数豆子教学实录.docx

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数豆子教学实录

《数豆子》教学实录

　　一、教学目标

　　1．会写100以内的数，进一步体会数位、基数、序数的意义。

　　2．能对100以内的数进行估计，发展估计意识。

　　3．能运用数进行表达和交流，在活动中逐步发展数感。

　　4．初步体验数与生活实际的密切联系。

　　5．在活动中，经历与他人合作学习的过程。

　　教学设计

（一）活动一：

数出规定数目的豆子，初步体验估数

　　1．创设情境，引入新课。

　　（教师微笑着走进教室，和学生轻松地进行交谈。

）

　　师：

今天我们每组的桌子上都有豆子，上数学课，豆子是干什么用的呢？

　　（学生小声议论说：

豆子是让我们数数的；豆子是帮助我们学数学的。

）

　　（教师认真地听着学生的谈话，并给予肯定。

）

　　师：

今天的数学课我们就在数豆子的过程中学习数学，看谁会思考、会观察。

在数豆子的时候，同学之间要会合作，互相谦让；数豆子的时候要小心，千万不要让豆子掉在地上。

听明白的同学点点头。

　　（学生微笑着点了点头，学生的情绪非常好，这节课就在这种轻松和谐的氛围中开始了。

）

　　（反思学生的合作意识和能力，不是靠说教能获得的，必须渗透在每节课每个活动中，让学生体悟怎样合作。

数学教师正是在学数学的过程中潜移默化地传递给学生做人的道理。

）

　　2．数出30粒豆子。

（1）活动规则与学生小组活动。

　　①请你数出30粒豆子，你打算怎么数？

　　（学生七嘴八舌地说自己的想法，有的说10个10个地数；有的说5个5个地数；有的说豆子是圆的，不好数，最好2个2个地数。

教师对学生说出的方法给予肯定，教师要求学生用自己喜欢的方法数出规定数目的豆子。

）

　　②把这30粒豆子放在手中，感觉一下，然后轻轻地放在盒子的右边。

　　③用刚才的感觉再抓一把豆子，如果你觉得抓得多了或者是少了，可以重新抓一把，然后放在盒子的中间，看看和右边的一堆是不是差不多,再数一数是多少粒豆子。

　　（学生的兴致很高，每个人都在小心地抓豆子、数豆子，教师在小组内轻声地指导学生，有困难的学生有的轻轻走到教师身边，有的举手示意教师，教师耐心给学生解决问题。

）

　　（学生兴奋地交流着自己一把抓的豆子是多少粒。

有的说是32粒，有的说是27粒，教师给予积极的肯定，说他们抓得比较准确，有一位学生说我抓了45粒，教师轻声地说：

“你抓得有点多了，再试一下。

”学生和教师融合在一起，愉快地学习着。

课堂气氛非常轻松。

）

　　（一小组4人很投入地在工作，一位学生在手中掂量着这一把豆子，嘴里小声说着，和刚才的差不多，然后数一数是29粒豆子，高兴地欢呼了一声，同桌说你真棒，教师竖起了大拇指，向他表示祝贺。

）

　　（另一小组其中一位学生抓了很大的一把，边抓豆子边往下掉，这时小组长提醒他说：

“不能这样抓，是用刚才抓30粒豆子的感觉抓的。

”这名学生不好意思地笑了笑，教师笑着摸了摸他的头，并帮助他整理盒子里的豆子。

这一小组学生估数的感觉不错，他们估计的大约在25～35粒之间，他们在数豆子时，基本上是两个两个数的，也有个别的是十个十个数的。

）

　　……

　　④再用刚才的感觉再抓一把豆子，放在盒子的左边，看一看三堆是不是差不多。

活动结束时，老师会发一个信号，（教师走到教室前面右面的小组前）当我在这停下时，你们马上停下。

　　（教师巡视了每个小组后，就站在了教室前右面的小组前，微笑着望着大家，有的学生看到了，马上就坐好了，没有看到的学生，经过其他同学的提醒，也很快就坐好了。

教师向大家竖起了大拇指。

）

（2）教师小评。

　　刚才我们大家在数豆子的时候，都数得非常开心，同学之间合作得非常愉快，而且大家还记着我们的约定，非常好。

经过刚才我们的学习，我们心中有了一杆秤，像那样的抓一把豆子大约是30粒，你们可要记住了。

（学生高兴地点着头。

　　（反思在这一活动中，学生在估数的时候有一个参照的标准，30粒豆子就是一个参照物，教师强调学生不断地体验，以加强学生的感觉和认识，初步培养学生的数感，并为下面的学习埋下伏笔。

