秋部编版语文六年级上册语文园地四教案.docx

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秋部编版语文六年级上册语文园地四教案

语文园地四

【教学目标】

1.知道理解人物形象的三种方法，提高分析人物特点的能力。

2.理解情节描写对突出人物形象的作用。

3.了解句子中的关键词语有着明显的感情色彩。

4.写一写人在不安或犹豫时的心理活动。

5.积累古诗《回乡偶书》

【教学重点】

1.理解情节描写对突出人物形象的作用。

2.理解积累唐代诗人贺知章的《回乡偶书》

【教学难点】

1.了解理解人物形象的三种方法。

2.写一写人在不安或犹豫时的心理活动。

【教学课时】2课时

第一课时

【教具准备】课件

【教学过程】

内容

一、学习“交流平台”

1.读一读，找规律。

点拨：

读小说时,留意人物的语言、动作、心理活动,可以帮助我们深入地理解人物形象。

还可以通过小说的情节感受人物形象。

小说还会借环境描写来凸显人物形象。

2.练一练，学运用。

“爷爷把黄豆一路撒在地上”，这一行为反映了爷爷什么样的心态？

我十岁那年，三天三夜，父亲跟人赌输了。

大染坊被抵了赌债。

那一天爷爷没有嚼他的黄豆，唉声叹气，一脸乌云。

搬出大染坊时，爷爷习惯性地掏出黄豆，迟疑了一下，爷爷这回没有把黄豆塞进嘴巴，而是把黄豆一路撒在地上。

点拨：

这是一句动作描写。

动作是人物内在心理的外在表现，分析时要结合上下文，尤其要考虑败家父亲对爷爷的影响。

阅读时要注意语句深层含意的挖掘，要能依据文章的主旨、作者的观点态度、文中人物的性格，读出言外之意。

参考答案：

心态：

反映出爷爷在产业被抵债之后内心的痛苦、失落和气愤。

分析：

①“没有把黄豆塞进嘴巴”是因为内心痛苦，没兴趣嚼黄豆了；②“把黄豆一路撒在地上”寓意其守成的失败，也表达了对儿子败家的气愤。

3.我拓展，我积累。

读一读自己喜欢的文章，试着从人物描写、情节叙述以及环境描写方面,深入地理解人物形象。

二、学习“词句段运用”

（一）情节对突出人物形象的作用

1.读一读，找规律。

点拨：

情节是小说中展示人物性格，表现人物相互关系的一系列生活事件的发展过程，是小说三要素之一。

情节的发展也显示并推动人物性格的刻画和发展。

随着情节的不断展开，人物性格在矛盾冲突中不断深化并得到多方面的展示。

2.练一练，学运用。

温酒斩华雄是《三国演义》中关羽的成名之战，《三国演义》也是对此大力渲染，但不同的是没有宏大的战争场面，没有扣人心弦的厮杀，仅有尚温的一杯酒这一故事情节，却敌得过刀光剑影，华雄阵斩俞涉、潘凤，大大出了风头，却顷刻死在关公刀下，关羽英勇可见一斑。

作者在这里把这些具体交战的过程一概省去了，为的是抓住传神之处，突出精彩的侧面，收取以虚写实、以实补虚的效果。

此段通过道具“温酒”，淋漓尽致得体现了关羽的刀法，那天摧地塌、岳撼山崩的宏伟战争场面和气氛，始终强烈地鼓荡着读者的耳膜，依然让读者有身临其境的感受，中心人物关羽敏捷、威猛的英雄形象依然表现得淋漓尽致。

