第一章 长度的测量误差初中物理第一册教案八年级物理教案.docx

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第一章长度的测量误差初中物理第一册教案八年级物理教案

第一章长度的测量误差——初中物理第一册教案_八年级物理教案

                           第一章 长度的测量误差

                           山东省威海市国际中学庞绍君

教学目的

（一）、知识目标：

1.学会用刻度尺测量物体的长度，能正确地记录测量结果。

2.知道读数时要估读最小刻度的下一位数字。

3.知道测量有误差，通过多次测量取平均值可以减小误差。

知道误差和错误有区别。

（二）、思想目标：

       初步了解观察演示实验的规律，通过简单的测量知识，对学生进行严谨性教育，体会测量在物理学中的重要性。

 教学重点：

        知道长度测量的初步知识，会正确使用刻度尺。

 难点：

       能根据刻度尺的最小刻度正确记录测量结果

教具

　     示教刻度尺、长方体木块、学生自备透明三角尺。

一、教学过程

1.测量（着重讲测量的意义）

       让学生观察课本图1-1和图1-2，比较两条线段和两个圆面积的大小，再让学生用尺子量量，回答视觉总是可靠吗？

继而举例说明，对于时间长短、温度高低等，靠我们的感觉直接判断，并不总是可靠。

不仅很难精确，有时甚至会出现错误。

       在观察和实验中，经常需要对各种物理量做出准确的判断，得到精确的数据，就必须用测量仪器来测量。

例如：

用刻度尺测量物体的长度，用秤来测物体的质量，用钟表来测时间的长短，用温度计来测量温度的高低。

       长度是最基本的物理量，在生产、生活中，在物理实验中经常要测量长度。

（举例）测量长度的方法和仪器有许多种，其中刻度尺是常用的测量长度的工具。

同时学会使用刻度尺，有助于我们学会其他测量仪器和了解测量的初步知识。

2.长度的单位

       测量任何物理量都必须规定它的单位。

学生已经知道“米”是长度单位。

应告诉学生，米是国际统一的长度基本单位，其他的长度单位是由米派生的。

米的代表符号是m。

其他常用的长度单位有千米、分米、厘米、毫米、微米。

它们的代表符号分别是km,dm,cm,mm,μm。

（通常刻度尺的单位标注是用符号表示，为使学生能顺利观察刻度尺，应介绍单位的代表符号）

      单位换算：

1m=1000km       1m=10 dm       1dm=10cm    1cm=10mm   

                          1mm=1000um      1um=-1000nm             

          学生观察课本上的单位换算通过列举事例使学生对米、分米、厘米、毫米等单位长度能心中有数，有个粗略的概念。

例如：

常用铅笔笔心直径大约1毫米，小姆指宽约有1厘米，手掌的宽大约有1分米，成年人的腿长大约1米左右。

3.正确使用刻度尺

        ①刻度尺的刻度：

让学生观察刻度尺，并依次回答课本上的问题。

关于量程和最小刻度值，应给学生以简单的解释。

零刻度有磨损的刻度尺，可用没磨损的其他刻度做为测量的起点，这时末端读数与起点刻度数之差，才是被测物体的长度。

       ②刻度尺的使用：

学生对刻度尺比较熟悉，自认为都会使用，实际上在使用中经常出错。

因此要引导学生发现自己使用刻度尺出现的错误，自觉地纠正，养成按规则要求操作的习惯。

           让学生用透明三角板测量一纸条的宽度。

首先分清三角板的正、反面，然后要求学生把三角板反着用（即有刻度的一面向上）。

学生在测量时，故意让学生将身体向左偏、向右偏，让学生回答两次读数是否一样？

（不一样，且尺子越厚，两次读数差别越大）这两个读数哪一个对？

（都不对）怎样读才能得到正确的数值？

引导学生总结出读数的视线规则：

读数时，视线要与尺面垂直。

（可参照课本图1-7）在将零刻度对准被测物体的一端时，也要按这一规则去做。

       让学生把三角尺翻过来，重复上面的测量，这时身体偏左、偏右的两次读数基本一致。

由此得到，测量时刻度尺的正确放置方法是：

让刻度尺刻度紧贴被测物体的始、末两端。

如果刻度尺不透明（如钢尺、木尺）应怎样放置？

利用课本图1-6总结出刻度尺使用中的放置规则：

刻度尺应“立”着放正，不能歪斜。

（应使刻度尺面垂直被测物体表面，学生还不理解这些立体几何术语，改用“立”着的说法。

可通过示范的方法，帮助学生理解）要求学生按上述放置和视线规则，正确放置刻度尺，并将零刻度对准纸条的一个边，看纸条的另一条边靠边那一条刻度线，读取这一刻度的数值，就是纸条的宽。

