焦虑问题》 （1926）
《自我和防御机制》 （1936）
3、人本主义心理学
人本主义心理学（HumanisticPsychology）是20世纪50年代兴起于美国的一种心理学新思潮，也称为现象学的心理学（PhenomenologicalPsychology），由马斯洛创立，以罗杰斯为代表。
到了60、70年代，迅速形成与发展起来，成为西方心理学研究的主要取向之一，被称为除行为学派和精神分析以外，心理学上的第三势力。
它重视研究人的本性、动机、潜能、经验以及价值。
人本主义心理学在学术界和社会上反响巨大、影响深远。
马斯洛的人本主义心理学思想
亚伯拉罕．马斯洛（AbrahamHaroldMaslow,1908-1970）
罗杰斯的人本主义心理学思想
卡尔·兰塞姆·罗杰斯（CarlRansomRogers）（1902-1987）
（一）教育心理学的研究对象：
教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些对受教育者进行有效的教育
（二）教育心理学的性质：
是一门基础研究和应用研究并重的学科，教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科又具有极为鲜明的实践性与应用性
（一）心理学发展历程
“心理学有一个漫长的过去，但只有短暂的历史”——（德）艾宾浩斯
1、作为一门科学的思想史，心理学源远流长
2000多年前中国古代及古希腊哲学家、思想家就已有丰富的心理学思想
2、作为一门科学的科学史，心理学历史短暂
1879年德国生理学家冯特在德国莱比锡大学建立世界上第一个专门的心理学实验室，对感觉、知觉、注意、情感等开展系统的实验研究，创办《哲学研究》杂志，出版《生理心理学纲要》专著。
1879年被称为科学心理学的诞生年，冯特被视为科学心理学的创始人。
（二）教育心理学的诞生
1、1877年俄国卡普捷列夫的《教育心理学》是第一部以教育心理学命名的教育心理学著作
2、1903年美国桑代克著成的《教育心理学》是世界上公认的最早的、比较科学而又系统的教育心理学专著
第二章儿童心理发展与教育
一、心理发展概述
1心理发展：
指个体从出生到老年期的心理活动所发生的积极变化
2、儿童心理发展的特点
阶段性与连续性
顺序性（如身体和动作的发展遵循头尾法则、远近法则）
不平衡性（如大脑发育的两个高峰期：
5-6、13-14）
系统性（个体的心理发展是各种心理活动共同发展的结果）
个别差异性
3、影响儿童心理发展的因素
遗传、环境、主观能动性
“龙生龙，凤生凤”，此观点正确吗？
二、小学生心理发展的特点与教育
（一）小学生生理发展的特点及教育
身体外形、体内机能的、神经系统处于生长期
（二）小学生心理发展的特点及教育
1、小学生认识过程发展的特点及教育
1）认识过程包括：
感觉：
人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映
知觉：
人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映，感觉与知觉同时发生，因而合称为感知
思维：
人脑对客观事物本质属性和规律性联系的概况的间接的反映
注意：
心理活动对一定对象的指向和集中
想象：
人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的过程
记忆：
人脑对经历过的事物的识记、保持、再现的过程
2）小学生认识过程发展特点及相应教育
感知觉：
感知物体形状要与具体事物联系，观察事物目的性不明确，无意性和情绪性比较明显，常被周围环境刺激而忘记学习目的
思维：
从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但这种抽象思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。
