主题阅读.docx

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主题阅读

一

课题研究的背景

（一）理论背景

语文教学长期以来一直存在着诸多问题，尤其语文阅读教学方面，长期的思想政治化倾向和应试目的，使语文阅读和语文教学热衷于宏大主题和追求功利价值，背离了通过语文阅读帮助学生掌握祖国语言文字，提高学生语文素养，培养学生人文精神，使学生热爱生命和自然的真正目的，从而使语文阅读既没有很好地体现出工具性特点，更没有发挥出人文素养养成的功能。

针对这种情况，在本世纪初掀起的新课程改革浪潮中，产生了全新的《语文课程标准》，提出了新的语文课程理念和价值取向，由于本课题是在新课程改革的理论和实践背景下展开的，因此《语文课程标准》的新理念和价值取向也就必然地成为本课题研究的理论背景。

《语文课程标准》在“课程性质与地位”中指出：

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

《语文课程标准》在“课程总目标”中指出：

在阅读教学中要培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

能借助工具书阅读浅易文言文。

九年课外阅读总量应在400万字以上。

《语文课程标准》在“实施建议”中指出：

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。

本课题正是基于以上语文课程的新理念和新的价值取向来确定自身的研究理念和建构自身的研究目的体系、内容系统及方法论的。

本课题的研究理念可概括为：

用新语文主题阅读激发和升华学生的精神生命。

其特征为按照研究理念设计阅读主题，从方法论的角度讲，主题的选择和确定不拘泥于现有教材的有关主题，而是根据儿童不同阶段的身心发展特征和认知发展水平，根据课题所研究区域的儿童语文素养和人文精神发展水平来选择和确定，在此基础上，以大语文和大文化的视野，将教材中的主题与课题研究过程中所构建的阅读主题有机结合，形成课内课外相结合的阅读主题群，并根据不同年龄阶段儿童的身心特征和不同主题群，构建不同的语文阅读教学模式和探求不同的语文阅读教学方法，使语文阅读教学得到整体性的重构。

在研究过程中注重继承与弘扬中华民族优秀文化，体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，培养学生的健康情感、正确态度和价值观，密切联系学生的经验世界和想象世界，帮学生树立正确的世界观、人生观、价值观，使语文的工具性和人文性在主题中得到整合，使学生在主题阅读中成长，在主题阅读中升华学生的精神生命。

（二）现实背景

新课程改革六年来，语文阅读教学在教学内容、教学环节、教学方法、教学形式上发生了重大变化。

但由于阅读教学的功利目的过强，有效指导缺乏等诸多因素的影响，使中小学生读书时间少，读书量普遍不够；课堂阅读教学仍以知识体系为主，过多注重思想内容、词句、段落、写作方法等的分析和指导，讲问过多，忽视对阅读整体性的把握；对学生的阅读缺乏有人文意义的主题引领和深度指导，使阅读杂乱无章和浅尝辄止；忽略学生阅读时的独特思想感受和情感体验，形成共性突出、个性缺乏的阅读结果；忽视学生良好阅读习惯的培养，使阅读成为暂时性功利的短期行为，最终使语文阅读形成重功利、轻发展；重共性、轻个性；重继承、轻创新；重认知、轻情感的反文化特征，造就少知识、缺文化的阅读者。

另外，阅读教学多以理性分析为主；学生的课堂学习以听记式为主；教师的主要任务以引导学生理解文本内容为主。

因为缺乏完整、系统的探究和实验，忽略了学生情感的生成性和发展性需要，学生对语文学科的兴趣面临着严重的挑战。

而零打碎敲的个案开发，常常只视为新课程改革的点缀，难以在日常的课堂教学中大面积铺开，为此也无法彰显其强大的生命力，成为语文课程改革中一块难啃的骨头，阻滞并影响着新课程教学改革的脚步。

由此可见：

当前中小学语文阅读教学在阅读目的、阅读内容、阅读方法、阅读数量、阅读时间等方面都存在着一系列亟待解决的问题，而这些问题如果得不到有效的解决，将会在不同程度上会导致学生阅读能力的弱化，人文精神的缺失乃至民族文化的退化。

