桃花心木微课.docx

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桃花心木微课

《桃花心木》教学设计

学习目标:

1．会写本课6个生字，抄写对自己有启发的语句。

2．有感情地朗读课文，理解课文内容。

3．抓住重点句段，联系生活实际，领

教学重点难点：

悟文章蕴含的道理。

4．体会借物喻人的写作方法。

asa

体会种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。

教学准备：

教学课件，布置学生搜集桃花心木的资料

教学时间：

2课时

整体设计意图：

教学本课让学生沿着“我”心理感受的变化这条线索，即：

“难以相信——奇怪——更奇怪——越来越奇怪——非常感动”，带着一个又一个谜团，来阅读课文。

这样能调动学生的阅读兴趣，增强自主学习的意识。

然后通过理解重点词语，感受“我”的心理变化。

再联系生活实际理解“不确定”，层层深入的体会种树人的话，体会“我”从中悟出的道理。

教学过程：

第一课时

一、图片导入,揭示课题

1、（课件出示长大成材的桃花心木图片）

（1）同学们，认识图片中的这种树吗？

对，它的名字叫桃花心木。

（2）、学生用自己的话来描述一下这棵树，交流课前搜集的有关桃花心木的资料。

（3）、教师补充介绍：

桃花心木是一种常绿乔木，树形优美，高大而笔直，它的木材是世界名贵木材之一，可以用来制作车、船、家具等，桃花心木用作绿化环境也非常的好，这么好的树，同学们，你们喜欢它吗？

那就用喜欢的语气叫一下它的名字。

2、（课件出示桃花心木的幼苗图片）

（1）、同学们，图片中的这株小树苗就是桃花心木的幼苗，你能用自己的话来描述一下这株小树苗吗？

（2）、老师把这两幅图片放到一起，同学们仔细观察一下，你心中会产生怎样的疑问？

生答。

（3）、教师小结：

是呀，看似若不经风的小树苗，是怎样长成如此高大笔直的参天大树呢？

这节课我们就跟随台湾著名作家林清玄一起走进课文《桃花心木》去寻找答案吧！

【设计意图】学生对桃花心木这种树了解甚少，分别出示两张图片是让学生对桃花心木有感官上的了解。

把搜集的丰富的信息引进课堂，目的是让学生对桃花心木的用途有大概的了解。

两张图片进行对比，并加以描述，可让学生更形象地感受到桃花心木成长过程的艰难，种树人培育桃花心木的良苦用心。

二、初读课文，学习生字、新词

  1、用自己喜欢的方式朗读课文，把不懂的生字词用彩笔给画出来；

  2、自学生字词，个别不懂的字和词，通过联系上下文或查字典来解决。

老师巡堂个别辅导；

  3、在课堂上交流自学的成果，老师适时反馈意见；

出示课件的生字词练习，检查和巩固自学成果。

【设计意图】

学习本课的生字、新词，达到增识汉字、积累词语的目的。

三、再读课文，了解内容

 1、理清文章的整体脉络，想想课文写了一件什么事？

 2、小组合作交流解答，老师适时引导、点拔；

 3、赏析美词佳句，边读边画，把自己喜欢的句子画下来，并有感情的读一读。

【设计意图】

把课文读通顺，把握主要内容，为深入理解做好铺垫。

第二课时

一、    导入新课

这节课，我们继续学习《桃花心木》。

二、品读课文，体会作者的感受

（一）学习第1、2自然段

理解“难以相信”，体会作者对桃花心木成长的感受

1、看似若不经风的小树苗，竟然长成如此高大笔直的参天大树，这怎么能让人相信呢？

作者同我们一样，不敢相信这个事实。

在第1、2自然段中找出描写让作者这种感受的句子。

2、生读：

所以当我看到桃花心木仅及膝盖的树苗，有点难以相信自己的眼睛。

3、指导朗读第1、2自然段

作者难以相信的是什么？

（怎么能长成这么粗壮的树？

）

同时产成了什么疑问？

（它是怎么成长起来的？

）

这种感受是在看到过成长起来的几丈高的桃花心木，看到了仅及膝盖的柔弱树苗情况下产生的，所以，怎样读才能表达作者的强烈感受呢？

（读出桃花心木高大、弱小巨大反差，体现作者强烈的感受。

） 

【设计意图】《桃花心木》教学设计

学习目标:

