《自相矛盾》教学设计12篇.docx
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《自相矛盾》教学设计12篇
《自相矛盾》教学设计12篇
《自相矛盾》教学设计1
教学目标：
1、学会本课十一个生字新词，认读四个字
2、正确、流利朗读课文
3、了解寓言故事内容，感悟语言包含的道理
4、演一演这则故事
教学重点、难点
1、重点是了解寓言故事的内容
2、难点是感悟寓言包含的道理
教学过程：
导入：
出示：
矛和盾都是古代打仗的兵器。
矛，在长杆的一端装有青铜或铁制的枪头；盾，盾牌，用来防护身体、遮挡刀矛枪箭。
用来比喻语言、行动或想法前后不一，互相抵触。
（自相矛盾）同学们！
请你根据这段话的意思用一个词语概括。
今天我们来学习一则寓言故事，（板书：
自相矛盾）谁知到什么是寓言？
（生说，如说的`不对，可以在学完这则寓言后告诉老师答案）
一、自读课文
这则寓言共有五句话，第一句话讲的是古时候有个人在叫卖矛和盾。
第二、三句讲他夸口的情形，两个“不论……都”是他的话陷入了前后矛盾、不能自圆其说的尴尬境地。
4、5句讲的是，当别人问他：
他却哑口无言了
二、进一步理解课文
解释自相矛盾，矛和盾都是古代打仗的兵器。
矛，在长杆的一段装有青铜或铁质的枪头：
盾，盾牌，用来访呼声体、遮挡矛枪箭。
自相矛盾，比喻语言、行动或想法前后不一，互相抵触。
三、演一演，加深记忆
四、明道理
这则寓言告诉我们：
说话、办事必须实事求是，前后一致，而不能故意夸大，言过其实，否则，就会陷入“自相矛盾”的境地，通常用来相容讽喻说话、做事相互抵触，互不相容的现象。
《自相矛盾》教学设计2
一、教学目标
1、知识目标：
（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）学习本课生字，理解有生字组成的词语。
（3）理解课文内容，知道自相矛盾的含义。
2、能力目标：
初步了解学习文言文的方法，能通过课文弄懂古文的意思。
3、情感目标：
凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育，能激发学生学习文言文的兴趣。
二、教学重、难点
1、学习文言文的方法。
2、理解古文的意思，故事的寓意。
三、教学过程
（一）、游戏导入，明确学习方法。
1、同学们，今天我们又将开始新的学习。
通过以前的学习，我们已经积累了许多成语。
提起成语，我想你的脑海中一定会涌现出许多吧？
能说几个吗？
我们来个成语填字大比拼，看看谁掌握的成语最多？
（师出示）自（）（）（）
小组处代表展示后，大屏幕投影展示：
有关“自”的成语20个。
自给自足自觉自愿自力更生自告奋勇自强不息
自食其力自愧不如自由自在自知之明自我陶醉
自相残杀自高自大自作聪明自吹自擂自不量力
自暴自弃自鸣得意自以为是自欺欺人自相矛盾
师：
中华民族的悠久灿烂的文化之中，成语又是其中璀璨瑰宝，我们要多多学习成语，积累成语并能够在今后的实践中灵活地运用，增加语言的艺术性。
今天我们就再学一个成语：
自相矛盾。
（课件演示）
盾：
盾牌，古代兵器，是一种防护身体，挡住敌人刀箭的牌。
矛：
长柄尖刀，古代一种用来进攻刺杀的武器。
师：
简要介绍作者韩非子
韩非，先秦时期韩国公子，是我国先秦时期著名政治理论家，卓越的唯物主义哲学家。
子：
古代对有学识男子尊称。
师：
让我们来看看原文是怎样写的：
楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:
“吾盾之坚,莫能陷也。
”又誉其矛曰:
“吾矛之利,于物无不陷也。
”或曰:
“以子之矛,陷子之盾,何如?