具体到宝安的现实，由于宝安中小学语文教师的专业发展水平的不平衡，各区域中小学生阅读能力、阅读习惯、人文素养的不均衡发展的现状，语文阅读教学中仍然存在着传统的课堂结构主义语文阅读教学的观念和方法，而缺乏本课题所强调的以中小学生人文精神建构为取向的新语文阅读教学理念和以主题为内核、课内阅读教学和课外阅读指导相结合的方法论思想，从而导致在语文阅读教学中过度注重语文的工具功能，强调文体、语法、修辞、技巧、句型、词汇等的教学；普遍存在着“轻阅读”、“浅阅读”和“局部阅读”现象，语文阅读教学大都停留在对文本浅层意义的诠释和对局部技巧的传授，不太注重深究广探阅读文本所内蕴的深刻人文价值；语文阅读教学带有较大的功利性，看重短期的考试、竞赛价值，而不去追求阅读对学生精神生命成长和升华的恒久价值；课内和课外的阅读缺乏有主题的整合，甚至课内外阅读内容所蕴涵的价值观存在冲突，对学生人格发展中非常重要的价值观和谐产生负面影响；中小学生的阅读缺乏老师的有目的、有系统的深度引导，由于中小学学生的人生观、世界观和价值观尚未定型，这种自发型的阅读极其容易使其受到社会流俗文化的影响，不仅难以增强学生的语文素养，而且还会慢慢消弥人的意志，使人精神空虚，失去精神生命的活力。

为此，对我区中小学的阅读教学和学生的课内外阅读进行整合是十分必要和紧迫的。

基于以上几点，我们认为“新语文主题阅读”研究是非常有必要的，它将有效革除中小学生阅读时间短，阅读量少，阅读方法单一，阅读文本泛化，缺乏精神内核等弊端。

改变语文教学单调、封闭、平面、理性的教学现状。

它旨在以新课程理念为核心，以新课标教材的单元主题为主线，按纵深式、横向式、互补式、辐射式等思路，选取对人生最为重要、最需要关注、最富有情感、最能体现人文精神和生命价值的主题，如：

感动、感恩、博爱、敬畏、品位、睿智、和谐、宽容、生命、自然等，通过阅读与这些主题相关的文章，展现每个个体的阅读个性和理想，逐步培养其自觉阅读、独立阅读、有思考地阅读、有创意地阅读以及在阅读文本的过程中自觉寻找有意义主题的习惯，最终使学生成为渴望的阅读者、有吸收的阅读者、有思想的阅读者和终身的阅读者。

二

关于语文主题阅读的国内研究现状及本课题的独特研究意义

近十年阅读教学与以往相比有很多新的变化，主要表现在以研究性阅读和新概念阅读两种新的视角来诠释阅读教学理论。

阅读教学模式的建构体现在个性化阅读、语感教学、自主阅读、快速阅读、互动性阅读等方面。

阅读方式的变革体现在网络阅读、扩展性阅读、整体性阅读、比较阅读和批注式阅读等。

其中较为突出的课题实验有：

（一）山东高密的“大量阅读双轨运行实验”：

它以“大语文教学观”为指导，以大量读写为教学手段，强调课内外结合，充分发挥学生的主动性，以期大面积提高小学语文教学质量。

该课题通过对语文教学要素的重组，采用“识字双轨、阅读双轨、听说双轨、习作双轨”这四种策略，使它们相互作用，相互影响，发挥了1+1＞2的整体功能。

（二）于永正的“五重”阅读法研究：

遵循语文教学的规律，使阅读做到“重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯”，强调阅读方法和学生情感、态度、价值观的多重落实。

（三）窦桂梅的主题教学研究：

从儿童自身特点和学习现状、课程单元以及从教材自身出发，提炼教材的“主题词”，即与生命体验有关的属于“人生意义”的词语，以“积累、感悟、创造”为形式，由一主题“牵一发”动教材知识体系的“全身”，从而站在哲学的高度，进一步从生命的层次，全新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学体系。