1．会写本课6个生字，抄写对自己有启发的语句。

2．有感情地朗读课文，理解课文内容。

3．抓住重点句段，联系生活实际，领

教学重点难点：

悟文章蕴含的道理。

4．体会借物喻人的写作方法。

asa

体会种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。

教学准备：

教学课件，布置学生搜集桃花心木的资料

教学时间：

2课时

整体设计意图：

教学本课让学生沿着“我”心理感受的变化这条线索，即：

“难以相信——奇怪——更奇怪——越来越奇怪——非常感动”，带着一个又一个谜团，来阅读课文。

这样能调动学生的阅读兴趣，增强自主学习的意识。

然后通过理解重点词语，感受“我”的心理变化。

再联系生活实际理解“不确定”，层层深入的体会种树人的话，体会“我”从中悟出的道理。

教学过程：

第一课时

一、图片导入,揭示课题

1、（课件出示长大成材的桃花心木图片）

（1）同学们，认识图片中的这种树吗？

对，它的名字叫桃花心木。

（2）、学生用自己的话来描述一下这棵树，交流课前搜集的有关桃花心木的资料。

（3）、教师补充介绍：

桃花心木是一种常绿乔木，树形优美，高大而笔直，它的木材是世界名贵木材之一，可以用来制作车、船、家具等，桃花心木用作绿化环境也非常的好，这么好的树，同学们，你们喜欢它吗？

那就用喜欢的语气叫一下它的名字。

2、（课件出示桃花心木的幼苗图片）

（1）、同学们，图片中的这株小树苗就是桃花心木的幼苗，你能用自己的话来描述一下这株小树苗吗？

（2）、老师把这两幅图片放到一起，同学们仔细观察一下，你心中会产生怎样的疑问？

生答。

（3）、教师小结：

是呀，看似若不经风的小树苗，是怎样长成如此高大笔直的参天大树呢？

这节课我们就跟随台湾著名作家林清玄一起走进课文《桃花心木》去寻找答案吧！

【设计意图】学生对桃花心木这种树了解甚少，分别出示两张图片是让学生对桃花心木有感官上的了解。

把搜集的丰富的信息引进课堂，目的是让学生对桃花心木的用途有大概的了解。

两张图片进行对比，并加以描述，可让学生更形象地感受到桃花心木成长过程的艰难，种树人培育桃花心木的良苦用心。

二、初读课文，学习生字、新词

  1、用自己喜欢的方式朗读课文，把不懂的生字词用彩笔给画出来；

  2、自学生字词，个别不懂的字和词，通过联系上下文或查字典来解决。

老师巡堂个别辅导；

  3、在课堂上交流自学的成果，老师适时反馈意见；

出示课件的生字词练习，检查和巩固自学成果。

【设计意图】

学习本课的生字、新词，达到增识汉字、积累词语的目的。

三、再读课文，了解内容

 1、理清文章的整体脉络，想想课文写了一件什么事？

 2、小组合作交流解答，老师适时引导、点拔；

 3、赏析美词佳句，边读边画，把自己喜欢的句子画下来，并有感情的读一读。

【设计意图】

把课文读通顺，把握主要内容，为深入理解做好铺垫。

第二课时

一、    导入新课

这节课，我们继续学习《桃花心木》。

二、品读课文，体会作者的感受

（一）学习第1、2自然段

理解“难以相信”，体会作者对桃花心木成长的感受

1、看似若不经风的小树苗，竟然长成如此高大笔直的参天大树，这怎么能让人相信呢？

作者同我们一样，不敢相信这个事实。

在第1、2自然段中找出描写让作者这种感受的句子。

2、生读：

所以当我看到桃花心木仅及膝盖的树苗，有点难以相信自己的眼睛。

3、指导朗读第1、2自然段

作者难以相信的是什么？

（怎么能长成这么粗壮的树？

）

同时产成了什么疑问？

（它是怎么成长起来的？

）

这种感受是在看到过成长起来的几丈高的桃花心木，看到了仅及膝盖的柔弱树苗情况下产生的，所以，怎样读才能表达作者的强烈感受呢？

（读出桃花心木高大、弱小巨大反差，体现作者强烈的感受。

） 

【设计意图】

把学生上节课由看图片产生的感受迁移到作者看到树苗产生的感受，能使学生更容易理解“我”“难以相信”的情感。

通过朗读，学生又多次与文本对话，更能让学生感受到作者“难以相信”的强烈感受和体验。

（二）学习第3~11自然段

理解重点词语，感受作者的对种树人育苗的与众不同产生的心理变化。

作者产生了疑问：

桃花心木怎样长成参天大树的呢？

难道种树人有什么诀窍吗？

于是，作者从种树人插秧开始，对种树人进行了仔细的观察。

默读3~11自然段，看看作者是怎样观察的。

然而，经过一段时间的观察，作者不但没有解开心中的疑惑，反而又新生了一个又一个谜团。

看看这是些什么样的谜团。

1、         谜团一：

“奇怪的是…”