如果要求测量更精确些，则应估读到最小刻度值的下一位。

这就是刻度尺使用时的估读规则。

例如：

如图1-——5所测长度27mm,在物理实验中测量长度往往要求更精确些，这就要估读到分度值的下一位。

例如1—5甲中所测的长度要取做27.3mm.这里末一位的3虽然是估读的，并不准确。

但是对我们还是有用的。

它告诉我们木块的长度在27mm___28mm之间更接近。

因此，最后一位是有意义的

　4.正确记录测量结果

　　列举几个无单位数字，如你看到一份测量记录上写者某本书的厚度是5。

你能知道书的厚度吗？

说用这组数是无用的。

测量结果的记录应由数字和单位组成。

对于任何物理量的测量结果，只有标明单位数据才有意义。

   5.误差

    测量时，要用眼睛估读出最小刻度值的下一位数字，是估读就不可能非常准确，测量的数值和真实值之间必然存在着差异，这个差异就叫误差。

任何测量都存在着误差。

或许有的同学会认为物体的末端恰好对着刻度线，测量的结果应是准确的。

其实，任何刻度线都有一定的宽度，“恰好对着刻度线”也是估计的，这时最小刻度值的下一位估读数字是零。

（估读数字为“零”，容易被忽视，要提醒学生注意）由此可见，测量中存在误差是不可避免的。

       误差跟错误不同。

像测量中，由于视线的偏斜而导致测量的错误，这是由于没有按规则去做造成的。

错误是应该而且可能避免的。

       测量的误差是不可避免的。

除了估读的误差外，还有其他原因造成的误差。

如仪器本身不准确，环境温度、湿度变化的影响等，这都是造成误差的原因。

误差不可能消除，只能尽量的减小。

减小误差的措施比较多，其中求平均值的方法，简单而有效。

测量中有时估计偏大，有时会偏小，这样多次测量值的平均值更接近于真实值。

      6.想想议议

       通过学生的议论，帮助学生总结出正确使用刻度尺的规则。

可按实际测量的过程总结。

①测量前先观察刻度尺，看零刻度是否磨损，确定以哪条刻度线做测量的起点；明确最小刻度值，了解应估读到哪一位数字。

②刻度尺放置应立在被测物体的面上，不能歪斜。

③读数时视线要垂直尺面，并对正观测点。

④读取数值时要估读出最小刻度的下一位数。

⑤记录测量结果时，要标注单位。

　　7、练习巩固：

P10、（1——2）题

8、作业：

P14（3——4）题

二、板书设计：

                  第一章  测量的初步知识

                                            1、长度的测量        误差

一、测量的意义：

人的视觉和感觉不可靠。

二、长度的测量

1、基本工具：

刻度尺

2、长度的单位：

米（m）       

   1km=1000m       1m=10dm          1dm=10cm    

    1cm =10mm      1dm=1000um        1um=1000nm

3、正确使用刻度尺

（1）、 使用前要注意观察它的零刻度线、量程和做小分度值

（2）、用刻度尺测量长度时，尺要沿着所测的直线，不利用磨损的零刻线，读数时视线要与尺面垂直。

在精确测量时，要估读到分度值的下一位。

（3）、测量结果要由数字和单位组成。

 三、误差：

测量值和真实值之间的差异。

课后反思：

　　用刻度尺测量长度是物理实验的基本技能，也是其他测量仪器正确读数的基础。

掌握了刻度尺的使用规则，也很容易将技能迁移到温度计、停表、弹簧秤、电流表等测量仪器的读数上。

因此本节把刻度尺的使用规则作为重点。

       在教法上采取了错误尝试的方法。

刻度尺学生比较熟悉，也经常使用。

如果直接告诉学生应怎样使用刻度尺，难以引起重视，甚至引起学生反感而失去学习兴趣。

利用错误尝试法，让学让暴露使用刻度尺的错误，找出错误的原因。

