关于资优生成长共同体培养模式的探索.docx
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关于资优生成长共同体培养模式的探索
昌邑一中资优生成长共同体模式及管理办法
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出：
“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义”。
普通高中要“推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。
探索发现和培养创新人才的途径”。
基于我们学校的现实，我们提出了“资优生成长共同体培养模式”。
资优生，从广义上说，是指具有某种技能或特长的学生和学生群体；从狭义上说，是指资质特别优秀的学生或学生群体。
我们学校培养的资优生是指能够胸怀祖国、放眼世界，负责任、有担当，德育为先，能力为重，综合素质高，德智体美全面发展的具有创新潜质和能力的优秀生群体。
资优生成长共同体就是基于培养胸怀祖国、放眼世界，负责任、有担当，德育为先，能力为重，综合素质高，德智体美全面发展的具有创新潜质和能力的社会精英，是教师、学生、家长、校友、其他社会资源（如大学、初中、小学、兄弟学校或教育培训机构等）共同组成的围绕资优生成长形成的共同体，共同体成员围绕共同的目标加强沟通交流，精细化、高效率的解决资优生成长过程中遇到的德智体美等各种问题，共享互促，教学相长，荣辱与共，使教育本身获得最优质的融合和超验升华。
一、资优生成长共同体培养模式探索的背景
国家的发展、民族的复兴需要大量的拔尖创新型人才，美国之所以发达，就是得益于拥有无数的拔尖创新型人才的优势，我们国家要想实现中华民族的伟大复兴，也必须培养更多的拔尖创新型人才，这是时代和民族交给我们教育的历史使命。
这些人才的培养高中教育责无旁贷，在高中阶段如何培养更多的拔尖创新型人才也一直是我们努力研究的课题，这个课题具有国家层面的战略意义,这项工作是从我国人力资源大国向人力资源强国迈进的关键性工作，做好这项工作将会为中华民族伟大复兴和人类文明进步作出更大贡献。
同时，我们县级中学受师资生源的局限，要想有大的发展和突破，必须要有位卑未敢忘忧国的情怀、先进高端的课程和高效科学的课堂做支撑，资优生成长共同体模式就是要在县级普通中学打造精神高地、课程高地、课堂高地，以此来带动教师、学生、家长的全面发展和课程、课堂的全面提升，从而引领学校办学水平和教育教学质量的根本提高。
二、资优生成长共同体培养模式的涵
（一）、教师层面：
1、建立以学生为中心，以班主任为核心的基于学情的导师制作业组。
导师要时刻注意学生的思想、性格、家庭、心理、学习、生活等等所有成长因素的细微变化，并分析这些变化的原因背景，寻求解决的办法，一是通过面谈帮学生解决问题；二是把每个学生的情况形成书面材料，并及时与作业组其他老师即时交流，已引起其他学科老师的注意和侧重，争取以最快的速度、最优的方式、最好的效果促进学生成长。
导师的主要职责有：
1进行德育教育，帮助学生树立高远志向、远想，使学生
能够胸怀祖国、放眼世界，负责任、有担当，肯吃苦、能拼搏。
②定期进行教学“会诊”，针对问题、对症下药，给每个学生指明“最近发展区”。
③注重学生学法指导，培养自学能力，帮助学生建立知识体系，使之系统化。
④面批面改，进行针对辅导；答疑解惑，解决疑难问题；固强补弱、查缺补漏，在精细上做文章。
⑤为资优生及时提供有关高考信息资料，有效把握高考动向。
⑥每周与所指导的学生至少谈心一次，做必要的心理辅导，使学生能够正确面对压力，迎接挑战；挖掘非智力因素，激发学生斗志。
2、随时进行班级学情会商。