奇怪的是什么？

2、         谜团二：

“越来越奇怪”

对什么越来越奇怪？

3、         谜团三：

“更奇怪的是”

更奇怪的是什么？

4、         指导朗读3~7自然段，体会作者一疑未结，又生多疑的疑惑重重的心理感受。

5、         作者自己在寻找答案。

是种树人太懒吧？

“有时那么久才给树浇水”。

（生回答：

不是）说出理由。

（结合“懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢”，联系生活实际来理解）

是种树人太忙了吧？

（生回答：

不是）说出理由。

（结合“忙人怎么可能做事那么从从容容”，结合生活实际来理解） 

6、         师生接读8~10自然段，体会作者渴望找到答案的急切心理。

7、         作者不断地观察，不断地发现问题，不断地产生困惑，想象一下，当一个又一个困惑让作者困扰的时候，心情会是怎样？

（生：

开始平静，渐渐的会寝食难安，焦急、焦躁不安）这种感受实在难以忍受，终于，作者再也忍不住了，当作者见到种树人的时候，会怎样发问呢？

（像放连珠炮一样；迫不及待；一股脑儿）

8、         师生对读，速度要急促，把所有的疑问一气说出来，释放压抑在心中很久的疑惑情绪。

【设计意图】

读书贵在生疑。

让学生抓住作者心中的疑问，带着这些疑问学习课文，能够调动学生学习的兴趣，激发学生积极主动地思考，更深刻的体会到作者的感受。

（三）学习第12、13自然段，

理解“不确定”，体会种树人的话。

1、一个个谜团化作了这样一连串的问题，种树人听了这一连串的问题，怎样回答的？

自由读第12、13自然段，读的时候，注意种树人说话的神态，并用笔画出问题的答案。

种树人开始“笑”的是什么？

（生回答：

笑他没有种桃花心木的经验；笑他爱思考、爱问问题）后来为什么又“语重心长”？

（理解“语重心长”种树人这样做，为的是让小树苗能够长成参天大树。

“语重心长”这番话是种树人多年的经验，蕴含着深刻的道理。

可以表现出种树人培育桃花心木的良苦用心。

）

2、指导朗读，深入理解

3、作者从中找到答案了么？

答案是什么？

问题一：

到底应该什么时间来？

答案：

——

问题二：

多久浇一次水？

答案：

——

问题三：

桃花心木为什么无缘无故会枯萎？

答案：

——

问题四：

如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？

答案：

——

理解“不确定”，作者最开始看到桃花心木苗时产生的疑问：

桃花心木苗怎样长成参天大树的呢？

终于有了答案。

（懂得桃花心木苗是在不确定中寻找水源，拼命扎根，才长成参天大树的。

）课文学到这里，想问大家，当我们再看到几丈高的桃花心木的时候，又会有什么感受？

（油然而生一种敬佩之情，因为这些桃花心木不怕狂风、不怕暴雨、不怕干旱，他们在极其恶劣的环境中顽强地、努力地生长，这种品质令人敬佩）眼前几丈高的桃花心木的成长，不由得让我们想到了种树人。

你相对种树人桌些什么呢？

（感受种树人的良苦用心。

）

4、再次感情朗读，深入理解课文

（四）学习14自然段，体会作者感悟到的道理。

1、作者听了种树人的这番话，又有什么感受？

（感动）最让他感动的是他从中悟出了一个道理，读出这个道理。

生读：

不只是树，人也是一样，在不确定中生活，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

2、联系生活实际，或所了解的名人事例来体会句子的含义。

有困难的地方可在小组里展开讨论。

3、交流汇报：

（由于学生阅历尚浅，教师可通过课件简单补充金京、桑兰、贝多芬等人的事迹，以加深学生对此段话的理解。

）

4、小结引读。

这段话，作者由树的成长想到了人的成长，多么富有哲理啊！

你们喜欢吗？

那就请你有感情地读读吧！

5、还有什么也让作者感动？

（种树人。

有种树人想到了教育者。

教育者包括：

老师、父母）怎样才能成为一个优秀的教育者？

（引导：

①联系父母的教育方式，你想对自己的父母说些什么话吗？

②联系老师的教育方式，你想对自己的老师说些什么话吗？

（遵循青少年身心成长的规律；提供、创造锻炼的机会；循循善诱）

读到这里，你认为自己在生活这方面做得怎样？

该往哪方面努力？

（引导学生联系生活实际和体验小组交流、集体交流。

）

③联系自己的生活方式，你想对自己也说句什么话吗？

）

【设计意图】

语文学习的外延与生活相等，努力拉近文本与生活的距离，让学生联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度展开对话，使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动，真实可及。