”其人弗能应也
师：
同学们，这是一篇寓言，以前我们学过那些寓言？
是怎样学习的？
（使学生知道学习语言要了解寓言故事，懂得其中讲的道理。
）
师：
这篇寓言与以前学过的有哪些不同？
（课件演示）这是一篇文言文，学习文言文要先把语气读通顺，再借助注释理解句子的意思，然后理解整个寓言故事，明白其中道理，最后达到熟读成诵。
（二）、读通语句，整体感知课文大意（课件演示）《自相矛盾》
1、教师范读，提醒学生注意读准字音，知道如何隔词断句，读出句子的语气。
2、学生练习把语气度通顺、读流畅，然后整体猜想寓言大意。
（三）读懂，对照注释自悟句意文意
1、喜欢这个故事吗？
那谁愿意来读读课文？
2、小组交流不好理解的语句和说不通顺的语句。
3、全班交流，师重点检查难句：
“吾盾之坚，物莫能陷也。
”“吾矛之利，于物无不陷也。
”“以子之矛，陷子之盾，何如？
”引导学生注意，三句中“之”字的意思。
（课件演示）
师：
谁能告诉大家，这个故事讲的是一件什么事情？
（用现代语言表达古文句子的意思，句子的形式可以灵活些，不必强求说法一致，意思不错即可。
）
[写]古代一个卖矛与盾的，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。
旁人问他：
拿你的矛刺你的盾，怎么样？
那人哑口无言。
4、文中是谁在说大话？
他说的是什么大话？
指名朗读，学生评议。
谁来学着文中的人夸夸矛和盾
5、如果你是围观的人，你会怎样想？
怎样说？
指导读好问话。
（品味语气、语调。
）
6、在大家的追问中，那个楚国人只能——“张口结舌”是什么意思？
（张着嘴巴说不出话来。
）他为什么张口结舌？
师：
我们来看一看（课件演示）Flash动画，通过看Flash动画，进一步理解原文。
7、学生分小组表演：
如果你是那位卖矛与盾的人，现在你会怎样推销自己的矛与盾？
（四人一小组，商量商量，演一演。
）
（四）明确寓意，联系实际谈受到的启发
小组讨论：
通过学习课文和他们的表演中，卖矛又卖盾的人可笑在哪里？
帮那个人总结一下教训。
做事不能互相抵触，说话、要前后一致。
（说话办事必须实事求是，前后一致。
）
师：
那个人买东西时说话前后矛盾对他会有什么后果？
东西卖不出去，失去信用。
班级交流讨论：
你身上有过自相矛盾的现象吗?
你悟出什么道理
师指导点拨：
（课件演示）这则寓言讽刺了那些说话不顾事实，把事实夸大到绝对的程度，使自己陷入自相矛盾、尴尬的境地的人。
告诉人们说话、办事要实事求是，讲究分寸，不能自相矛盾。
（五）总结学习方法，表演加深理解
1、师：
同学们，上面我们学习了《自相矛盾》这篇寓言故事，大家说文言文好不好学？
下面我们再看一下怎样学习文言文：
（课件演示）先把语气读通顺，再借助注释理解句子的意思，然后理解整个寓言故事，明白其中道理，最后达到熟读成诵。
2、学生到讲台上表演本课，加深对原文的理解，体会卖矛盾先炫耀夸口，后张口结舌的语气、神态。
《自相矛盾》教学设计3
一、看图猜画谜导入，激发兴趣。
1、同学们，你们喜欢猜谜语吗?
那好，请你根据画面的意思来猜几个成语。
看谁的反应最快。
（课件依次演示反映《狐假虎威》、《亡羊补牢》、《守株待兔》、《画蛇添足》内容的图片）。
2、在中华民族悠久灿烂的文化中，成语是其中的瑰宝。
它概括性强、内涵丰富。
如果在作文或说话中，恰当地运用一些成语，就可以获得形象生动、言简意丰、入木三分的奇妙效果。
而这些成语大多出自寓言故事，或是历史故事、神话传说、名家名言等。
今天我们要学的第8课——《成语故事》（读题），它里面就出现了三个经典的成语。
你知道是哪三个成语吗?
——自相矛盾滥竽充数画龙点睛。
其实这里面的三个成语故事就是三则寓言。
（板书：
寓言）
那你知道什么是寓言吗?
“寓言”就是通过一个故事来说明一个深刻的道理。
（听出来了，这是个故事，但里面藏着一个道理。
）板书：
故事、道理
那你们想想，要学好一则寓言，就要先学它的什么?
再去干什么啊?
师：
真好!