各位导师把自己观察发现的学生出现的问题及时总结交流，个体问题单独解决，面上问题集中解决，打通影响资优生成长的各个环节，使学生成长渠道畅通无阻。
3、教师团队加强自身学习反思，提升个人教学管理素养，力争达到名师出高徒、高徒促名师的教学相长的理想状态。
（二）、学生层面：
1、建立以学习为中心，以班干部为领袖，学生自我管理相互学习的同伴互助式作业组。
以此培养学生的领导才能、合作精神和团队意识，同时学生之间的同伴互助式学习更是当今社会不可或缺的学习方法和过程。
2、注重品德修养。
胸怀祖国、放眼世界，负责任、有担当，德育为先，能力为重，综合素质高，德智体美全面发展，具有创新潜质和能力。
为民族复兴而学达天下,为家庭幸福而立德至善,为终身发展而博雅笃行,为团队使命而恪诚允公。
3、注重创新思维。
培养强烈的创新意识、高度的创新敏感、大无畏的创新勇气和出类拔萃的创新能力，勇于创新、善于创新，最终成为祖国的栋梁。
4、注重潜能激发。
要努力提升学生的非智力因素，培养学生大气宽容、积极乐观、诚实守信、顽强拼搏的精神气质；提倡学生自主学习、超前学习，培养学生勤于思考、善于钻研的学习品质和自我反思、自我完善的良好自学能力；强化学生的勤奋刻苦意识，培养吃苦耐劳的意志品质；努力提升学生的学科核心素养。
5、注重持续发展。
进行职业生涯教育，发现学生的兴趣和特长，引领学生寻找到适合自己的职业和事业；培养学生终生学习、终生研究的习惯和意志。
（三）、家长层面：
1、建立以学生为中心、家长和老师为成员的相互交流齐抓共管的家校合作作业组。
建立班级层面的家长委员会，家长有责任有义务为资优生的成长提供力所能及的帮助和支持，配合班主任和任课老师做好学生思想、学习、生活等等各项促进资优生成长的工作。
并通过每月一次家长委员会或者家长会，及时沟通交流，共同解决资优生成长过程中出现的各种问题。
2、家校合作，加强联系和交流。
建立家长微信群，方便老师和家长的交流，同时也借助这个平台，交流一些有关理想志向、学习方法、心理调节、高考资讯等等的有用信息，共同促进，一起成长。
（四）、课程层面：
从西方教育史来看，人们把课程看作是教育运行的通道、跑道。
这个看法至今仍然是科学的，它反映了课程的真谛。
说到底，课程就是实施学校教育的载体和有效途径。
从终极意义上讲，课程在学校教育中具有核心地位，学校的一切工作都是围绕建设课程、实施课程而展开的。
课程建设与课程实施看作学校教育的核心工作。
对于资优生成长共同体来说，课程是最重要的因素，我们计划打造如下课程：
1、德育课程：
践行社会主义核心价值观，让师生在共建生态型德育的过程中重新认识和创造德育的价值，培养志向高远，品德高尚，气质高雅，能力高强的优秀学生，通过德育教育，为学生终生发展输入不竭的动力。
注重时政化和生活化，提升学生关心国家大事、思考国家政策的良好政治素养。
班会是德育教育的主阵地，科学有序、形式多样的开好主题班会。
加强心理健康教育，提高学生的心理素质和心理健康水平，促进个性全面和谐的发展；培养坚韧不拔的意志和艰苦奋斗的精神，增强适应社会、引领社会的能力。
积极参加模拟联合国活动，引导学生立足中国、放眼世界增强社会责任感和使命感，激发爱国情感，提高组织、策划、管理、合作的社会交往能力，以及研究、写作、演说、辩论等能力，增强学生沟通、化解冲突和运用英语的能力，提高学生的综合素质。
引领学生关心国家大政方针、国际时事政治、新闻热点分析等。
积极开展参加励志教育、远足、艺术节、体育节、成人礼等活动，进行体验式德育教育。
2、学科课程：
注意培养学生的探究式思维和审辩式思维。
一是依据《基础教育课程改革纲要（试行）》和课程标准，统筹课程资源，本着利教、利学的原则，积极而稳妥的对国家课程进行二度开发，逐步向实现课程的校本化过渡，建立完善自己的校本课程体系；