（四）李敬尧的“导学式”阅读教改实验：

强调学生在教师强力指导下的“自学”。

其教学过程包括下述六个基本式：

预习式、读书式、提问式、讨论式、作业式，评改式，主要侧重于阅读方法的指导。

（五）华中师范大学教科院夏家发的“以学生为主体的课外阅读指导”研究：

根据小学生各年龄阶段的阅读倾向、身心特点、阅读喜好来选择阅读文本，进而培养学生的阅读速度、思维方式、阅读习惯和思想修养等。

该课题强调将文本按一定标准、体裁分成不同类别，如：

故事、童话、传记、游记、历史、艺术、小说等，并按学生的需要选择阅读材料。

（六）程汉杰的“快速高效阅读法”研究：

它综合运用教育学、心理学、生理学、语言学、思维学等学科的有关原理，借鉴国内传统的优秀读书方法和国外盛行的快速阅读法，并结合我国中小学生的实际设计而成的、以激发学生阅读积极性、提高阅读速度与理解水平，从而最终达到提高阅读效率为目的的一套阅读训练方法。

它强调学生阅读理解、阅读速度及高效阅读方法的掌握。

这些研究为我们探索主题阅读提供了宝贵的经验。

但是，以上探索多关注阅读方法、阅读与其他能力间的联系及阅读教学模式的建构等。

而本课题的独特研究意义则在于：

（1）从教育角度来讲，“新语文主题阅读”是一种方法引领。

当一个主题愈具有意义，愈深入，愈能置于情境脉络，愈根植于文化、背景、认知以及个人的知识中，学生便愈容易学习、记忆和生成。

而当儿童的生活与主题建立联系时，学习就趋于统整。

（2）从文化的角度讲，“新语文主题阅读”是一种全新的文化建构，它引领学生关注文化，亲近母语，寻找语言文化的根源，汲取世界和民族文化的精华，通过体验与熏陶，理解与扬弃，鉴赏与反思，沉淀与创造，形成一种高品味的精神建构。

（3）从课程角度讲，“新语文主题阅读”不仅是对教材内容的补充、重组、拓展，更是教材内容的文化解读和创新处理，它将使教师成为课程的建构者、践行者、创造者。

具体而言，新语文主题阅读研究的意义还表现在：

（1）强调语言与精神同构。

关注阅读的人文性、文化性，注重人的内化，偏重于学生情感、态度、价值观及良好人格的形成。

“新语文主题阅读”中的“主题”既是单元主题，又可成为中小学生的“生活主题”、“人生主题”，还是语文学习中的“言语主题”、“素养主题”，对培养学生健全的个性心理，形成高品味的人生追求，学会哲学的思考将起到积极地促进作用。

（2）从整体入手，强调阅读的连续性和递进性。

它与“专题阅读”有所不同，“新语文主题阅读”中有些主题虽属同一专题范畴，但根据学生的年龄特征、思想意识高度、情感发展特点不同，它们的呈现方式、思想内涵等呈循环式递进。

（3）强调学生对文本的多元解读，让学生用文化的视角浏览整个单元内容，关注其对单元文化主题多角度、多侧面的把握和理解。

三．课题研究的目标和内容

（一）研究目标

学生目标：

1.在语文学习过程中，认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。

培养积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

在完成“课标”规定的“推荐篇目”之外（小学140万，初中260万），九年再课外阅读400万字以上（小学140万，初中260万）。

2.培植热爱祖国语言文字的情感，发展语言思维能力，激发想像力和创造潜能。

养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。

具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，主动进行探究、实践和运用。

能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界，学会文明地进行人际沟通和社会交往。

3.在认识3500个左右常用汉字的基础上，正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

有较丰富的积累，形成良好的语感。

在完成“课标”规定的“必背篇目”之外（小学70首，初中50篇），九年再背诵优秀诗文120篇（小学70首，初中50篇）。

具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

小学40分钟能完成不少于400字的习作，高年级每学期练笔不少于5千字。

初中45分钟能完成不少于500字的习作，每学期练笔不少于1万字。

教师目标：

1.不断丰厚的教育学、心理学以及中小学语文教学的理论底蕴。

2.具有高品味的教育教学技艺，能够按照教育规律和学生的心理规律，艺术地教育学生，灵活机智地驾驭课堂教学。

3．具有较强的教育科研能力和课程开发能力，能够充分开发和利用课程资源。

能够不断反思现状，从问题中提炼课题，通过课题研究来提高中小学语文教学的质量。

4．理解并创新“新语文主题阅读”的理论建构，掌握并研发“主题阅读”的方法引领，使教师的阅读素养、知识涵养、文化学养有更大的发展，打造一批有影响力的教师。

学校目标：

通过“新语文主题阅读”教育，完善和加强学校教育内容，实现语文素质教育。

调动广大语文教师的内源性动力，构建高起点的语文教师教育的基本操作模式和理论框架，完善语文教师教育机制，造就一支师德高尚，具有现代化教育理念和创新意识，专业基础扎实，学术功底深厚，文化视界广博，教学能力和科研能力上乘，掌握现代教育技术手段，结构合理，整体优化，可持续发展的语文教师队伍，以保证教育目的贯彻落实，全面推进素质教育。