你连学习方法都告诉我们了。
（板书：
学、明）
那我们就用这样的方法来学习第一个成语故事《自相矛盾》。
（板书：
自相矛盾）（读题）
二、初读课文《自相矛盾》，学习生字词。
师：
第一步我们就来读准读通这个故事。
1、请你自己读读这个故事，注意把每个字的字音读准确。
文中有两句话很容易读错，你可要仔细哦。
师：
同桌再互相读一读，听听他读对了吗?
如果你的伙伴有困难，就帮他练一练。
师：
谁能把这个故事给大家读一读?
大家仔细听，听听他达到正确、流利的要求了吗?
2、第二步就让我们一起来看看里面的生字词，你认识并理解了吗?
（1）（课件依次演示生字词）生读字词：
戳
知道戳的意思吗?
字典上怎么说啊?
（用手指或长条物的顶端捅）
好，我们伸出手指头，做做戳的动作。
那戳有哪两种结果呢?
（师用铅笔戳穿纸头）要不就是戳穿，（师用铅笔戳整本书）要不就是戳不穿。
那文中写的是用什么戳什么呢?
（2）生读字词：
矛盾你知道什么是“矛”，什么是“盾”吗?
大家看：
（链接）谁来读读介绍。
（3）让我们继续读。
生读字词：
锐利、坚固。
能把它和上面的词连起来说说吗?
生1：
锐利的矛，坚固的盾。
（可以。
）
生2：
矛很锐利，盾很坚固。
（也行。
）
生3：
矛锐利得很，盾坚固得很。
（书里就是这样用的。
）
（4）接着读。
读词：
拿、卖。
师：
你能用上这些词，围绕课文内容说一两句话吗?
（5）读读这两个词：
夸口、张口结舌。
师：
“张口结舌”在课文中是什么意思呢?
能给它换个词代替吗?
（显示：
哑口无言目瞪口呆）读一读。
哦，是他没话可说了。
看来，同学们都已经懂得了“张口结舌”的含义了。
三、再读课文，指导学生读懂故事的内容。
1、那他为什么会没话说了呢?
谁再来把课文读一读啊?
注意：
当他在读的时候啊，我们特别要注意听一听，他在读这两句话时，是用什么语气读的?
（把那人叫卖的两句话变红）
2、有层次的指导学生用夸口的语气读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。
（1）他是用怎样的语气来说的呢?
那好，大家都用“夸口”的语气读读这两句话。
生练习读这两句话。
板书：
夸口
a.我听出来了，他特别强调了他的盾很坚固，矛很锐利。
谁的读法跟他不同?
b.你强调的是什么?
“随你”是什么意思?
大家看，他跟第一个同学体会的不一样，读的就不一样。
谁还能读出不同来?
c.你们听出他想表达什么意思啊?
“特别得好”这个意思，你们从哪个词听出来的?
“很”
d.挺有意思的!
为什么这么读?
生：
因为我要强调让大家来买“我的”的矛和盾啊!
哦，有自己独特的想法，很好。
（2）刚才他读的时候啊，不光读出夸口的语气，还有一些表情和动作呢?
你们也来做一次卖东西的人，试着加上表情和动作再读读。
生加动作练习读书。
（3）（手指一个学生）我看你特投入，来，到前面表演表演。
呵呵!
这楚国人，说话夸大其词，简直比黄婆卖瓜还厉害。
3、现在，让我们一起去感受一下当时的情景，一会儿说说你觉得故事中的这个楚国人是个怎样的人啊?
（播放FLASH动画）
（自夸、耍小聪明、不动脑筋、愚蠢可笑、爱说大话）
4、这个人为什么给大家留下这样的坏印象呢?
请你快速默读课文，找一找课文中最能表现这个人骄傲、愚蠢、可笑的句子划下来。
指名学生读自己找到的句子，谈感受：
说说你为什么觉得他可笑、愚蠢。
四、深入理解课文内容，明白故事的寓意。
（1）好极了，那我们来仔细看看他说的这两句话，（男女生分读）有问题吗?
（2）那你能质问他，当场拆穿他吗?
还可以怎么问他?
你好厉害!
一下就切中了他话中的要害。
问的真漂亮!
对啊!
围观的人也是这样问的。
读，“用你的矛来戳你的盾，会怎样呢?
