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及时性评价
专题讲座
初中数学课堂教学的即时评价研究
北京教育学院丰台分院尹志锦
一、数学课堂教学即时评价的含义
课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。
由此，如何科学有效地进行课堂教学评价也成为现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。
我们这里想谈的数学课堂教学的“即时评价”，是近几年来，广大一线的教育工作者以新课改为背景，不断探索、尝试下产生的一种新的教学评价方式，它渗透于课堂教学过程中，是在课堂教学中对学生所表现出的种种信息进行处理的过程和即时的评估，它是教学过程中不可或缺的一部分，它是一种直接影响着学生的发展的“过程性评价”，是“过程性评价”的一个重要组成部分。
在课堂上，“即时评价”作为师生之间交流的一种及时、有效的方式而贯穿于数学课堂教学的始终。
及时、准确、积极、有效的“即时评价”方式，不仅对数学课堂教学起着重要的导向和激励作用，同时也对学生认识自我、建立自信起着良好的促进作用，更能高效地促进学生的发展。
不仅如此，课堂中良好的“即时评价”因增添了许多情感和人文因素，而使得课堂生动、活泼了起来。
二、数学课堂教学“即时评价”的目的及意义
《数学课程标准》（实验稿）（以下简称《标准》）中明确指出：
评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
评价也是教师反思和改进教学的有力手段。
有效的数学课堂“即时评价”的最大受益者是学生，同时也有利于教师课堂教学水平的发挥和自身业务的提升，还可以改变目前很多教师“一听学生答错就头疼”、“讲了很多遍还不会”的这种心态，扭转“教师辛苦，学生痛苦”的现状，从而形成正确的教学观。
美国著名教育家霍华德·加德纳（HowardGardner）的多元智能理论阐述了这样一个观点，一个人同时拥有八种智能。
即：
语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能。
人的八种智能之间并没有优劣之分、轻重之别、好坏之差。
它们之间只是领域不同，却各有所长。
对于每个学生而言，他们都有各自的特点，都有长处的地方。
正是应了咱们古人的那句话，“寸有所长，尺有所短”。
因此，数学课堂教学的“即时评价”，对于不同智能的高低表现，不能简单、概括地予以肯定或否定，而是要密切关注非智力因素的发展，给予有针对性的积极的课堂“即时评价”，从而保护学生的积极性和自尊心，并促进不同智能级别的学生都能在和谐的课堂环境中，喜欢数学，愉悦地学习，让学生在不同的数学领域里展示自己的优势和成绩，记录下自己的进步，增强学好数学的信心，特别是使学生的心理能够健康发展。
在传统的教学评价体系中，评价的目的仅仅是为了考查学生达到教学目标的程度，一张试卷解决一切问题。
随着新课改的不断深入，以往的教学观念发生了重大变化，评价的观念也随之发生了变化，评价除了上述目的，还是为了对教学情况进行反馈和分析，及时改进教学方法，有效地促进学生全面发展的一种手段，尤其是“即时评价”，重视了对学生在一节课中各个环节的评价。
首先，重点关注学生是否积极主动地参与课堂教学活动，是否能与其他同学合作探讨相关的数学问题，是否独立思考并提出与他人不同的见解，等等；其次，选择恰当的语言，适时的时机，评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度，以及对待数学学习的态度；再有，这种评价是把双刃剑，通过“即时评价”学生的学习过程，教师可以及时调整自我的教学行为，这本身也是教师的“学习过程”，在“即时评价”中，“教学相长”，在“即时评价”中，增加师生感情，在“即时评价”中，提升学生学习和掌握数学知识的兴趣和能力，进而在“即时评价”中，促进学生的全面发展。
三、数学课堂教学的“即时评价”的原则
（一）观察目前很多的数学课堂，不难发现，教学中的即时评价存在着如下的问题：
1．评价形式单一。
当前，教育专家、学校领导、老师们都在强调要尊重学生，强调个性发展，不要给学生施加压力，等等，来自社会的舆论也无形中给了教师压力，导致教师在课堂上一味的表扬，不敢或很少对学生进行批评性的评价，对于错误的回答，不做任何评价就让学生坐下。
〔课堂实录1〕
师：
请问
生1：
师：
坐下.指着另一个学生说：
“你说.”