　三、回归课文，深化感受

1、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。

而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢，课件出示——

“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。

”

　　2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？

（引导学生从不同角度谈出自己的感受：

对种树人说……；对已枯萎的同伴说……；对一起成长的伙伴说……；对前来散步的人们说……）

　　3、总结：

同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。

【设计意图】

关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，引导学生从不同角度谈出对文本的感悟，不仅充实、升华了文章主旨，也使课堂焕发出蓬勃的个性风采，闪现着灵动的智慧之光。

四、总结升华，学习写法

1、这篇课文仅仅是在写桃花心木吗？

作者分明是借事喻理啊！

林清玄通过一件寻常的生活小事，让我们感受到，在生活中、不确定的环境中要独立地面对生活中的风风雨雨。

我们应该怎样做呢？

请你课后模仿作者的写法写2句话：

在不确定中，我们……

在不确定中，我们……

在不确定中，我们……

这样的人生哲理我们不但要念在嘴里，记在心里，更重要的是要转化为我们的行动，成为我们成长的力量。

祝愿我们的同学都能像桃花心木苗一样，茁壮成长。

【设计意图】

    学习借物喻人的写法。

引导学生不仅要懂得在“不确定”环境中经受考验，克服依赖性的道理，而且还要在生活中去体验，在体验中感悟，使自己长大成为有用的人。

板书设计：

                                  桃花心木

                   种树  找水源    拼命挣扎  百年大树

 借物喻人      做人  经受考验  独立自主  社会栋梁

                    育人  遵循规律  提供机会  循循善诱

把学生上节课由看图片产生的感受迁移到作者看到树苗产生的感受，能使学生更容易理解“我”“难以相信”的情感。

通过朗读，学生又多次与文本对话，更能让学生感受到作者“难以相信”的强烈感受和体验。

（二）学习第3~11自然段

理解重点词语，感受作者的对种树人育苗的与众不同产生的心理变化。

作者产生了疑问：

桃花心木怎样长成参天大树的呢？

难道种树人有什么诀窍吗？

于是，作者从种树人插秧开始，对种树人进行了仔细的观察。

默读3~11自然段，看看作者是怎样观察的。

然而，经过一段时间的观察，作者不但没有解开心中的疑惑，反而又新生了一个又一个谜团。

看看这是些什么样的谜团。

1、         谜团一：

“奇怪的是…”

奇怪的是什么？

2、         谜团二：

“越来越奇怪”

对什么越来越奇怪？

3、         谜团三：

“更奇怪的是”