同时带动学校新一轮的快速发展，进一步打造书香型校园，形成卓有特色的阅读文化和阅读教学机制。

2．研究内容

（1）“新语文主题阅读”的理论建构

包括主题的生成研究、主题阅读内容的选择研究、主题阅读心理研究、主题阅读行为研究、主题阅读的方法与规律研究等

（2）“新语文主题阅读”的教学策略研究

研究和探索主题阅读的操作策略、教学模式，搜集、筛选和整理阅读资料，编写适合宝安实际情况的主题阅读文本。

（3）“新语文主题阅读”的评价研究

以综合性、过程性、导向性与激励性为原则，以能力、习惯、兴趣和态度的评价为重心，通过建立科学评价体系，引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量，对其进行课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观的评价，使其爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯。

子课题与研究方向：

新语文主题的生发、建构与实证研究

主题阅读内容的选择研究

主题阅读心理研究

主题阅读行为研究

主题阅读的方法与规律研究

汉字主题教学探索

主题情景交际教学

主题层递式教学

主题沉静阅读

主题涵泳阅读

主题鉴赏阅读

主题阅读“导学”研究

课堂中主题式学习方式的研究

课堂中主题式教学环境构建策略的研究

基于网络的主题阅读教学研究

主题阅读与学生阅读意识、阅读习惯、阅读精神形成的研究

主题的衔接、深化与拓展研究

“新语文主题阅读”课堂教学模式的研究

“新语文主题阅读与智慧表达”的研究

在主题阅读中生成习作智慧的研究

“新语文主题阅读课外活动体系构建”的研究

主题学习活动组织实施策略研究

“新语文主题阅读评价机制”的研究

四．课题研究的方法、途径

1、文献法

通过纸质媒体和电子媒体，广泛收集国内外有关阅读理论和语文阅读教学的专著、论文、研究报告、录像、案例等，为本课题研究提供丰富翔实的参考材料和培训资料，了解同类课题已被实践证明行之有效的研究成果，以免本课题重复研究，并有助于本课题在同类研究成果的基础上有所发展、有所创新。

同时，通过分析已有研究成果的研究思路、方法、途径、评价标准等，吸取经验和教训，提高本课题研究的质量、效率和科学性。

2、考察法

通过对国内正在进行相关课题研究机构和学校的实地参观和考察，了解相关课题的实施情况，与研究者和老师进行交流，以补充文献研究所不能展示的研究实践过程图景，以及其他研究者在研究过程中的感性经验和与他们相互交流所带来的思路和方法的启发。

3、实验法

在宝安区参与课题研究的学校中选取实验班，根据子课题研究的内容，形成内涵和外延非常清晰的实验假设，明确实验自变量（如与对照班明显不同的阅读量、阅读内容、阅读教学方法、课外阅读活动等）和因变量（如学生阅读数量、阅读速度、阅读兴趣、阅读质量、写作速度、写作质量、人文素养等），在实验过程中严格区分实验班和对照班，在实验班严格实施自变量，避免无关变量的干扰，准确测量因变量，以获取客观、准确的实验数据，提高课题研究的科学性。

4、行动研究

由于教育教学实验研究不可避免的准实验性质以及实验中某些自变量和因变量的不可量化性，使行动研究必然地成为本课题的主要研究形式之一。

行动研究在本课题中主要表现为教师阅读教学理念和行为按照课题要求的有意识转变，并以总课题和子课题研究目标为导向，引导、指导和教导学生阅读观念和行为的转变。

由于行动研究作为一种研究形式，而非单纯的研究方法，因此，在行动研究中可以引入实验研究的某些要素，老师阅读教学行为的转变亦可视为自变量，学生阅读行为的转变亦可视为因变量，只是研究成果不能定量表达，而需定型表达而已。