生2：
师：
好，请坐.
对于学生1，老师的做法是：
你答错了，我不批评你，不伤害你，我再叫起另一位学生来回答问题。
学生通过老师对待学生2的态度就能看出，学生1实际上是回答错误了，学生兴致勃勃地举手回答了问题，却让坐下，而且还不一定清楚自己错在了哪，学生会觉得很“没面子”，是一种间接的伤害，容易扼杀学生的个性和创造意识。
另一种情况，满堂只有教师在对学生评价，没有给学生互评、自评的时间和机会；
2．为评价而评价。
〔课堂实录2〕
（背景：
已经学习过函数的概念，进一步学习第一个特殊的函数―――一次函数。
课题是：
“一次函数和它的解析式”，以下是要引出一次函数的概念前的一段师生对话。
）
师：
判断下列问题中的两个变量是否构成函数关系，为什么？
并用解析式表示.
“等腰三角形顶角的度数α和它的一个底角的度数β对应.”
生：
是函数关系！
解析式为：
α=180-2β（0＜β＜90）.
因为在角度的变化过程中，变量β的每一个值，变量α都有唯一确定的值和它对应，所以α是β的函数.而且β有取值范围，不能随便取值.
师：
好，坐下.
……
在类似这样的课堂中会经常听到“回答正确”、“非常好”、“棒极了”、“大家为他鼓掌”等，成了教师课堂即时评价的流行语，这不能不说是一大进步，但是频繁的使用，使得学生对教师评价语言感受不深，无动于衷，甚至觉得很幼稚和“言不由衷”。
为了评价而评价，考虑到学生有怎样的收获了吗？
好，好在哪，是否所有的学生都明白？
这个学生的回答其实很精彩，因为，他能够根据问题正确列出关系式，并且能够回到函数概念中去寻找答案，给出非常合理的解释。
教师要给出你赞美学生的理由，使学生不仅对所学知识更加理解，而且怎么应用，同时知道这类问题是要用概念来回答的，知道学习概念的重要性，也为这节课打下基础。
3．评价时机滞后。
注意，这不同于“延迟性评价”！
评价时机的滞后，容易导致学生缺乏正确的自我认识，而变得无所适从；
如上述实例1，学生1的问题可能代表一些人的问题，教师必须对此做出评价！
必须追问原因！
错误原因可能有多种，一种是马虎，一种是法则记忆不清，反映出学生只是单纯记忆结论，忽视了算理，教师可依此修正自己的教学行为。
4．评价内容一维。
只关注了学生对知识的掌握和运用情况，忽视甚至遗漏了学生在整个学生过程中，所运用的学习方法和表现出的情感态度。
课堂实录3〕
证明：
等腰梯形在同一底上的两个角相等．（这是第一个性质，还未学等腰梯形对角线相等）
生1：
（方法一）反向延长BA和CD交于点E，只要证明BE=CE，就有∠B=∠C．
师：
对吗？
能证明吗？
生2：
不能．
师：
不能？
！
怎么办？
你再好好想想，请坐下。
生2：
（方法二）过上底一点A作AE∥DC交BC于点E，则
∠AEB=∠C,可以证明四边形AECD是平行四边形，DC=AE，则，AB=AE，即∠B=∠C．
师：
他做的对不对？
生：
对！
师：
还有其他方法吗？
生３：
（方法三）过等腰梯形的上底作两条高，AE、DF，可以证明△ABE≌△DCF（HL），则∠B=∠C．
师：
他做的对不对？
生：
对！
师：
还有其他方法吗？
生：
……
师：
（方法四）大家看看下面的这个方法：
过下底一端点C作CE∥AB，交AD延长线于点E，可得：
∠BCD=∠CDE，四边形ABCE是平行四边形，AB=CE，
∠B=∠E，则有，CD=CE，∠CDE=∠E，即，∠B=∠BCD．
对吗？
生：
对！
师：
至此，我们就把证明都介绍了，这个性质有三种证明方法，都用到了添加辅助线的方法，目的使等腰梯形含有等腰三角形、平行四边形、矩形、直角三角形、还有用到全等．
……
分析一下以上的教学过程，可以看出：