不仅能激发学生的学习兴趣，也能做好实验测量。

       刻度尺使用规则的表述，涉及立体几何术语，教学中应回避，宜采用通俗的说法。

重要的是让学生能正确的操作，教学中应通过示范操作帮助学生掌握使用规则。

       误差和有效数字的理论比较深，在本节课不宜涉及过多。

仅让学生知道由于

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第二节欧姆定律

（一）教学目的

1.掌握欧姆定律，能熟练地运用欧姆定律计算有关电压、电流和电阻的简单问题。

2.培养学生解答电学问题的良好习惯。

（二）教具

书写有问题和例题的投影幻灯片。

（三）教学过程

1.复习

提问：

（使用投影幻灯片）表1、表2是某同学研究电流跟电压、电阻关系时的两组实验数据。

请在表格中空白部分填写出正确数值，并说明道理。

表1

U（伏）

I（安）

R=5欧

1.5

0.3

0.6

4.5

表2

R（欧）

I（安）

U=1.5伏

5

0.3

10

0.1

答：

表1填3伏和0.9安。

根据：

在电阻一定的情况下，导体中的电流跟导体两端的电压成正比。

表2填0.15安和15欧。

根据：

在电压不变的情况下，导体中的电流跟导体的电阻成反比。

2.进行新课

（1）欧姆定律

由实验我们已知道了在电阻一定时，导体中的电流跟这段导体两端的电压成正比，在电压不变的情况下，导体中的电流跟导体的电阻成反比。

把以上实验结果综合起来得出结论，即欧姆定律。

板书：

〈第二节欧姆定律

1.内容：

导体中的电流跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比。

〉

欧姆定律是德国物理学家欧姆在19世纪初期（1827年）经过大量实验得出的一条关于电路的重要定律。

欧姆定律的公式：

如果用U表示加在导体两端的电压，R表示这段导体的电阻，I表示这段导体中的电流，那么，欧姆定律可以写成如下公式：

I=U/R。

公式中I、U、R的单位分别是安、伏和欧。

公式的物理意义：

当导体的电阻R一定时，导体两端的电压增加几倍，通过这段导体的电流就增加几倍。

这反映导体的电阻一定时，导体中的电流跟导体两端的电压成正比例关系（I∝U）。

当电压一定时，导体的电阻增加到原来的几倍，则导体中的电流就减小为原来的几分之一。

反映了电压一定时，导体中的电流跟导体的电阻成反比例的关系（I∝U/R）。

公式I=U/R完整地表达了欧姆定律的内容。

板书：

I=U/R

I-电流（安）U-电压（伏）R-电阻（欧）>

有关欧姆定律的几点说明：

①欧姆定律中的电流、电压和电阻这三个量是对同一段导体而言的。

②对于一段电路，只要知道I、U和R三个物理量中的两个，就可以应用欧姆定律求出另一个。

③使用公式进行计算时，各物理量要用所要求的单位。

（2）应用欧姆定律计算有关电流、电压和电阻的简单问题。

例题1：

课本中的例题1。

（使用投影片）

学生读题，根据题意教师板演，画好电路图（如课本中的图8-2）。

说明某导体两端所加电压的图示法。

在图上标明已知量的符号、数值和未知量的符号。

解题过程要求写好已知、求、解和答。

解题过程写出根据公式，然后代入数值，要有单位，最后得出结果。

板书：

〈例题1：

已知：

R=807欧，U=220伏。

求：

I。

解：

根据欧姆定律

I=U/R=220伏/807欧=0.27安。

答：

通过这盏电灯的电流约为0.27安。

〉

例题2：

课本中例题2。

（使用投影片）

板书：

〈例题2〉

要求学生在笔记本上按例题1的要求解答。

由一位同学到黑板上进行板演。

学生板演完毕，组织全体学生讨论、分析正误。

教师小结。

①电路图及解题过程是否符合规范要求。

②答题叙述要完整。

本题答：