同时，教师也关注学生之间的合作与交流，教师注意走近学生，并且用积极的语言去评价学生，学生获得的是一种积极的情感体验，有兴趣继续下面的学习。

）

（二）活动二：

在师生互动的活动中，进一步体验估数

　　1．师生互动。

　　师：

你们数得真开心，我也想抓一把豆子（教师顺手在一个小组内抓了一把豆子），怎样知道我这一把大约抓多少粒豆子？

　　（教师把抓的一把豆子放在实物投影仪前面，使豆子的大小和实物一样，然后静静地看着学生。

）

　　（学生小声地和同桌进行交流，然后全班发表自己的意见，教师也参与学生的讨论和交流。

）

　　生：

可以数一数有多少粒豆子。

　　师：

这是个办法，还有别的方法吗？

你们的心中可是有一杆秤哟。

　　生：

50多粒。

因为我刚才抓那样的一把大约是30粒，老师的手比我的大，所以大约有50多粒。

　　师：

他用了一个很好的词——大约，谁再来说一说。

　　生：

（一名学生走到实物投影仪前，用手抓了两次，正好抓完）抓一把是30粒豆子，我正好抓了两把，我估计老师抓的这一把豆子大约是60粒。

　　（学生有的鼓掌，有的说真棒，有的竖起了大拇指。

）

　　（反思这是学生进行的自主的表扬，是学生之间的自主欣赏。

在这个活动交流中，教师没有进行评价，这是有用意的，这只是学生对估计的一种最直接的感受。

特别强调的是，数一数也是一种方法，但要引导学生借用自己的一杆秤来进行估数，这对发展学生的数感很有必要。

）

　　（教师给每个小组都抓了一把豆子，要求学生选用刚才的方法或者是其他的方法来进行估数。

）

　　2．教师巡视，学生小组活动。

　　（一小组活动记录）

　　生1：

我们先商量用什么方法来数，我建议十个十个地数，这样数得快。

　　生：

（三人点头）我们同意。

　　生2：

那我们就开始数吧。

　　（学生4个人，头碰在一起，其中两个人数豆子，把十个一堆的豆子放在一边，另外的两人在仔细地观察，不让漏数了豆子。

）

　　（另一小组活动记录）

　　生：

（两人）我们用手来测量吧。

　　生3：

还是数一数吧。

　　生：

（两人）我们不要争了，我们选一种方法快点做，第5小组的同学都已经数完坐好了

　　一、教学目标

　　1．会写100以内的数，进一步体会数位、基数、序数的意义。

　　2．能对100以内的数进行估计，发展估计意识。

　　3．能运用数进行表达和交流，在活动中逐步发展数感。

　　4．初步体验数与生活实际的密切联系。

　　5．在活动中，经历与他人合作学习的过程。

　　教学设计

（一）活动一：

数出规定数目的豆子，初步体验估数

　　1．创设情境，引入新课。

　　（教师微笑着走进教室，和学生轻松地进行交谈。

）

　　师：

今天我们每组的桌子上都有豆子，上数学课，豆子是干什么用的呢？

　　（学生小声议论说：

豆子是让我们数数的；豆子是帮助我们学数学的。

）

　　（教师认真地听着学生的谈话，并给予肯定。

）

　　师：

今天的数学课我们就在数豆子的过程中学习数学，看谁会思考、会观察。