”
（3）用你的矛来戳你的盾，同学们，猜猜会有怎样的结果?
你能用“如果……，就说明……。
”的语句来说说吗?
有没有第3种情况发生啊?
（如果戳得穿说明了什么?
戳不穿呢?
如果盾被戳穿了，但矛也因此而断了呢?
）
（4）同学们，看来这楚国人说的两句话，前一句跟后一句，是怎样的啊?
（相互抵触、不一致。
）像他这样自己说话前后抵触、撞车，这叫什么啊?
你们理解的很准确，看来大家已经读懂了这个故事。
（5）那个楚国人已经被大家质问得“张口结舌”，已是窘态毕现、狼狈不堪了。
板书：
张口结舌
可是光这样批评他可不行啊，我们还得告诉他错在哪里?
得帮他总结一下教训。
不然，他下次还会犯的。
（是啊!
要实事求是，不然没人相信你的，到时就哑巴吃黄连——有苦说不出了）
（6）说话如此，其实做事也是这个道理。
那这则寓言提醒我们以后做事、说话时应该注意点什么啊?
请你在旁边写写你从中明白的道理。
谁来说说!
（7）对啊!
我们以后说话、做事也要实事求是，讲究分寸，不能故意夸大，言过其实，否则，也会陷入“自相矛盾”的境地。
生读道理。
板书：
说话、做事要前后一致。
五、联系实际，拓展思考。
《自相矛盾》教学设计4
教学目标
1、自主学习字词，学会“吾、弗、夫”3个会认字，理解字义，识记字形；会写“矛、盾”等4个会写字。
正确读写“矛盾、何如、弗能”等词语，联系上下文猜测重点词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。
7、能用自己的话讲述这个故事。
教学重点
理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程；知道自相矛盾的意思，能用自己的话讲述这个故事。
教学难点
理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。
教学课时
2课时
教学准备
课件
教学流程
（第一课时）
一、创设情境，激情导入
1、谈话激趣：
同学们，在中华民族悠久灿烂的文化中，成语是其中的瑰宝。
它概括性强、内涵丰富。
如果在作文或说话中，恰当地运用一些成语，就可以获得形象生动、言简意丰、入木三分的奇妙效果。
而这些成语大多出自寓言故事，或是历史故事、神话传说、名家名言等。
【出示课件2】
寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启示的文学体裁，字数不多，但言简意赅。
故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其它事物。
该词最早见于《庄子》，在春秋战国时代兴起，后来成为文学作品的一种体裁。
简单地说“寓言”就是通过一个故事来说明一个深刻的道理。
2、引导交流：
说说自己了解的寓言故事。
（《揠苗助长》《郑人买履》《守株待兔》《刻舟求剑》《画蛇添足》《农夫和蛇》等。
）
3、导入课题：
今天我们就来学习一篇寓言故事《自相矛盾》。
（板书课题：
自相矛盾）学生齐读课题。
4、理解题目：
请同学们互相交流对课文题目的理解。
（矛是古代人作战进攻敌人的刺击武器；盾是古代人作战中保护自己的盾牌。
“自相矛盾”比喻自己说话做事前后抵触，《自相矛盾》选自《韩非子8226；难一》。
）
5、简介作者【出示课件3】
韩非子韩非为韩国公子（即国君之子）。
战国末期韩国人（今河南省新郑）。
师从荀子，是中国古代著名的哲学家、思想家，政论家和散文家，法家思想的集大成者，后世称“韩子”或“韩非子”。
韩非所写作品后来集为《韩非子》一书。
秦王嬴政读了韩非的__，极为赞赏。
6、谈话过渡：
下面我们就一起来学习韩非子的寓言《自相矛盾》，希望同学们在学习中能借助注释理解每句话的意思，能用自己的话讲述整个故事，分清事情的起因、经过、高潮和结局，在理解课文内容的基础上明白寓言告诉我们的道理。
7、教师范读课文。
设计意图：
引导学生了解什么是寓言的基础上，告诉学生学习寓言的方法，并把这一方法渗透在整节课的教学之中
二、初读课文，解决字词
1、学生自读课文，要求：
（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。