（二）子课题研究方法例说：

（1）在“主题阅读与学生阅读习惯、阅读意识、阅读精神形成的研究”中要注意使学生养成在阅读中查字典、认真思考、讲求阅读方法、自觉寻找有价值的文本的习惯，并通过对学生阅读目标、阅读时间、阅读数量、阅读类别、阅读品味、对阅读主题的把握及学生阅读前后的表现（口语表达、朗读、习作等）来判断学生是否形成了良好的阅读习惯、阅读意识、阅读精神。

（2）在“‘新语文主题阅读’中主题的深化与拓展研究”中要善于搜集与文章相关、相似、相近甚至相对的材料，从不同角度对文章所涉及的主题进行全面地了解，不断在阅读中丰富对主题的认识、感受，丰富自己的语言。

同时要挖掘主题内涵，在文章的关键点、相似点、生长点等处进行适当地拓展，从一文拓展到多文，从一本书拓展到整本书，使“新语文主题阅读”的一个个文化连缀点成为学生人生发展的关键点。

（3）、在“‘新语文主题阅读’课堂教学模式的研究”中要努力做到：

组构、建构、整构教材，从“主题”的触发点、共振点、兴奋点出发，打造大容量、多角度、同主题、重文学濡染、关注文化传承的高品味的课堂教学模式。

要从主题阅读教学计划的制定、阅读主题提出的依据、主题阅读教学的目的和要求、主题阅读教学的措施和方法、主题阅读教学的效果评价等几方面进行研究，要求教师要善于挖掘主题内涵，强调阅读的整体和综合，并结合相关语文知识灵活地创意、规划、实施，建构立体的、开放的、多角度的、结构灵活多样的主题阅读教学模式。

（4）、“‘新语文主题阅读’与智慧表达的研究”宗旨是在口语交际中培养学生的文明态度、语言修养、语言智慧和语言风格。

因此，要注意把握好以下几点：

①学生复述、讲述、演讲等基本能力的培养；②学生倾听艺术的培养；③学生交际中的双向互动；④学生表达交流中的语言智慧；⑤学生交际中的合作精神；⑥学生交际中的文明习惯养成。

在此基础上，通过创设各种活动来培养学生智慧表达的能力和习惯。

（5）、习作的技巧不是总结出来的，而是在阅读中一点点熏陶习得的。

为此，“在主题阅读中生成习作智慧的研究”要从积淀（积淀生活素材、情感素材、语言素材、习作方法等）、立意、构思、选材、布局、语言这几方面入手，倡导学生在大量阅读的基础上，写出有一定思想主题，有自己的见解和感受，形式活泼自然的习作，构建以“主题阅读、主题积累、主题创作”为主旨的习作教学体系。

（6）、“‘新语文主题阅读’课外活动体系构建的研究”是要建立一种注重文化提升，注重成果展示、带有主题研究意义、符合语文教学基本规律的活动体系。

包括以语言积累为主的活动（如：

成语接龙赛、读书成果交流会等），以展示为主的活动。

（如：

书法比赛，查字典比赛，汉语拼音比赛，手抄报比赛，演讲比赛，诵读比赛，习作展等），以评比为主的活动（如：

最佳背诵明星，最佳写作之星等）等。

要注重活动的主题和文化内涵，保证活动的连续性和长效性，使活动成为展示“新语文主题阅读”成果的一种有效手段。

（7）、“‘新语文主题阅读’评价机制的研究”要采用行动研究法，以《新课程标准》对中小学生的课外阅读要求为指南，从阅读兴趣、阅读态度、阅读习惯、阅读量、积累与运用、写作水平、活动参与度等方面进行跟踪性评价。