在数豆子的时候，同学之间要会合作，互相谦让；数豆子的时候要小心，千万不要让豆子掉在地上。

听明白的同学点点头。

　　（学生微笑着点了点头，学生的情绪非常好，这节课就在这种轻松和谐的氛围中开始了。

）

　　（反思学生的合作意识和能力，不是靠说教能获得的，必须渗透在每节课每个活动中，让学生体悟怎样合作。

数学教师正是在学数学的过程中潜移默化地传递给学生做人的道理。

）

　　2．数出30粒豆子。

（1）活动规则与学生小组活动。

　　①请你数出30粒豆子，你打算怎么数？

　　（学生七嘴八舌地说自己的想法，有的说10个10个地数；有的说5个5个地数；有的说豆子是圆的，不好数，最好2个2个地数。

教师对学生说出的方法给予肯定，教师要求学生用自己喜欢的方法数出规定数目的豆子。

）

　　②把这30粒豆子放在手中，感觉一下，然后轻轻地放在盒子的右边。

　　③用刚才的感觉再抓一把豆子，如果你觉得抓得多了或者是少了，可以重新抓一把，然后放在盒子的中间，看看和右边的一堆是不是差不多,再数一数是多少粒豆子。

　　（学生的兴致很高，每个人都在小心地抓豆子、数豆子，教师在小组内轻声地指导学生，有困难的学生有的轻轻走到教师身边，有的举手示意教师，教师耐心给学生解决问题。

）

　　（学生兴奋地交流着自己一把抓的豆子是多少粒。

有的说是32粒，有的说是27粒，教师给予积极的肯定，说他们抓得比较准确，有一位学生说我抓了45粒，教师轻声地说：

“你抓得有点多了，再试一下。

”学生和教师融合在一起，愉快地学习着。

课堂气氛非常轻松。

）

　　（一小组4人很投入地在工作，一位学生在手中掂量着这一把豆子，嘴里小声说着，和刚才的差不多，然后数一数是29粒豆子，高兴地欢呼了一声，同桌说你真棒，教师竖起了大拇指，向他表示祝贺。

）

　　（另一小组其中一位学生抓了很大的一把，边抓豆子边往下掉，这时小组长提醒他说：

“不能这样抓，是用刚才抓30粒豆子的感觉抓的。

”这名学生不好意思地笑了笑，教师笑着摸了摸他的头，并帮助他整理盒子里的豆子。

这一小组学生估数的感觉不错，他们估计的大约在25～35粒之间，他们在数豆子时，基本上是两个两个数的，也有个别的是十个十个数的。

）

　　……

　　④再用刚才的感觉再抓一把豆子，放在盒子的左边，看一看三堆是不是差不多。

活动结束时，老师会发一个信号，（教师走到教室前面右面的小组前）当我在这停下时，你们马上停下。

　　（教师巡视了每个小组后，就站在了教室前右面的小组前，微笑着望着大家，有的学生看到了，马上就坐好了，没有看到的学生，经过其他同学的提醒，也很快就坐好了。

教师向大家竖起了大拇指。

）

（2）教师小评。

　　刚才我们大家在数豆子的时候，都数得非常开心，同学之间合作得非常愉快，而且大家还记着我们的约定，非常好。

经过刚才我们的学习，我们心中有了一杆秤，像那样的抓一把豆子大约是30粒，你们可要记住了。

（学生高兴地点着头。

　　（反思在这一活动中，学生在估数的时候有一个参照的标准，30粒豆子就是一个参照物，教师强调学生不断地体验，以加强学生的感觉和认识，初步培养学生的数感，并为下面的学习埋下伏笔。