要使小灯泡正常发光，在它两端应加2.8伏的电压。

③解释U=IR的意义：

导体两端的电压在数值上等于通过导体的电流跟导体电阻的乘积。

不能认为”电压跟电流成正比，跟电阻成反比。

”因为这样表述颠倒了因果关系也不符合物理事实。

例题3：

课本中的例题3。

（使用投影片）

板书：

〈例题3〉

解题方法同例题2。

学生板演完毕，组织学生讨论、分析正误。

教师小结。

①解释R=U/I的物理意义：

对同一段导体来说，由于导体的电流跟这段导体两端的电压成正比，所以i的比值是一定的。

对于不同的导体，其比值一般不同。

U和I的比值反映了导体电阻的大小。

导体的电阻是导体本身的一种性质，它的大小决定于材料、长度和横截面积，还跟温度有关。

不能认为R=U/I表示导体的电阻跟导体两端的电压成正比，跟导体中的电流成反比。

由于电阻是导体本身的一种性质，所以某导体两端的电压是零时，导体中的电流也等于零，而这个导体的电阻值是不变的。

②通过例题3的解答，介绍用伏安法测电阻的原理和方法。

板书：

（书写于例题3解后）

〈用电压表和电流表测电阻的方法叫做伏安法。

〉

3.小结

（1）简述欧姆定律的内容、公式及公式中各物理量的单位。

什么叫伏安法测电阻？

原理是什么？

（2）讨论：

通过课本中本节的”想想议议”，使学生知道：

①电流表的电阻很小（有的只有零点几欧），因此实验中绝对不允许直接把电流表按到电源的两极上。

否则，通过电流表的电流过大，有烧毁电流表的危险。

②电压表的电阻很大（约几千欧），把电压表直接连在电源的两极上测电压时，由于通过电压表的电流很小，一般不会烧毁电压表。

4.布置作业

课本本节后的练习1、4。

（四）说明：

通过例题，要领会培养学生在审题基础上画好电路图，按规范化要求解题。

第四节电阻的串联

（一）教学目的

1.通过实验和推导使学生理解串联电路的等效电阻和计算公式。

2.复习巩固串联电路电流和电压的特点。

3.会利用串联电路特点的知识，解答和计算简单的电路问题。

（二）教具

学生实验：

每组配备干电池三节，电流表、电压表、滑动变阻器和开关各一只，定值电阻（2欧、4欧、5欧各一只）三个，导线若干。

（三）教学过程

1.引入新课

（1）阅读本节课文前的问号中提出的问题，由此引出本节学习的内容。

板书：

〈第四节电阻的串联〉

（2）问：

什么叫串联电路？

画出两个定值电阻串联的电路图。

（同学回答略，板演电路图参见课本图8-7）

（3）问：

串联电路电流的特点是什么？

举例说明。

学生回答，教师小结，在板演电路图上标出I1、I2和I。

板书：

〈１．串联电路中各处的电流相等。

I1=I2=I。

〉

（4）问：

串联电路的总电压（U）与分电压（U1、U2）的关系是什么？

举例说明。

学生回答，教师小结，在板演电路图上标出U1、U2和U。

板书：

〈2.串联电路两端的电压等于各部分电路两端电压之和。

U=U1+U2。

〉

（5）几个已知阻值的电阻串联后，总电阻和各电阻之间有什么关系？

这是本节课学习的主要内容。

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   《汽化和液化》的教学设计    广东省佛山市禅城区张槎中学刘艳      

   【内容分析】

   《汽化和液化》是第四章第三节,通过前两节课的学习,同学们知道了温度的概念、温度计的正确使用方法,知道了自然界的物质通常存在的三种状态及什么是熔化、什么是凝固。

这些知识都为这一节课的学习作了充分的准备。

本节讲述汽化和液化的方法及条件,这些内容与生产、生活息息相关,充分体现了新的课程标准“从生活走向物理,从物理走向社会”这一发展理念,本节“想想做做”3个,科学探究活动1个,“动手动脑学物理”1个,“STS”一个,体现了新课程标准“注重科学探究,提倡教学方式多样化”的主要特点。