更奇怪的是什么？

4、         指导朗读3~7自然段，体会作者一疑未结，又生多疑的疑惑重重的心理感受。

5、         作者自己在寻找答案。

是种树人太懒吧？

“有时那么久才给树浇水”。

（生回答：

不是）说出理由。

（结合“懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢”，联系生活实际来理解）

是种树人太忙了吧？

（生回答：

不是）说出理由。

（结合“忙人怎么可能做事那么从从容容”，结合生活实际来理解） 

6、         师生接读8~10自然段，体会作者渴望找到答案的急切心理。

7、         作者不断地观察，不断地发现问题，不断地产生困惑，想象一下，当一个又一个困惑让作者困扰的时候，心情会是怎样？

（生：

开始平静，渐渐的会寝食难安，焦急、焦躁不安）这种感受实在难以忍受，终于，作者再也忍不住了，当作者见到种树人的时候，会怎样发问呢？

（像放连珠炮一样；迫不及待；一股脑儿）

8、         师生对读，速度要急促，把所有的疑问一气说出来，释放压抑在心中很久的疑惑情绪。

【设计意图】

读书贵在生疑。

让学生抓住作者心中的疑问，带着这些疑问学习课文，能够调动学生学习的兴趣，激发学生积极主动地思考，更深刻的体会到作者的感受。

（三）学习第12、13自然段，

理解“不确定”，体会种树人的话。

1、一个个谜团化作了这样一连串的问题，种树人听了这一连串的问题，怎样回答的？

自由读第12、13自然段，读的时候，注意种树人说话的神态，并用笔画出问题的答案。

种树人开始“笑”的是什么？

（生回答：

笑他没有种桃花心木的经验；笑他爱思考、爱问问题）后来为什么又“语重心长”？

（理解“语重心长”种树人这样做，为的是让小树苗能够长成参天大树。

“语重心长”这番话是种树人多年的经验，蕴含着深刻的道理。

可以表现出种树人培育桃花心木的良苦用心。

）

2、指导朗读，深入理解

3、作者从中找到答案了么？

答案是什么？

问题一：

到底应该什么时间来？

答案：

——

问题二：

多久浇一次水？

答案：

——

问题三：

桃花心木为什么无缘无故会枯萎？

答案：

——

问题四：

如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？

答案：

——

理解“不确定”，作者最开始看到桃花心木苗时产生的疑问：

桃花心木苗怎样长成参天大树的呢？

终于有了答案。

（懂得桃花心木苗是在不确定中寻找水源，拼命扎根，才长成参天大树的。

）课文学到这里，想问大家，当我们再看到几丈高的桃花心木的时候，又会有什么感受？

（油然而生一种敬佩之情，因为这些桃花心木不怕狂风、不怕暴雨、不怕干旱，他们在极其恶劣的环境中顽强地、努力地生长，这种品质令人敬佩）眼前几丈高的桃花心木的成长，不由得让我们想到了种树人。

你相对种树人桌些什么呢？

（感受种树人的良苦用心。

）

4、再次感情朗读，深入理解课文

（四）学习14自然段，体会作者感悟到的道理。

1、作者听了种树人的这番话，又有什么感受？

（感动）最让他感动的是他从中悟出了一个道理，读出这个道理。

生读：

不只是树，人也是一样，在不确定中生活，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

2、联系生活实际，或所了解的名人事例来体会句子的含义。

有困难的地方可在小组里展开讨论。

3、交流汇报：

（由于学生阅历尚浅，教师可通过课件简单补充金京、桑兰、贝多芬等人的事迹，以加深学生对此段话的理解。

）

4、小结引读。

这段话，作者由树的成长想到了人的成长，多么富有哲理啊！

你们喜欢吗？

那就请你有感情地读读吧！

5、还有什么也让作者感动？

（种树人。

有种树人想到了教育者。

教育者包括：

老师、父母）怎样才能成为一个优秀的教育者？

（引导：

①联系父母的教育方式，你想对自己的父母说些什么话吗？

②联系老师的教育方式，你想对自己的老师说些什么话吗？

（遵循青少年身心成长的规律；提供、创造锻炼的机会；循循善诱）

读到这里，你认为自己在生活这方面做得怎样？

该往哪方面努力？

（引导学生联系生活实际和体验小组交流、集体交流。

）

③联系自己的生活方式，你想对自己也说句什么话吗？

）

【设计意图】

语文学习的外延与生活相等，努力拉近文本与生活的距离，让学生联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度展开对话，使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动，真实可及。

　三、回归课文，深化感受

1、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。

而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢，课件出示——

“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。

”

　　2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？

（引导学生从不同角度谈出自己的感受：

对种树人说……；对已枯萎的同伴说……；对一起成长的伙伴说……；对前来散步的人们说……）

　　3、总结：

同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。

【设计意图】

关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，引导学生从不同角度谈出对文本的感悟，不仅充实、升华了文章主旨，也使课堂焕发出蓬勃的个性风采，闪现着灵动的智慧之光。

四、总结升华，学习写法

1、这篇课文仅仅是在写桃花心木吗？

作者分明是借事喻理啊！

林清玄通过一件寻常的生活小事，让我们感受到，在生活中、不确定的环境中要独立地面对生活中的风风雨雨。

我们应该怎样做呢？

请你课后模仿作者的写法写2句话：

在不确定中，我们……

在不确定中，我们……

在不确定中，我们……

这样的人生哲理我们不但要念在嘴里，记在心里，更重要的是要转化为我们的行动，成为我们成长的力量。

祝愿我们的同学都能像桃花心木苗一样，茁壮成长。

【设计意图】

    学习借物喻人的写法。

引导学生不仅要懂得在“不确定”环境中经受考验，克服依赖性的道理，而且还要在生活中去体验，在体验中感悟，使自己长大成为有用的人。

板书设计：

                                  桃花心木

                   种树  找水源    拼命挣扎  百年大树

 借物喻人      做人  经受考验  独立自主  社会栋梁

                    育人  遵循规律  提供机会  循循善诱