二是研究性学习课程的深化与拓展，和学生的职业生涯教育有机结合，发现学生的兴趣和特长并引导学生向这个方向发展。
三是关注社会实践和社区服务活动课程，注重学生体验课程建设，通过体验，提高学生的品德修养。
四是开发完善体育、艺术等个性化课程，通过体育，锻炼健康的体魄、顽强的意志，培养积极的心理素质和团队协作意识；通过艺术，培养学生健康积极的审美情趣和审美能力，让孩子们的生活充满、多姿多彩。
3、拓展课程：
信息、数学、物理、化学等学科竞赛
大学先修课程
自主招生培训
演讲与口才课程
⑤经典阅读课程
（五）、课堂层面：
课堂教学是学校教学工作的基本形式，是学生获取知识的主要渠道，是实现素质教育的主要阵地，课堂是提高教学质量的关键。
1、打造高效、思维、价值课堂，落实知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维”目标，提高课堂效率，培养学生深度学习的习惯和能力。
充分利用数字化网络以及信息化平台进行教学，创设学生自主学习的环境，培养学生自主构建新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
密切关注教学细节，优化教学流程，不唯模式唯实效，力争使每节课实现最大效益，积极打造个性化特色课堂。
2、重视基础，在宽度、深度、高度上稳扎稳打，逐一过关，不留死角，培养学生细心周密、一丝不苟、深思熟虑的思维品质。
3、重视实验教学，注重学生体验，培养动手能力。
4、重视学生兴趣培养，通过兴趣引领学生注重研究，发展特长，培养创新潜质和创新能力。
（六）、管理层面：
管理是学校的核心竞争力，欲抓质量，先抓管理，管理是“因”，质量是“果”。
一流的管理可以让三流的师资和三流的生源，创造一流的成绩；三流的管理，可以让一流的师资和一流的生源沦为二流的学校。
管理有两大要素：
一是团队建设，二是绩效考核。
1、建设一流的资优生教学共同体管理团队
①5627班资优生教学共同体：
组长：
金城（级部主任）
副组长：
安杰（班主任）
成员：
付志鹏周敏董玲卢启芬玲玲（都是任课教师）
②5628班资优生教学共同体：
组长：
金城（级部主任）
副组长：
阚在波（班主任）
成员：
谦逄志华高淑娟海云邦辉（都是任课教师）
资优生班教师团队要想形成很强的战斗力必须目标一致，有共同的愿景；想法一致，有共同的价值观；利益一致，是利益共同体；步调一致，有很强的执行力；是学习型组织，大家一直处在学习的状态；群策群力，全员参与管理。
鉴于此，资优生成长共同体教师们实行集中办公，加强学习，共同管理，即时进行学情会商，研究学情教情、研究学生状态，发现问题，解决问题。
2、建立科学有效的考核评价机制。
管理的核心就是考核，不抓考核，就无法激发驱力，无法调动教师的工作积极性，也就无法提升执行力和提高教育教学的质量。
因此建立科学有效的考核评价机制是问题的关键。
考核的体现如下原则：
①要体现多劳多得、优劳优酬的原则；
②要实行过程性评价和终结性评价相结合的评价模式；
③要实行奖励和惩罚并存的考核评价，有任务有目标，奖罚分明；
④要实行多元考核，不搞唯成绩论。
要从师德、教学成绩、教学常规、综合素质评价等方面对老师们进行全方位考核评价。
总之，资优生共同体就是把培养资优生的各种因素充分
调动起来，并且把各种因素的潜力充分的挖掘出来，大家围绕一个目标，攥成一个拳头，“力出一孔”，同时也通过价值观引领、专业学习研究、考核评价等手段，打造昌邑一中的精神高地、课程高地、课堂高地，从而带动全校科学全面快速发展。
附：
资优生成长共同体的考核评价方案
管理是学校的核心竞争力，欲抓质量，先抓管理，管理是“因”，质量是“果”。
一流的管理可以让三流的师资和三流的生源，创造一流的成绩；三流的管理，可以让一流的师资和一流的生源沦为二流的学校。