2、途径

（1）总课题组成员、课题组顾问、专家做好课题方案、开题论证、教师培训、实验跟进等工作。

（2）定期召开研讨会，内化精神，了解实验进程，对实验效果和实验方式进行监测。

（3）课题组专家定期点对点、有针对性的就子课题进行指导。

（4）定期举办科研沙龙、课例评比、科研论坛、阶段性成果交流会等，展示和推广子课题组的实验成果。

（5）建立“新语文主题阅读”网站，为各实验教师提供网上培训、网上交流、网上论坛的平台。

（6）定期组织课题组成员外出考察，了解其他地区同类研究课题的新成果。

五．实验步骤

课题整体实验为三年，从2007年12月到2010年12月。

实验分为三个阶段。

第一阶段：

准备阶段（2007年12月—2008年3月）

1．课题申报和论证。

2.成立课题领导小组；3.确定实验校4.撰写实验课题、各小组制定实验计划。

5.实验教师培训，组织实验教师学习有关理论，收集资料，做好有关课题的调查，为实验做准备。

第二阶段：

研究操作阶段（2008年4月—2010年8月）1.完成和完善《新语文新语文主题阅读》的读本开发，在全国范围内发行；2.各实验校进行子课题研究；3.召开各种形式的教研沙龙活动；4.召开阶段性成果汇报会；5.教师撰写实验论文，各子课题组撰写阶段实验总结报告。

第三阶段：

实验总结验收阶段（2010年9月—2010年12月）1.课题组召开实验研讨会，对实验从计划、实施和实验成果等进行验收，撰写实验工作报告。

2.各种成果材料收集、整理；3.对本课题进行成果鉴定。

4.结题；5.对外宣传研究成果，推广课题成功经验。

六．实验成

1．小学12册《新语文主题阅读》，中学6册《新语文主题阅读》系列读本；

 2．各子课题组课堂教学模式，教学个案、经验、论文集。

 3．记录学生和教师成长的各类音像制品、VCD光盘。

4．活动光盘、图片、录音、专题片等 

5、各种成果证书。

2008年5月16日，我们新语文主题阅读小组成员带着对教育的执着与虔诚，乘上了北去的飞机，踏上了去往具有着深厚的文化底蕴，有着礼仪文化之乡美誉的齐鲁大地。

历时5天的学习见闻，让我感动于山东人民的敦厚、朴实、诚恳和善良，也激动于山东教育在如此厚重的道德文化内涵的熏陶下折射出来的是扎扎实实的教育科研精神和几乎没有半点做作与功利气息的躬身实践精神。

胜利油田四小孩子的睿智机敏，中新双语实验学校孩子的宁静从容，让我看到了教师们洒下的辛勤汗滴正在孩子们的身上悄然升华。

   概括地说：

五位大师级人物的课，各有千秋，各具短长，这无疑成了我们课后的谈资，泥土一样朴实，大地一样辽阔的于永正；富有诗人气质，忧郁凝重的王崧舟；浪漫多情，有着童话般气息的窦桂梅；略带固执，坚定执着的贾志敏；幽默诙谐，细致入微的薛法根。

凭借着我们尚还稚嫩的黄嘴，呷呷并不丰腴的翅羽，我敢说三道四，甚至于一派胡言吗？

有时真的会。

评一评于永正的朗读指导过于老套，范读过于死板；评一评王崧舟的课，学生情境朗读有点乱套，驾驭课堂过于松散；评一评窦桂梅的课过于自负，大话太多自以为是；评一评贾志敏的课过于强势，对待学生不够民主；还是评一评薛法根过于拖沓，以至于延堂至听课的老师骂娘？

但是，今天当我真正进入一种品味状态的时候，才发现，自己不经意间暴露出的肤浅原来也正在演绎着一个乳臭未干的黄毛教师的缺陷，那就是常常刚愎自用，自以为是。

仔细一想，能够把一个课堂演绎成一种人生的舞台，升华为个人风格的引领，该是一件多么了不起的事情，教育的真谛在于反思，孔子云：

吾日三省吾身。

这位生长在齐鲁大地上的伟大的教育家的至理名言至今仍无时无刻不在警醒着我，我们风尘仆仆，跋涉千里之遥的路途难道仅仅是去吹毛求龇，洞其纰漏以伺笑柄而谈笑风生吗？

不，绝不是，当我静下心来，再次拿出课上的细微笔记进行琢磨时，我不禁为当时的言辞羞得无地自容。

对年轻人而言，愚钝和浅薄是同等危险的，而学会思考才是进步的开始。

反思的价值就在于如切如磋，如琢如磨的过程，我要说的是，当我们真正进入研究状态时，才会从另一个角度发现课堂的真谛，才会从宁静的沉思中感受到心灵