老师对于证明方法的教学还是全面的，给了学生充分思考的空间，让学生充分表达了自己的想法；同时，总结了添加辅助线的作用。
但是，从评价的角度来看，有如下几点不足；
第一，所谓的方法一，老师的评价使得学生1（或许还有其他的学生）很茫然，“你再好好想想，请坐下。
”学生想什么？
从哪个角度想？
教师只关注了知识层面，而忽视了情感层面，学生能在第一时间很勇敢地站出来表达自己的看法，本身就应该得到赞扬，赞扬的同时要诚恳地指明错误所在；
第二，方法二之后的点评不到位，欠梳理，不及时，没有将思维提升，为什么要这样添加辅助线，添加的好处或者作用是什么，等等；
第三，小结不够细致，没有点出本节课的核心，深度不够，小结要起到画龙点睛的作用，要对整堂课进行从概念到应用，从知识的掌握程度到同学们的学习态度等，各个方面进行小结；
第四，从上面的课堂实录1来看，在这个过程中，学生的思维是相当活跃的，正好是老师激励学生，进一步引发学生学习兴趣的良好契机，但是老师没有很好的抓住，教师的评价过于平淡、单一、无激情，不仅缺乏知识的提升，更缺乏情感的交流。
（二）“即时评价”的原则
《标准》中提到：
“……对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
”
基于这样一个理念，要进行有效的数学课堂“即时评价”，我们就要遵循以下的原则，从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等几个维度入手，进行全面的“即时评价”。
1．激励性
《标准》强调：
“对学生的日常表现，应以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。
”心理学家威廉杰姆士说：
“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美。
”尤其是对一些“弱势群体”的同学，更需要在课堂上毫不吝啬地给予积极的以激励为主的评价，鼓励他们、赏识他们，因为人在激励和鞭策下会不断地获得内驱力，从而会不断发展和进步的。
世界上有个著名的“皮格玛利翁效应―――期望激励上进”。
这个效应源自一个希腊神话。
传说希腊有一个叫皮格玛利翁的王子，他非常擅长雕刻。
一次他用象牙精心雕刻一个姑娘，在整个过程中他倾注了满腔的热情和心血。
随着那座雕像的日渐成行，他越来越喜欢她，对它产生了深厚的感情。
雕刻完成了，皮格玛利翁发现他已离不开这姑娘了。
每日每夜，他都守在姑娘身边，凝视它，抚摸她，对她倾诉。
终于，上帝被感动了，让雕刻获得了生命。
美国心理学家罗森塔尔曾做过一个有趣的试验：
他对一所小学中的6个班的学生成绩发展预测，并把他认为有发展潜力的学生名单用赞赏的口吻通知学校的校长和有关教师，并再三叮嘱对名单保密。
实际上，这些名单是他任意列出的。
出乎意料的是，八个月以后竟出现了令人惊喜的奇迹：
名单上的学生，个个学习进步、性格开朗活泼、求知欲强、与老师感情甚笃。
原来，这些教师得到权威性的预测暗示后，便开始对这些学生投以信任的目光，态度亲切温和，即使他们犯了错误也相信能改正。
正是这种暗含的期待和信任使学生增强了进取心，使他们更加自尊、自爱、自信和自强，奋发向上，故而出现了“奇迹”。
这种由于教师的期待和爱而产生的效应，罗森塔尔借希腊神话中王子的名字，称为“皮格玛利翁效应。
”
另外，教师必须引导学生理解，分数低，并不意味着失败。
反之，如果回避失败，当你得不到高分时，就会失去信心，其次，教师必须向学生证明：
勤奋一定会获得成功的。
就拿上述的课堂实录１来说，对于生1，教师好的做法应该是：