（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。
（3）了解这篇课文与以前的课文有什么不同。
2、自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。
3、了解文言文。
【出示课件4】文言文的简单演变
【出示课件5】文言文与白话文的简单区别
4、检查学习效果，相机指导。
【出示课件6】
（1）楚人：
楚国人。
（2）鬻（yù）：
卖。
（3）誉：
称赞，这里有夸耀，吹嘘的意思。
（4）陷：
刺破，这里有“穿透”“刺穿”的意思。
（5）利：
锋利。
（6）以：
用。
（7）弗：
不。
（8）应：
回答。
（9）夫：
放在句首，表示将发议论。
三、再读感知，交流学法
1、学生大声朗读课文，试着用自己的话说说每句话的意思。
想想：
作者是从哪些方面来介绍这件事的？
是按照什么顺序来写的？
哪些地方给你留下了深刻的印象？
2、学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。
3、小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。
4、教师总结：
借助注释读懂古文。
（1）方法：
读懂古文最快捷的方法就是结合课文中的注释。
在读好、读通课文的基础之上，对照课文中的注释和平时掌握的语言表达特点相结合来理解，自己尝试弄懂每个词、每句话的大概意思。
实在不理解的地方可以借助外界的各种力量来进行理解。
（2）运用：
比如文中的句子，就可以在熟读课文的基础上借助注释就能把每个词、每句话的意思理解了，还能根据文中提供的信息来把握课文内容的要点，从中明白读书的方法。
四、指导朗读
1．【出示课件7】
楚人/有鬻/盾与矛者，誉之/曰：
“吾盾/之坚，物/莫能陷也。
”又誉/其矛曰“吾矛/之利，于物/莫不陷也。
”或曰：
“以子/之矛，陷子/之盾，何如？
”其人/弗能应也。
夫/不可陷/之盾/与无不陷/之矛，不可/同世而立。
2、学生练习朗读。
3、小组学生互读互听，互相评议。
4、教师范读。
5、指名多个学生朗读，师生评议。
设计意图：
指导学生掌握朗读节奏，为更好地朗读和理解课文奠定了基础。
五、课堂总结，布置背诵【出示课件8】
1、这一节课，我们学习了课文中的生字，理解了课文中的重点词语，并读熟了课文，大体了解了课文内容。
2、请同学们课下自由朗读，试着背诵课文。
第二课时
一、复习检查，导入新课
1、指名多个学生朗读课文，师生评议。
2、谈话导入新课：
这节课，我们继续学习课文《自相矛盾》。
设计意图：
检查背诵环节的设计，既是为了与上节课衔接，又是为了开启下节课的教学。
二、再读课文，了解内容
1、自由读课文，试着用自己的话说说每句话的意思，再试着用自己的话讲一讲这个故事。
【出示课件2】
（1）一边读一边看插图；
（2）对照注释，揣摩句意；
（3）小组合作，质疑问难，共同讨论。
2、小组交流，互相评议和补充修改，试着在小组内统一说法。
3、小组派代表做汇报发言，全班交流，师生评议，教师相机指导并小结。
【出示课件3】（古文及逐句翻译）
4、指名请同学连起来说一说。
5、互相交流在学习中掌握的翻译文言文的方法。
【出示课件4】
（1）“留”，就是保留。
凡是古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、物名、官名、国号、年号、度量衡单位等，翻译时可保留不变。
（2）“删”，就是删除。
删掉无须译出的词。
（3）“补”，就是增补。
补出省略句中的省略成分；补出省略了的语句。
（4）“换”，就是替换。
用现代词汇替换古代词汇。
如把“吾、余、予”等换成“我”，把“尔、汝”等换成“你”。
（5）“调”就是调整。
把古汉语倒装句调整为现代汉语句式。
（6）“变”，就是变通。
在忠实于原文的基础上，把文言文中难懂的词句换成通俗易懂的词句。
6、小组推荐代表用自己的话讲述这个故事。
师生评议，教师相机指导并小结。
故事范例：