   【课程目标】

   ·知识与技能

   1.知道什么是汽化、液化,理解液化是汽化的逆过程。

   2.了解沸腾现象,知道什么是沸点、沸腾的条件。

   3.知道蒸发可以致冷。

   ·过程与方法

   1.观察沸腾是液体内部和表面同时发生的汽化现象。

   2.通过探究活动了解液体沸腾的温度特点。

   ·情感、态度与价值观

   通过教学活动,激发学生的兴趣和对科学的求知欲望,使学生乐于探索自然现象,乐于了解日常生活中的物理道理。

   【教学用具】

   水槽、塑料口袋、酒精、热水、烧杯、铁架台、温度计、酒精灯、石棉网、纸盖。

   【教学过程】

   一、引入新课

   老师用棉纱蘸些酒精或水在黑板是写几个字,不一会儿,字迹不见了,引起同学们的思考。

   二、进行新课

   活动1:

课文里的“想想做做”,教师先演示:

用一塑料袋装一些酒精,把塑料袋放入热水中,塑料袋鼓了起来。

从而激发学生的学习兴趣,然后让学生动手实验,学生清楚看到塑料袋里的酒精不见了,而塑料袋却马上鼓起,从热水中拿出塑料袋,过一会,塑料袋瘪了,袋里又有酒精了。

这时学生自然产生“酒精到哪里去了?

”、“为什么塑料袋会鼓起来?

”、“酒精为什么会失而复得?

”等一系列的疑问,从而引出汽化和液化的概念。

   活动2:

“探究水的沸腾”这个探究活动是本节的重点,采用探究物理问题所经常采用的方法:

   [提出问题]:

我们把水烧开称为沸腾,请同学们来说说你所见到的、感受到的沸腾现象?

（由于烧开水是我们生活中常做的事,因此同学们可以说出较多的沸腾时的现象）

   [猜想和假设]:

既然沸腾是日常生活中大家都非常熟悉的现象,让同学们相互讨论、思考和猜想,教师将学生提出的问题和猜想列在黑板上,并进行归类。

如:

水沸腾时温度会上升,停止加热水不会沸腾……

   [制定计划与设计实验]:

通过教师给出的器材,同学们讨论、思考,学会正确选择所需要的器材,并能知道其作用:

酒精灯（加热）、加盖烧杯（盛水、防止热散失）、铁架台（支撑烧杯）、温度计（测水温）、石棉网（烧杯受热均匀）。

   [进行实验与收集证据]:

学生在进行实验时,学会了分工合作,如计时、观察气泡的变化情况、温度的变化,且温度计的使用方法、酒精灯的正确操作在此得到进一步的复习巩固,要求同学们将观察到的数据和现象记录在下表中。

   时间/min

   温度/℃

   气泡变

   化情况

   [分析和论证]:

将实验数据进行处理,作出温度随时间的变化图象（如下图）。

   收集同学们填在表格的数据,进行分析说明,使同学们较好地了解沸腾的特点,知道了沸腾的条件。

   [评估]:

让学生回顾自己的操作,评估探究的各个环节,你认为这些探究还有哪些不足和疏漏的地方,请提出来,最好能说出改进的措施本实验使用的学生温度计因为质量问题,以及本地的大气压影响使测出水的沸点不是100℃,可结合小数据括号中的“在标准大气压下”作简单说明。

   [合作与交流]:

由于有许多探究活动不是一个人能完成的,需要同学们之间的相互配合,促使同学们之间要懂得相互合作,在交流过程不知不觉使同学们之间形成一种默契配合,关系融洽的友好气氛。

   活动3:

“纸锅烧水”,它的实验现象出乎学生意料,可以很好地说明由于水的蒸发吸热,使纸的温度低于着火点,纸锅也能够烧开水。

   活动4:

课文里的“想想做做”,1.把酒精擦在手背上,让学生手背感觉到“凉”而亲身体验蒸发吸热的效果。

2.用沾了酒精的棉花包在温度计的玻璃泡,并用扇子扇,让学生看到温度的降低而感受到的蒸发吸热过程,致使液体和它依附的物体温度下降,有蒸发致冷的效果。

   活动5:

再一次重复活动,让学生观察什么是液化,如何使气体液化,体会液化的一种途径──温度“降到足够低”的含义,而利用压缩体积进行液化这种方式学生不熟悉,可以举液化石油气的例子,还可以让学生自己找例子。

   活动6:

指导学生阅读“STS电冰箱”的内容,让学生逐步习惯用所学的知识认识生活,解释实际问题,利用已有的知识去学习和掌握新的知识,注意科学、技术、社会的关系。

   本节教学后感

   新的课程目标与《九年义务教学大纲》中的教学目标相比,知识目标有所降低,但能力目标、意识目标有所提高。

按《九年义务教学大纲》的要求,旧教材将汽化和液化的内容分为3节课进行:

蒸发、观察水的沸腾、液化,通过三节课的学习,要求学生能准确表达所学到的知识。

而新教材则把它们放在一节课,正是遵照新课程标准精神:

在义务教育阶段,不过分强调学科自身的逻辑体系和知识的严密性。

只要抓住它们的最明显的特征,让学生好理解和记忆,使他们可以更多地专注于探究的过程。

   通过以上的活动,学生不仅可以学到科学知识,还可以体验科学探究的过程,了解科学的方法,对培养学生的探索精神、实事求是精神和实践能力以及创新意识都有很大的帮助。

   “电流和电路”教学设计    河北省鹿泉市上庄镇中学任聚恩      

   一、设计思想

   新的物理课程标准提出了新的教学理念:

   1.“从生活走向物理,从物理走向社会”,即力求贴近学生生活,激发学生的学习兴趣,通过探索物理现象,揭示其中的物理规律。

   2.强调认知过程对学生发展的必要性和重要性。

   3.“注重科学探究,提倡教学方式多样化”,即以物理知识和技能为载体,让学生经历科学探究过程,学习科学探究的方法,培养学生的探究精神、实践能力以及创新意识,改革以书本为主、实验为辅的传统教学模式,鼓励将现代信息技术、多媒体技术应用于物理教学中。

   为了体现这些新的理念,“电流和电路”一节的设计思想是,通过创设问题情境,激发学生探究的积极性,扩展学生对自己学习的责任感。

通过让学生亲自动手实验,营造民主、和谐、合作的探究氛围,给学生的主动探索、自主学习和提高能力留有充足的空间。

通过使用多媒体技术,帮助学生对电流的形成和电流方向等抽象知识的学习,优化课堂教学,提高教学效率和质量。

   二、教学器材

   1.电教器材:

计算机,投影仪,教学课件。

   2.实验器材:

两节电池组成的电源,开关,小灯泡,小电动机,小门铃,导线,铅笔,橡皮,金属钢笔帽,塑料笔杆,硬币。

（以上器材均为两人一套）

   三、过程设计

   教学

   内容

   教学方

   法和手段

   教师活动

   学生活动

   设计说明

   引入

   课题

   设问

   讨论

   问题:

（1）世界上如果没有了电,会是什么样子?

（2）你想知道有关电的哪方面的知识?

筛选本节学习内容,告诉学生其他电的知识,以后将逐步学到。

   展开联想,积极讨论回答问题。

   根据自己的兴趣需要提出自己想要知道的电学知识。

   创设情景引起注意,激发学习动机,

   扩展学生对自己学习的责任感。

   电流

   和

   电路

   学生实验

（1）

   讨论

   提示实验警钟。

   巡回指导学生实验。

   三次动手连接电路使小灯泡发光,小门铃发声,小电机转起来。

   讨论探究,为什么小灯泡会发光,小门铃会发声,小电机会转。

   发现问题,解决问题。

   让学生在动手实验过程中发现用导线将电池、开关、用电器连接起来,有了“电”的流淌路径,从而产生电路的概念。

   计算机投影演示猜想

   演示、点拨学生思路。

   观看、讨论、猜想。

   了解电路是如何形成的。

   利用现代化手段使抽象变为形象。