管理的核心就是考核，不抓考核，就无法激发驱力，无法调动教师的工作积极性，也就无法提升执行力和提高教育教学的质量。
因此建立科学有效的考核评价机制是问题的关键。
根据资优生成长共同体的实际，特制订如下评价方案：
一、绩效计算办法：
教师团队的绩效奖励，按照学科贡献率、任课教师课程校本化和教学常规检查、综合素质评价得分三部分分配给任课教师，分别占剩余总额的70%、10%、20%。
二、过程性评价奖励办法
（一）、学科贡献率（70%）：
取班级总分前10名和同类学校的总分前10名，用班级总分前10名学生的各学科的平均分和同类学校总分前10名学生相应学科的平均分做比，用所得的比值为所有A+班教师排序，分成ABC三个等级分别计100、90、80分，作为该类别教师的业绩得分。
三个等级的人数根据A+班学生总分进入全市前十名的人数确定。
A+班学生进入全市前10名人数达到或超过60%，则全部定为A档，达到50%，则根据计算方法确定3A3B，低于50%则根据计算方法确定2A2B2C。
（二）、课程校本化和教学常规检查（10%）
课程校本化占3%，按照学校教学处提供的情况给任课教师分配。
教学常规检查占7%，根据级部检查结果确定。
两者相加，根据任课教师得分情况排序，奖励分配如下：
1-2名100分，3-4名90分，5-6名80分。
（三）、综合素质评价（20%）
综合素质评价主要考查教师奉献精神、团队合作精神、专业能力等指标，由学生评教（5%）、家长评教（5%）、教师互评（5%）、学校领导班子评议（5%）四部分组成。
根据任课教师得分情况排序，奖励分配如下：
1-2名100分，3-4名90分，5-6名80分。
以上分数累加即教师个人业绩得分。
教师个人绩效=（学校总投入÷教师总积分）×教师个人业绩得分
三、终结性评价奖惩办法：
（根据指标实行分数量化）
（一）、昌邑一中名生任务数：
文理科昌邑一中名生任务数：
一级指标：
昌邑一中名生5-7人，其中一部1人，二部4-6人；
二级指标：
昌邑一中名生8-9人，其中一部1人，二部7-8人；
三级指标：
昌邑一中名生10人，其中一部2人，二部8人；
（二）、学校奖励方案：
1、省文理总分第一名，一人次奖励900分；潍坊市文理总分第一名，一人次奖励600分。
2、文理科昌邑一中名生完成7个以，每生奖励300分；
第8个400分；第9个400分；
第10个500分，第11个500分。
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小注：
考上6个以上昌邑一中名生，因学校奖励分数增加，具体分配根据两部目标任务数，如产权明确，由超出的级部获得；如果产权不明确，由两部协商，原则上超出部分平均分配。
（三）、绩效奖惩方案：
★管理团队奖惩：
1、完成二级指标，级部主任获得“昌邑一中教育教学管理卓越一级奖”；完成三级指标，级部主任获得“昌邑一中教育教学管理卓越二级奖”。
2、完成一级指标以上，管理团队的绩效奖励占学校总投入的20%，由级部根据当年级部各领导干部教育教学管理成绩进行奖励。
如果一级指标没达成，完成4个昌邑一中名生，学校将从获得的绩效奖励中扣取10%；完成4个以下，无绩效奖励。
★教师团队奖惩：
1、绩效计算办法：
教师团队的绩效奖励占学校总投入的80%。
，按照学科贡献率、任课教师课程校本化和教学常规检查、综合素质评价得分三部分分配给任课教师，分别占剩余总额的70%、10%、20%。
1）、学科贡献率（70%）
理科：
班主任15%，语文17%，数学18%，英语17%，物理15%，化学14%，生物14%。
文科：
班主任15%，语文17%，数学18%，英语17%，历史15%，政治14%，地理14%。
2）、课程校本化和教学常规检查（10%）
课程校本化占3%，按照学校教学处提供的情况给任课教师分配。