小学儿童思维发展的关键期为约10-11岁。
注意：
小学生注意范围狭小、不稳定，注意的分配能力较差
不同年龄阶段个体注意持久性差异：
5-7岁，15分钟
7-10岁，20分钟
10-12岁，25分钟
12岁以上，30分钟
想象：
想象的有意性迅速增长，创造成分日益增多并逐渐符合客观现实（如语文学习中的课文结尾创编）
记忆：
小学生擅长具体形象的记忆和机械记忆，无意记忆占有优势，有意记忆处于不断发展中
2、小学生情感发展过程的特点与教育
1）情感内容不断丰富
学习活动、集体生活、劳动和公益活动等丰富了小学儿童的情绪和情感；情感进一步分化（以笑为例）；表现手段更加丰富
2）情感的深刻性不断增加，能根据一定的道德标准评价好坏
3）情感稳定性不断加强
4）各种高级情感开始发展，但对高级情感的理解还是觉得太“抽象”
3、小学生意志发展的特点
1）行动的目的性不断增强
2）克服困难的毅力不断增强
2、小学生情感发展过程的特点与教育
1）情感内容不断丰富
学习活动、集体生活、劳动和公益活动等丰富了小学儿童的情绪和情感；情感进一步分化（以笑为例）；表现手段更加丰富
2）情感的深刻性不断增加，能根据一定的道德标准评价好坏
3）情感稳定性不断加强
4）各种高级情感开始发展，但对高级情感的理解还是觉得太“抽象”
3、小学生意志发展的特点
1）行动的目的性不断增强
2）克服困难的毅力不断增强
2）情感的深刻性不断增加，能根据一定的道德标准评价好坏
3）情感稳定性不断加强
4）各种高级情感开始发展，但对高级情感的理解还是觉得太“抽象”
3、小学生意志发展的特点
1）行动的目的性不断增强
2）克服困难的毅力不断增强
三、初中生心理发展的特点与教育
（一）初中生生理发展的特点
1、身体发育的“第二次高峰期”
2、神经系统的发育接近成人
3、性成熟
第一性征发育迅速，第二性征开始出现，成人感和独立感出现，从而对异性产生兴趣和出现新的情感体验。
因此，应注意丰富初中生的精神生活，开展课外活动，引导男女同学自然交往，避免社会上不良气氛的影响
（二）初中生心理发展的特点与教育
1、认识过程
1）感知觉发展：
感知能力日趋完善，观察的目的性、自觉性、精确性、稳定性有很大提高，空间知觉和时间知觉能力提升
2）注意的发展：
有意注意明显增强，注意能集中保持在40分钟左右，注意的分配和转移能力得以发展
3）记忆的发展：
有意识记和意义识记逐渐占优势，机械记忆能力逐渐下降。
但实验表明：
初中学生对具体材料识记的指标仍高于对抽象材料识记的指标，初中阶段仍应重视直观教学
4）思维的发展：
初中阶段抽象逻辑思维开始占主导地位，从初二开始学生的抽象逻辑思维开始由经验型向理论型转化，到高中二年级，这种转化初步完成；思维的独立性和批判性显著增强但还很不成熟
5）想象的发展：
丰富、生动、复杂
2、情感过程
1）情绪的易激动性
2）两极性明显，情绪容易从一个极端走向另一个极端：
12-14岁被称为“疾风怒涛”时期
3）开放性与文饰性相交织
4）社会情感日益丰富
3、意志过程
1）自觉性有明显提高，但易盲目固执、任性，容易受暗示、从众模仿
2）果断性与草率行事并存
3）客服困难的毅力在不断增强，但抗诱惑能力不高
4、自我意识的发展
1）自我意识：
个体对自己以及人我关系的认识和态度，少年期是个体自我意识发展饿关键阶段
2）初中生从认识和评价别人过渡到评价自己
3）初中生在评价别人和自己时易受主观情绪的变化而转移，不稳定
（三）初中生心理发展的三组矛盾
1、渴望独立与依附性的矛盾
解决方法：
一方面教师和家长要学会放手，信任学生，给他们独立的机会；另一方面教师和家长必须给与严格的要求和耐心细致的指导
2、活动能量与认识发展不平衡的矛盾
解决方法：
一是积极开展各种校内外活动，使学生的活动能量得到充分健康的发挥；二是加强引导，提高学生认识水平，增强他们活动的自控能力