古时候，一个集市上人来人往，热闹非凡，有一个商人从商店里搬出矛和盾，在大街上高声叫卖。
矛上的红缨闪闪发光，矛杆上的龙纹栩栩如生；而盾上的金纹更是光彩夺目，很快就吸引了很多人。
那人见这么多人来围观，心里很是高兴，他想：
哈哈，这下子我才发财了！
于是他说：
“朋友们，我这矛和盾可是最完美的武器！
赶快买呀！
”有个年轻人问：
“为什么说这是最完美的武器？
”那个商人听了，连忙拿起盾来，炫耀道：
“这块盾坚硬无比，世上的任何事物都不能损它一丝一毫！
”人群中不少人惊叹不已。
他又举起他的矛，炫耀道：
“这是世界上最锐利的矛，它能穿破任何事物，不管多厉害的盾，我也能一下将它刺穿。
”人群中人们都开始叫：
“我买！
我买！
”那个商人心中暗喜：
发财了，发财了。
正当他忙的手忙脚乱的准备收钱的时候，有一个老年人站了出来，大声说：
“等等！
”大家都回过头来望着那个老年人，那个商人也吃惊地望着老人。
那个老人捋着胡须慢吞吞地说：
“你不是说你的矛最锐利，你的盾最坚固吗？
那用你的矛刺你的盾会怎么样呢”人们先是一愣，接着哄堂大笑，一哄而散，只留下那人满脸羞愧的商人和他的矛和盾。
从那之后，商人不再卖弄小聪明，而是老老实实，本本分分地做生意，他的生意很快就红火了起来，全家人过上了幸福的生活。
三、深读感悟，拓展交流
（一）深入感悟。
1、同学们，你们喜欢这个故事吗？
那谁愿意再来给大家读读课文？
2、指名读课文，正音。
3、谁能用简洁的语言说一说这个故事主要讲了什么？
（古代一个卖矛与盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸他的矛好，什么都能戳破。
旁人问他：
拿你的矛戳你的盾会怎么样？
那人哑口无言。
）
4、读了故事，感受了人物语言，你觉得可以用个什么样的词语来形容文中那个卖矛又卖盾的人？
（夸口）文中是谁在说大话？
他说的是什么大话？
学生勾画相关语句，指名朗读，学生评议。
5、谁来学着文中的人夸夸矛和盾。
（指名多个学生学着文中的人夸夸矛和盾。
）
6、如果你是围观的人，你会怎样想？
怎样说？
（学生各抒己见。
）
7、指导朗读：
指导读好问话。
（设置孩子、中年人、老人，让学生品味语气。
）
8、【出示课件5】在大家的追问中，那个楚国人只能——“弗能应也”是什么意思？
（无法回答。
）能换一个词语来替代吗？
（哑口无言。
）他为什么无法回答？
（因为他的话前后矛盾。
）
9、那个人售物时说话前后矛盾对他会有什么后果？
（东西卖不出去，失去信用。
）
（二）深入理解，探究寓意。
1、互相交流，深入理解。
（1）再读课文，试着用自己的话说说故事的起因、发展、高潮和结局。
（2）小组交流，小组长整理并记录小组同学的意见。
（3）全班交流，师生评议，教师相机引导并小结【出示课件6】：
故事的起因是楚国有个卖矛又卖盾的人，他首先夸耀自己的盾，说：
“我的盾很坚固，无论用什么矛都无法穿破它！
”然后，他又夸耀自己的矛，说：
“我的矛很锐利，无论用什么盾都不能不被它穿破！
”（板书：
起因——楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：
“吾盾之坚，物莫能陷也。
”又誉其矛曰“吾矛之利，于物莫不陷也。
”）故事的高潮是有的人问他：
“如果用你的矛去刺你的盾，会怎么样？
”（板书：
高潮——或曰：
“以子之矛，陷子之盾，何如？
”）故事的结局是那个人被问得哑口无言。
（板书：
结果——其人弗能应也。
）
2、现场表演，理解寓意。
（1）谈话激趣：
如果你是那位卖矛与盾的人，要想把自己的东西卖出去，你会怎样推销自己的矛与盾？
（2）小组同学合作交流：
说一说，演一演。
教师巡视。
（3）指名小组现场表演，师生评议。
（4）通过学习课文、参加和观看表演，你明白了什么？
世上不可能共同存在牢不可破的盾和没有无坚不摧的矛，这个楚国人片面地夸大了矛与盾的作用，结果出现无法自圆其说的局面。
比喻说话做事前后抵触，不能自圆其说。
说话、做事不能相互抵触，要前后一致。
【出示课件7】（板
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