“非常好，你积极参与课堂讨论，并且第一个利用添加辅助线给出了一个证明思路，为大家抛砖引玉。
只是我们都不是很清楚你是怎么想的？
能把你的证明思路详细地说一说吗？
”不管这个学生是否能说出他的思路，都会引起其他学生的争论，是对是错很容易看清楚。
2．真实性
要使评价结果有可信度，教师的评价就必须要真实！
在新课程的理念下，教师们都更加关注学生的心理，非常注意要保护学生的自尊心和自信心，都知道要在课堂评价中多用激励性的语言，都在避免给学生施加不必要的压力，但是使用不当就会适得其反，矫枉过正了。
有些教师激励性的语言夸大其辞，缺乏一定的真实性。
在讲有理数混合运算时，一个从未做对过题的学生，5道题全都做对了，教师表扬了他：
“你今天的表现让我很兴奋，你在进步，我很为你高兴，加油！
”表扬的话语令学生感动，学习更加有动力了。
表扬要有标准，要有分寸，要得体，要一视同仁。
你的评价越真实，越有“透明度”，就越容易得到学生的认可。
3．时效性
教育学家布莱克·威廉提出，最有益的教师评价就应该是“具体的、描述性的和及时的。
”
一名好的教师，应该总是带着欣赏的眼光、亲切的微笑和积极的态度，赏识着每一个学生，他会在每个时刻、每个环节，仔细倾听着每个学生的回答，在倾听中挖掘着学生的闪光点，同时发现问题，做到及时肯定学习过程中的点滴成果，和良好的学习习惯，及时指明学生应该纠正的错误，并指明继续努力的方向。
但是，这并不等同于“立即”评价，老师要想做出“即时评价”，也一定要有一个思考的过程，这对教师是个考验，这个过程充满着智慧，要思考从怎样的角度、用怎样的语言、在怎样的时候进行评价，学生的优点是什么，问题在哪里，怎样评价，这样不仅对当事人（回答问题的学生）有很好的激励作用，还对其他听课的学生也有很好的警示作用。
只有把握好评价的最佳契机，“即时评价”才能到位，才能在学生的头脑中，留下深刻的印象，使绝大多数的学生都能明白道理何在，才能真正使学生做到“知其然”且“知其所以然”，才能真正积极地推动学生的发展。
课堂实录1中，生2给出解题思路之后，教师可以这样做：
“你做得非常好，给了我们一个很好的正确的解题思路，而且很清晰，只是我和其他同学都有一些疑惑：
你怎么想到要这样添加辅助线？
有什么好处？
能跟我们说说吗？
”之后其他同学可以补充，教师再重点点评。
这样的好处是：
使得学生清楚要将等腰梯形转化为已知的特殊的三角形和平行四边形，利用旧知识解决新问题。
如果学生想不到这么深刻，教师可以通过设计问题引发学生的深度思维：
“你怎么想到要过上底一端点作关于一腰的平行线？
”还可以问：
“你为什么只考虑了过上底一端点作关于一腰的平行线？
”“辅助线这样添加之后，能把等腰梯形转化成了什么图形？
”等等，可能这时有的学生已经就有思路了：
考虑过下底的一点将等腰梯形向外扩张成为平行四边形。
这样不仅为方法四埋下伏笔，同时激励了学生2：
“我的一个解题思路引起老师和同学如此广泛的关注！
”很有成就感，且对其他同学起到良好的警示作用：
等腰梯形的问题解决是要借助于曾经学过的旧知识，有意识地强化了问题解决的方法和策略。
4．多维性
在课堂教学过程中，通过对学生在课堂上的表现，观察、评价他们在创新能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观诸多情况，所以多样化、多渠道、全方位地从三维目标入手评价学生，是鼓励学生爱学、乐学的最有效的手段之一。
如上述课堂实录1，三种方法给出之后，教师可以问：
“大家对这个性质给出三个很好的证明方法，而且这些方法都是你们自己想出来的，虽然老师进行了提示，但是，你们每一个人都认真的思考了，积极参与活动，主动谈自己的想法，现在想请你们再总结一下这些证明方法，看看有没有值得我们掌握的一般方法。