3、性成熟的开始与道德、法制观念的矛盾
解决方法：
教师应正确认识青少年在两性认识和体验上有一个过程，彼此爱慕是这种发展过程中的正常现象；同时教师要注意引导男女同学进行健康的交往，切不可武断地阻止男女同学之间的正常交往
•一、个案基本情况
•甄××，男，13岁，七年级学生，性格外向，贪玩，成绩偏下。
因聪明机灵，声音洪亮，故在进校后给予了体育委员职位。
•二、个案的问题叙述：
•
（一）、主要问题
•上课小动作较多ｌ捂橡皮、转钢笔、抠指头、拽前面女生的头涪等等，学习积极性低，缺乏自制自控能力。
课间课外情绪不稳喜怒无常，满口脏话，喜欢骂人，常为一点小事跟别人闹矛盾，出言不逊，并且动不动就上手。
尤其是在集会站队或体育课时，若有不听话的，上去就是几脚。
因此，同学们都对此很有意见煳不满。
他的以前好友也跟他说过这事，但还是没有改变。
为此我多次对他进行批评、教育他当面答应的很好请老师相信他再也不打人了.可过不了几天同学们又在周记中给我反应。
故弄得煳同学们关系很不好，班干部威信较差。
•
（二）、相关问题
•爱说谎话，有时讲点哥们义气。
穿着朴素，但喜欢敞开胸怀，不扣纽扣。
性格倔强，很是任性，有高傲心理，感觉他在班级中的位置很高，班级没有他就不行，唯恐天下不乱，并且对老师时常有抵触煳反抗情绪。
•事件1：
一次跳绳比赛中，分1分钟速跳、集体大跳绳、单人花样跳三种形式。
因他三项都较好，而男生组其他男生花样跳没一个能上的，故同学们都推举他跳花样跳，而他偏偏要跳大跳绳。
我煳同学们都解释：
为了班级的利益，为了大局观念，牺牲一下吧，就跳花样跳吧，况且大跳绳能跳的人很多。
而他就是不行。
一气之下，我说：
“那什么都不要跳了！
”我想他应该很急，但我观察到的却是他幸灾乐祸，好象是好啊，没有我看你怎么拿名次。
没办法，赶鸭子上架了，随便拉了一名学生去跳吧，但最终我们还是凭借着另外两项的超水平发挥拿到了团体总分第一名。
•事件2：
七年级第二学期开校初，因同学们实在无法忍受他帝疋种管人方式，每天都建议改选体育委员，我也给他说了多次都不管用（因班内确实没有一个能喊口令的，不然我早换了），这次我确实忍无可忍了，一声下令：
“扯了。
”本想他会很难过，但我发现他却自己给自己鼓了几下倨，还点了几下头悄悄地说：
“好啊，好啊。
”（其实他意思是没有我看你的队怎么带）
•三、个案的背景材料
•
（一）、发育资料
•1、生理发育
•身高168cm，体重46kg，整体偏瘦，发育正常。
•2、心理发育
•性格外向、喜怒无常、脾气暴躁、倔强任性、高傲自负、自控能力差
•
（二）、家庭资料
•父母都是农民，爸爸上过小学，有时外出打工。
妈妈是文盲，常年在家种地。
•（三）、学校资料
•小学六年级毕业升学考试语文B、数学C、英语B。
操行评语：
你是一个聪明但又调皮的男孩，若你能在课堂上认真听讲，课外能团结同学，那么你一定会很优秀的。
升入初中后，功课增加，成绩更是下降。
老师煳同学们对他的评价是：
上课小动作较多，爱起哄，爱接老师的下半句，喜欢指责别人或骂人，甚至经常踢人，煳同学交往较差。
•四、个案分析与诊断
•
（一）、个人内在原因
•1、学习成绩低下，自信心不足，产生自卑心理，有了自暴自弃的念头。
•2、情绪喜怒无常，不能自控，容不下别人，报复心理较强。
•
（二）、家庭原因
•父母亲都是农民，没有什么文化，但又总希望这一跟独苗能有出息（他父亲两个侄子都在我校任教），对孩子期盼值较高，所以当孩子做的让他们不满意时就经常动粗，或以暴力解决。
一次期中考试，他成绩下降成倒数，我让他请家长，他坚决不请。
在我再三逼问下，他说上次月考没考好，我爸就把我狠狠打了一顿，这次如果让他知道了，我肯定会被打死。
这种教育方式的不当，久而久之在孩子的内心就形成了一种强烈的逆反心理在家挨了打有气不敢出到学校后就越发不好好学，并用打骂同学来发泄自己内心的怨气，想得到一些心理满足与平衡.