教学常规检查占7%，根据级部检查结果确定。
两者相加，根据任课教师得分情况排序，奖励分配比例如下：
1-2名18%，3-4名17%，5-6名15%。
3）、综合素质评价（20%）
综合素质评价主要考查教师奉献精神、团队合作精神、专业能力等指标，由学生评教（5%）、家长评教（5%）、教师互评（5%）、学校领导班子评议（5%）四部分组成。
根据任课教师得分情况排序，奖励分配比例如下：
1-2名18%，3-4名17%，5-6名15%。
以上分数累加即教师个人业绩得分。
教师个人绩效=（学校总投入÷教师总积分）×教师个人业绩得分
2、完成一级指标以上，荣誉称号向A+班教师倾斜；完不成一级指标，荣誉称号与其他班级教师一样待遇。
3、完不成一级指标，学校将从获得的奖励中扣取10%，以示惩罚。
本方案解释权归学校。
附：
资优生成长共同体的考核评价方案
管理是学校的核心竞争力，欲抓质量，先抓管理，管理是“因”，质量是“果”。
一流的管理可以让三流的师资和三流的生源，创造一流的成绩；三流的管理，可以让一流的师资和一流的生源沦为二流的学校。
管理的核心就是考核，不抓考核，就无法激发驱力，无法调动教师的工作积极性，也就无法提升执行力和提高教育教学的质量。
因此建立科学有效的考核评价机制是问题的关键。
根据资优生成长共同体的实际，特制订如下评价方案：
一、绩效考核办法：
教师团队的绩效奖励，按照学科贡献率、任课教师课程校本化和教学常规检查、综合素质评价得分三部分分配给任课教师，分别占剩余总额的70%、10%、20%。
二、过程性评价奖励办法
过程性评价主要依据每学期的模块检测和高三一模检测。
（一）、学科贡献率（70%）：
（二）、课程校本化和教学常规检查（10%）
课程校本化占3%，教学常规检查占7%。
（三）、综合素质评价（20%）
综合素质评价主要考查教师奉献精神、团队合作精神、专业能力等指标，由学生评教（5%）、家长评教（5%）、教师互评（5%）、学校领导班子评议（5%）四部分组成。
以上综合结果即教师个人业绩评价结果。
三、终结性评价奖惩办法：
（一）学校按文理科确定一级指标、二级指标及三级指标。
依据达成度进行奖励。
（二）、绩效奖惩方案：
★管理团队奖惩：
1、完成二级指标，级部主任获得“昌邑一中教育教学管理卓越一级奖”；完成三级指标，级部主任获得“昌邑一中教育教学管理卓越二级奖”。
2、完成一级指标以上，管理团队的绩效奖励占学校总投入的20%，由级部根据当年级部各领导干部教育教学管理成绩进行奖励。
★教师团队奖惩：
1、绩效考核量化办法：
教师团队的绩效奖励占学校总投入的80%。
，按照学科贡献率、任课教师课程校本化和教学常规检查、综合素质评价得分三部分分配给任课教师，分别占剩余总额的70%、10%、20%。
1）、学科贡献率（70%）
理科：
班主任15%，语文17%，数学18%，英语17%，物理15%，化学14%，生物14%。
文科：
班主任15%，语文17%，数学18%，英语17%，历史15%，政治14%，地理14%。
2）、课程校本化和教学常规检查（10%）
课程校本化占3%。
教学常规检查占7%，根据级部检查结果确定。
3）、综合素质评价（20%）
综合素质评价主要考查教师奉献精神、团队合作精神、专业能力等指标，由学生评教（5%）、家长评教（5%）、教师互评（5%）、学校领导班子评议（5%）四部分组成。
以上综合结果即教师个人评价结果。
教师个人绩效=（学校总投入÷教师总积分）×教师个人业绩得分
2、完成一级指标以上，荣誉称号向A+班教师倾斜；完不成一级指标，荣誉称号与其他班级教师一样待遇。
3、完不成一级指标，学校将从获得的奖励中扣取10%，以示惩罚。
本方案解释权归学校。
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