”引导学生不仅总结知识，还总结思想方法，使添加辅助线的目的更加清晰，同时将基本图形进行了小结，为下一步的例、习题的教学打下基础。
在最后的课堂小结时，是否可以抛给学生一些问题：
“等腰梯形为什么放在这里研究？
我们前面研究过三角形，特殊的三角形，平行四边形，特殊的平行四边形，之后才来研究等腰梯形，目的是什么？
”给学生机会，让学生发表意见，将本节课升华。
我们是要促进学生的全面发展，不是仅仅为了教给学生知识而在教学。
四、“即时评价”的方式
它的主要评价对象是学生，评价的主体可以是教师，更应该是学生自身。
它的评价方式不仅是老师对学生的单向活动，而是生生之间、组群之间的多向立体互动。
包括自我评价，学生互评，小组互评，教师评价（语言、肢体、无声）等等。
1．自我评价
学生的自我评价，就是把自身的行动及其结果与一定的价值尺度相比较的过程。
〔课堂实录４〕
（背景：
学生学习了三角形三边关系的定理后，教师出示了如下的一道练习题：
）
师：
下列长度的三条线段能组成三角形吗？
请快速抢答，并简单说明判断过程．
第一题：
8cm，4cm，5cm
生1：
这个可以组成一个三角形．
师：
为什么呢？
生1：
我设第一条边为8cm，第二条边为4cm，第三条边为5cm，4加上8大于5．
师：
大家同意吗？
他说一个4加上8大于5．
生2：
我认为应该是每两条边之和都应该大于第三条边
师：
你认为应该验证三个不等式。
对吗？
大家同意吗？
如果我们只验证一个不等式，大家看一下下面这个题5cm，9cm，3cm，如果光验证一个不等式，行吗？
生１（第一个回答问题的学生）抢着答道：
这个不能摆成三角形．因为5+3小于9．
师：
是吗？
可是5+９大于３啊？
生１：
定理说，三角形两边之和大于第三边，应该任意两条边才对．
师：
这么说，你自己推翻了你自己的方法：
只验证一个不等式？
生１：
是的，不能只看成立的不等式，三个不等式中只要有一个不成立，那么这个三角形就不能够构成．
师：
非常好！
我们考虑问题要全面，要有依据．
教师通过与学生的交流，给学生创造了自我评价的机会。
学生通过自我评价，体验到成功的喜悦。
素质教育的一个亮点是突出学习者的主体地位，学习的过程是学生自己体验、领悟、积累的过程。
多给学生创造自我评价的机会，可以对学生的学习产生积极的影响。
2．学生互评
如果评价作为教师的“专利”，学生就处在被动甚至被忽略的地位，学生的主观能动性得不到很好的发挥。
生生评价时，由于学生之间是平等的，容易出现思想的交锋，学生对学生的“即时评价”容易检验学生对知识点的掌握程度和评价能力，更锻炼学生表达自己看法的能力，和培养学生学会珍重他人的优良品质，以及相互协作精神。
让学生参与评价，学会评价，可以说是一箭双雕！
应当强调在学生互评之后，教师必须给予综合性的评述，让学生对问题的认识统一到一个基点上。
学生在课堂上形成的这种互评互析的评价伙伴关系，使评价成为实现学生对自己学习行为的自我调控的过程。
〔课堂实录５〕
例：
已知：
如图，四边形ABCD是平行四边形，AC为对角线，且∠DAC=∠BAC.求证：
平行四边形ABCD是菱形.
生：
∵四边形ABCD是平行四边形，
∴AD=BC.
∵∠DAC=∠BAC，
在△ACD和△ACB中，
AC=AC,
∴△ACD≌△ACB（SAS），
∴AD=AB=BC=CD,
∴平行四边形ABCD是菱形.
师：
对吗？
部分生：
对.
师：
（开始标图）△ACD中，两边及夹角，△ACB中，两边和一边所对的角，全等吗？
大部分生：
不对.
师：
所以，他的这个证明是不正确的.