同时，教师也关注学生之间的合作与交流，教师注意走近学生，并且用积极的语言去评价学生，学生获得的是一种积极的情感体验，有兴趣继续下面的学习。

）

（二）活动二：

在师生互动的活动中，进一步体验估数

　　1．师生互动。

　　师：

你们数得真开心，我也想抓一把豆子（教师顺手在一个小组内抓了一把豆子），怎样知道我这一把大约抓多少粒豆子？

　　（教师把抓的一把豆子放在实物投影仪前面，使豆子的大小和实物一样，然后静静地看着学生。

）

　　（学生小声地和同桌进行交流，然后全班发表自己的意见，教师也参与学生的讨论和交流。

）

　　生：

可以数一数有多少粒豆子。

　　师：

这是个办法，还有别的方法吗？

你们的心中可是有一杆秤哟。

　　生：

50多粒。

因为我刚才抓那样的一把大约是30粒，老师的手比我的大，所以大约有50多粒。

　　师：

他用了一个很好的词——大约，谁再来说一说。

　　生：

（一名学生走到实物投影仪前，用手抓了两次，正好抓完）抓一把是30粒豆子，我正好抓了两把，我估计老师抓的这一把豆子大约是60粒。

　　（学生有的鼓掌，有的说真棒，有的竖起了大拇指。

）

　　（反思这是学生进行的自主的表扬，是学生之间的自主欣赏。

在这个活动交流中，教师没有进行评价，这是有用意的，这只是学生对估计的一种最直接的感受。

特别强调的是，数一数也是一种方法，但要引导学生借用自己的一杆秤来进行估数，这对发展学生的数感很有必要。

）

　　（教师给每个小组都抓了一把豆子，要求学生选用刚才的方法或者是其他的方法来进行估数。

）

　　2．教师巡视，学生小组活动。

　　（一小组活动记录）

　　生1：

我们先商量用什么方法来数，我建议十个十个地数，这样数得快。

　　生：

（三人点头）我们同意。

　　生2：

那我们就开始数吧。

　　（学生4个人，头碰在一起，其中两个人数豆子，把十个一堆的豆子放在一边，另外的两人在仔细地观察，不让漏数了豆子。

）

　　（另一小组活动记录）

　　生：

（两人）我们用手来测量吧。

　　生3：

还是数一数吧。

　　生：

（两人）我们不要争了，我们选一种方法快点做，第5小组的同学都已经数完坐好了

　　一、教学目标

　　1．会写100以内的数，进一步体会数位、基数、序数的意义。

　　2．能对100以内的数进行估计，发展估计意识。

　　3．能运用数进行表达和交流，在活动中逐步发展数感。

　　4．初步体验数与生活实际的密切联系。

　　5．在活动中，经历与他人合作学习的过程。

　　教学设计

（一）活动一：

数出规定数目的豆子，初步体验估数

　　1．创设情境，引入新课。

　　（教师微笑着走进教室，和学生轻松地进行交谈。

）

　　师：

今天我们每组的桌子上都有豆子，上数学课，豆子是干什么用的呢？

　　（学生小声议论说：

豆子是让我们数数的；豆子是帮助我们学数学的。

）

　　（教师认真地听着学生的谈话，并给予肯定。

）

　　师：

今天的数学课我们就在数豆子的过程中学习数学，看谁会思考、会观察。

在数豆子的时候，同学之间要会合作，互相谦让；数豆子的时候要小心，千万不要让豆子掉在地上。

听明白的同学点点头。

　　（学生微笑着点了点头，学生的情绪非常好，这节课就在这种轻松和谐的氛围中开始了。

）

　　（反思学生的合作意识和能力，不是靠说教能获得的，必须渗透在每节课每个活动中，让学生体悟怎样合作。

数学教师正是在学数学的过程中潜移默化地传递给学生做人的道理。

）

　　2．数出30粒豆子。

（1）活动规则与学生小组活动。

　　①请你数出30粒豆子，你打算怎么数？

　　（学生七嘴八舌地说自己的想法，有的说10个10个地数；有的说5个5个地数；有的说豆子是圆的，不好数，最好2个2个地数。

教师对学生说出的方法给予肯定，教师要求学生用自己喜欢的方法数出规定数目的豆子。

）

　　②把这30粒豆子放在手中，感觉一下，然后轻轻地放在盒子的右边。

　　③用刚才的感觉再抓一把豆子，如果你觉得抓得多了或者是少了，可以重新抓一把，然后放在盒子的中间，看看和右边的一堆是不是差不多,再数一数是多少粒豆子。

　　（学生的兴致很高，每个人都在小心地抓豆子、数豆子，教师在小组内轻声地指导学生，有困难的学生有的轻轻走到教师身边，有的举手示意教师，教师耐心给学生解决问题。

）

　　（学生兴奋地交流着自己一把抓的豆子是多少粒。

有的说是32粒，有的说是27粒，教师给予积极的肯定，说他们抓得比较准确，有一位学生说我抓了45粒，教师轻声地说：

“你抓得有点多了，再试一下。

”学生和教师融合在一起，愉快地学习着。

课堂气氛非常轻松。

）

　　（一小组4人很投入地在工作，一位学生在手中掂量着这一把豆子，嘴里小声说着，和刚才的差不多，然后数一数是29粒豆子，高兴地欢呼了一声，同桌说你真棒，教师竖起了大拇指，向他表示祝贺。