•（三）、学校原因
•在日常的教育教学中老师多表扬佣控注那些表现好成绩好的学生对这些特殊一些的学生却很少表扬煳关注.更多的是不管不问或一顿批评甚至会有些粗暴，而课后缺少耐心地与他沟通，常常听到的是辱骂，得不到老师的赞美。
于是在课外或体育课执行自己权利的时候，便用踢打辱骂来欺负着其他学生，以释放自己心中的那种压抑。
而老师也没有给予及时必要的疏导与满足，于是使他煳任课老师、同学们之间的距离越来越远.
•（四）、青春期的生理煳心理原因
•升入初中后，正处于身体迅速发育时期，一方面以大人自居，感觉自己长大了，开始有意识的摆脱童年期的直率煳纯真，另一方面却又受到自身经验煳能力的限制，这样极大地打破了生理煳心理之间的平衡。
情绪容易冲动，喜怒无常，行为不易预测，逆反心理比较强。
所以对于父母煳老师的批评往往怀恨在心，产生抵触情绪。
•五、对个案实施的辅导策略及治疗方法
•
（一）、互诉内心法
•1、拉近我煳他之间的距离，真诚的接纳他
•首先我放下师道尊严的架子，抛开一切他身上的不良因素，以真诚的态度去接纳他，让他觉得我不再高高在上，并能把他放在眼里，而对他以前的一些缺点避而不谈。
•2、主动煳他谈我的过去，从心灵上走近他
•当取得他的信任后，我经常给他谈谈自己的过去，尤其是煳他相同的一些经历，即便有些是我捏造的，但他也会非常欣然的去听，让他感觉到了我的那种亲近感。
•3、引导其倾诉他的内心感受，做他忠实的听众
•当他觉得我主动煳他接触以后，我及时给予他充分的关心煳照顾，引导其将他内心的情绪煳想法倾吐出来，而此时我做的就是认真倾听，使他长期压抑的心情得以发泄煳缓解。
•
（二）、日记理疗法
•一段时间后，他愿意煳我进行一些交流，但有些话又说不出来，于是我让他准备一个笔记本，并起名叫我俩的天空，争取把每天发生在身上的一些事记录下来，并写写自己对此事的想法煳感受。
他还给自己起了一个笔名叫蓝天，于是我顺势就叫白云了。
起初他写的很少，但我会写很多的批语，把我对此事的看法及感受都写得很详细，并指导他应该怎样做。
而且还经常写一些愿蓝天更蓝、白云更白的祝福语；白云会一直陪伴着蓝天的鼓励语；世界上最宽广的是海，比海更宽阔的是天空，比天更博大的是男人的胸怀这样的广告语；久而久之，他也越写越多了，终于敞开心扉的跟我聊，有时还主动承认错了，不该那样做。
•（三）、手势眼神暗示法
•经过一段时间交流，我们约定：
当他上课不专心听讲的时候，我用眼神暗示他；当他听懂想要回答问题时，他用手势告诉我。
并在每次他回答问题后给予一定的鼓励煳表扬，随着他被关注的次数增多，他的信心也随着增长了起来，学习劲头明显提高。
•（四）、班会教育法
•班集体是一个温暖的家，为了让他能尽快地回到这个家中，消除同学之间的隔阂，煳其他同学融合起来，也为了教育其他同学，我经常开一些各种形式的主题班会。
比如讨论班会——“如何使交往更煳谐”，辩论班会——早恋是否影响学习，模拟情景班会——20年后来相会。
在讨论中，为了避免没人发言或发言人很少，我采用分组分题讨论法，如在“如何使交往更煳谐”主题班会中，设计了以下几个小专题：
如何打招呼，如何微笑，如何称赞，如何拒绝，如何竞争，如何合作，如何宽容，如何待人，如何树立自己形象等。
通过这个主题班会，其他同学们开始原谅他主动地接近他煳他做好朋友当他学习上遇到什么困难我要求学生们主动伸出援助之手让他感受到了集体的温暖煳力量，使他健康的成长.