教师的讲解非常细致，且有耐心，也做到了“即时评价”，只是，可以把这个权利交给学生完成，由学生自评、或学生之间互评，我相信一定有学生能看出问题。
教师应认真观察学生板演，大脑迅速作出判断，是知识掌握不好，还是识图出了问题，可以建议学生先标图再查过程，发现错误给予纠正，给出正确解题方法，最后教师再做综合性的评述。
3.小组互评
《标准》指出：
“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”合作学习使学生在课堂上得到的不仅仅是知识，而是人际交往、协调合作的个性品质的培养。
新课标提倡学生小组之间互相评价，使评价成为教师、学生共同参与的交互活动。
评价往往出现在教师精心组织的辩论中，在教学中的重点或教学难点突破时，经常采用。
通过将小组成员的意见综合，由发言人来阐述，而后相互反驳，在互动的过程中，有争论、有理解，有碰撞，这样大家对讨论的问题有了明确的认识，学习知识，觉悟方法，修正思想，同时获取极大的情感满足，也培养了学生综合运用知识的能力和语言表达能力，实现了真正意义上的互评。
但是，小组的构成一定要有科学性，要由不同特质的学生，即，要由各具特色的学生共同组成。
比如，有的学生记忆力好，有的学生理解力强；有的学生善于表达，有的学生比较沉稳；有的学生善于形象思维，有的学生善于抽象思维；有的学生动手能力很强，有的学生有很强的空间想象力，有的学生提出的问题很独特，等等。
我们将这些不同特质的学生尽量均匀分布到各个学习小组，以期相互促进，达到共同进步的目的。
要注意避免小组合作学习流于形式，教师给组长布置任务至关重要，组长要能够带动组内每一个学生。
4．教师评价
教师评价是一种最经常、最普遍的评价方式。
教师评价关注的不仅是学生学习的结果，而更多的是过程，是从培养学生学习兴趣和增强学生自我认识的角度出发，随时给予积极而又客观的评价。
如：
当学生有了一个新的解法时，教师：
“你创造了这样好的一种简单的解题方法，太精彩了！
”
当学生就课本提出质疑时，教师：
“你很勇敢，敢于向课本提问题，是个勇敢的探索者！
”
当一个平时不爱发言的学生，此刻却举手回答了问题时，教师：
“知道吗？
你进步了，我非常欣赏你现在的学习状态！
”
当学生发生争论，一个学生为自己的观点据理力争，且极具说服力时，教师：
“你能如此以理服人，且表达的如此清晰，令我心服口服，你将来或许能成为一个好的辩护律师！
”等等。
教师这些真诚的评价能引起学生心灵的震撼，更能激起学生思维的活力。
同时，这些出自老师肺腑的鼓励的话，增进了师生之间的理解与情感，并促使学生把鼓励化作行动，使评价达到完美的境界。
教师评价除了激励性的语言外，还要恰如其分地用好肢体语言，这是一种无声的评价。
所谓肢体语言，是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非语言的特定身体态势。
这种特定的身体态势既可以支持、修饰、否定言语行为，又可以部分地代替言语行为，发挥独立的表达功能；同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。
如一个理解的眼神，一个赞许的微笑，一个充满尊重的手势―――伸出大拇指，它们胜似千言万语，它会使课堂更涌动生命的灵性。
五、提高“即时评价”语言的有效性
教学评价语言是指教师在教育教学工作中,对学生的学习态度、学习方法、学习效果、思维水平、道德行为、认知水平等方面进行评定、启发、激励、引导的一种表达方式,这种贯穿于教学中的即时的、情景性的评价，在课堂教学中起着推动学习进程的重要作用。
前苏联教育家苏霍姆林斯基十分重视教学语言艺术，他深刻地指出:
“教师的语言―――是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。
”
由此可见，教师课堂教学评价语言质量的高低，不仅影响课堂学习的效果，而且关系学生的终身发展。
要想提高教师课堂即时评价语言的有效性，需要遵循以下几个大的原则：
1．发展性原则
新世纪的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。
倡导发展性评价
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