）

　　（另一小组其中一位学生抓了很大的一把，边抓豆子边往下掉，这时小组长提醒他说：

“不能这样抓，是用刚才抓30粒豆子的感觉抓的。

”这名学生不好意思地笑了笑，教师笑着摸了摸他的头，并帮助他整理盒子里的豆子。

这一小组学生估数的感觉不错，他们估计的大约在25～35粒之间，他们在数豆子时，基本上是两个两个数的，也有个别的是十个十个数的。

）

　　……

　　④再用刚才的感觉再抓一把豆子，放在盒子的左边，看一看三堆是不是差不多。

活动结束时，老师会发一个信号，（教师走到教室前面右面的小组前）当我在这停下时，你们马上停下。

　　（教师巡视了每个小组后，就站在了教室前右面的小组前，微笑着望着大家，有的学生看到了，马上就坐好了，没有看到的学生，经过其他同学的提醒，也很快就坐好了。

教师向大家竖起了大拇指。

）

（2）教师小评。

　　刚才我们大家在数豆子的时候，都数得非常开心，同学之间合作得非常愉快，而且大家还记着我们的约定，非常好。

经过刚才我们的学习，我们心中有了一杆秤，像那样的抓一把豆子大约是30粒，你们可要记住了。

（学生高兴地点着头。

　　（反思在这一活动中，学生在估数的时候有一个参照的标准，30粒豆子就是一个参照物，教师强调学生不断地体验，以加强学生的感觉和认识，初步培养学生的数感，并为下面的学习埋下伏笔。

同时，教师也关注学生之间的合作与交流，教师注意走近学生，并且用积极的语言去评价学生，学生获得的是一种积极的情感体验，有兴趣继续下面的学习。

）

（二）活动二：

在师生互动的活动中，进一步体验估数

　　1．师生互动。

　　师：

你们数得真开心，我也想抓一把豆子（教师顺手在一个小组内抓了一把豆子），怎样知道我这一把大约抓多少粒豆子？

　　（教师把抓的一把豆子放在实物投影仪前面，使豆子的大小和实物一样，然后静静地看着学生。

）

　　（学生小声地和同桌进行交流，然后全班发表自己的意见，教师也参与学生的讨论和交流。

）

　　生：

可以数一数有多少粒豆子。

　　师：

这是个办法，还有别的方法吗？

你们的心中可是有一杆秤哟。

　　生：

50多粒。

因为我刚才抓那样的一把大约是30粒，老师的手比我的大，所以大约有50多粒。

　　师：

他用了一个很好的词——大约，谁再来说一说。

　　生：

（一名学生走到实物投影仪前，用手抓了两次，正好抓完）抓一把是30粒豆子，我正好抓了两把，我估计老师抓的这一把豆子大约是60粒。

　　（学生有的鼓掌，有的说真棒，有的竖起了大拇指。

）

　　（反思这是学生进行的自主的表扬，是学生之间的自主欣赏。

在这个活动交流中，教师没有进行评价，这是有用意的，这只是学生对估计的一种最直接的感受。

特别强调的是，数一数也是一种方法，但要引导学生借用自己的一杆秤来进行估数，这对发展学生的数感很有必要。

）

　　（教师给每个小组都抓了一把豆子，要求学生选用刚才的方法或者是其他的方法来进行估数。

）

　　2．教师巡视，学生小组活动。

　　（一小组活动记录）

　　生1：

我们先商量用什么方法来数，我建议十个十个地数，这样数得快。

　　生：

（三人点头）我们同意。

　　生2：

那我们就开始数吧。

　　（学生4个人，头碰在一起，其中两个人数豆子，把十个一堆的豆子放在一边，另外的两人在仔细地观察，不让漏数了豆子。

）

　　（另一小组活动记录）

　　生：

（两人）我们用手来测量吧。

　　生3：

还是数一数吧。

　　生：

（两人）我们不要争了，我们选一种方法快点做，第5小组的同学都已经数完坐好了