•（五）、才艺展示法
•他歌唱得很好，尤其是声音很好听。
我很早就想给全班同学教一首班歌——《爱拼才会赢》，这次我想要是这个机会给他不是更好吗？
于是把他找来，我说：
“有一个神圣任务给你，给大家教一下班歌，我的歌唱的不怎么样，我想你来教会更合适。
”他说他不会，我说你可以先学嘛。
他又推脱说不行，但在我的不断攻击下，他终于同意了。
我给他找来了中文版煳闽南版的，让他听了一下，我问教那个？
他说：
“闽南的吧，中文的不好听。
”于是我陪他一起先学，学了好几天，终于在我的鼓励下，他出色的完成了这个很艰巨的任务，同学们都对他刮目相看，都开始喜欢煳他交往。
之后，我又在日记本上大加赞扬了他，并引导他把这种精神发扬到学习中去。
•（六）、行为矫治法
•针对他说脏话、爱骂人、爱打人的缺点，我在他认识到错误后教给他一些制怒及与人交往的方法，并要求他去践行，在实践中磨练自己的道德品质。
如我煳他私下约法三章，要求他当天不说脏话，当周不骂人，当月不打人。
如果有一项完成了，就会受到奖励。
经过一段时间后，这些习惯很明显的已经很少了。
他的脾气也变得不那么暴躁了，与同学交往增多了，同学关系也变得协调了。
•（七）、家校联系法
•我时常利用空闲时间进行家访，与其父母面对面沟通，商量应该怎样采取正确的教育方式，怎样营造良好的家庭氛围，怎样尽好父母的责任，怎样与孩子沟通交流等等，以保障他良好的成长环境，共同帮助他健康快乐的成长。
•（八）、自我反思法
•每一月过后我都指导他认真反省自己的生活、学习、行为煳过去的经验，正确地认识自己的进步煳不足。
总结这一月比上一月进步的地方，哪些做到了，哪些还没有做到，哪些还正在做，并提出下月的目标是什么，应该怎样去港颀去实现。
•六、辅导效果
•通过一个多学期的辅导，甄××得到了较大的改变，穿着得体，上课能专心听讲，很少说脏话了，也不再打人了，与同学们能人棰相处，成绩有明显进步，还常常在班级或学校组织的活动中主动请缨，父亲也渐渐改变了对他的态度，父子关系有了较大的改善。
现在，他已经“官复原职”，并且很好的树立了班干部形象，威信较高。
第三章学习心理概论
第一节学习的一般概念
一、学习的概念
二、学习的分类
第二节现代学习理论
一、联结学习理论
二、认知学派的学习理论
三、学习的联结——认知理论
四、人本主义的学习理论
第一节学习的一般概念
一、学习的概念
1、心理学上“学习”的概念
“个体在一定情境下基于经验而导致行为或行为潜能发生较为持久改变的历程”
2、学习的层次
1）广义的学习——专指与动物的学习行为相对应的人类的学习
2）狭义的学习——专指学生的学习
二、学习的分类
（一）加涅的学习分类
1、1970年的学习层次理论
2、1977年的学习结果分类
（二）奥苏贝尔的学习分类
1、接受学习与发现学习
2、意义学习与机械学习
（三）其它学习分类
1970年，当代美国著名的学习和教学心理学家罗伯特·加涅（R．M．Gagne）根据学习的水平由简到繁、由低到高，把学习分成八类，顺次排列成一个累积学习模式。
在这种分类模式中，低级学习向高级发展，高级学习要以低级学习为基础。
前三类学习都是简单反应，许多动物也能
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