3.我分享，我拓展。

《三国演义》中人物性格决定情节的构成和发展，人物的性格特征决定着一系列事件的发生及其内在逻辑关系的构成。

在《三国演义》第四十五回“群英会蒋干中计”中，周瑜利用蒋干明访旧友暗探军情的机会，巧施反间计，使曹操错斩了蔡瑁、张允二员大将。

身为吴国大将的周瑜为人心思缜密、多谋善断。

当他见到曹操正在训练水师，便觉察到若让蔡、张二将训练成水师，就会对本国不利，故破曹须先除此二人。

恰巧此时旧识蒋干奉命前来劝降，而蒋干此人志大才疏，迂腐怯懦，又狂妄自大。

周瑜巧妙地利用蒋的性格特点，设下计谋：

先是在群英会上佯醉，后又故意与蒋同睡一床，让蒋窃得“书信”，听得“密报”，一步一步引其掉入圈套。

蒋干急于事功的心态更是帮了周瑜的大忙，没等细细分辨就匆匆赶回曹营报信邀功去了。

曹操为人，暴躁易怒，对刘表旧属蔡、张二人心有顾忌，再听得蒋干的回报，也容不得细想，立刻下令处斩了二人。

至此，周瑜的反间计可谓大功告成。

在这个故事中，我们很明显地看到，推动情节的不是别的，正是三位主人公的性格。

曹操虽老谋深算，但“智者千虑，必有一失”，何况他刚愎多疑，暴躁易怒的性格缺陷，做事往往后知后觉。

心思缜密、多谋善断的周瑜深知曹操弱点，同时他很了解旧时同窗的性格特点，所以反间计得以成功实施。

可以说，“群英会蒋干中计”的情节发展是周瑜、曹操、蒋干三个人物发生联系后，性格冲突的必然结果。

（二）读一读，体会人物复杂的内心世界。

试着写一写你忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。

1.读一读，找规律。

点拨：

心理描写就是对人物内心的思想活动进行描写。

描写人物的思想活动，能反映人物的性格，展示人物的内心世界。

心理描写还可以细腻、生动、真实地展示人物的心路历程，从而更好地揭示出人物的性格特点。

通过对人物心理的描写，能够直接深入人物心灵，揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情。

也可以让文章更生动,有新意,并且能写出自己的看法和感受,让文章更充实。

2.练一练，学运用。

“我的心细得紧繁的.--或者突然叫起来。

”这两句说明”了“我”对处在生死关头的邱少云的担心，生怕邱少云忍受不了烈火烧身的痛苦而暴落目标，使整个作战计划落空。

“年轻”一词强调了“眺起来”或“叫起来”的可能性。

因为年轻，就缺少战斗经验，缺少各种风浪的磨炼，缺少忍受痛苦的意志。

可见“我”的担心不是没有根据的。

这一心理活动，烘托出了邱少云烈火烧身时那种令人难以忍受的危险处境。

“我不敢朝他那儿....突然间熄灭了”这一心理描写说明了“我”复杂、焦急而又矛盾的心情。

邱少云是“我”的战友，烈火在吞没他活活的生命，“我”怎么忍心看呢?

可是阶级的情、战友的爱，使“我”又忍不住不看。

这体现了深厚的无产阶级感情，同时反衬了邱少云忍受的巨大痛苦。

“我的心像刀绞般，泪水迷糊了我的眼睛”这里用了一个比喻句，写出了“我”内心痛器的程度。

痛置的原因不仅仅是邱少云是“我”的战友，更主要的是他是一位严守纪律的伟大的国际主义战t。

通过对以上几处心理活动，突出了邱少云勇敢无畏，牺牲自己保护他人的精神，邱少云的高大形象就清晰地展现在我们面前了。

示例一：

睡觉了!

”一阵急促的催促声后，我恋恋不舍地离开了我的课外书。

此时的我正计划着怎样把书看完，突然，我有主意了，立即跑进被窝里，拿起手电，在被里面津津有味地看了起来。

突然，我听到了一阵走向我这里的脚步声，我赶忙钻出来，一看没什么动静，又钻了回去。

我在被窝里忐忑不安的想：

如果妈妈来了怎么办？

……不！

她不会来的！

……如果被发现了该怎么办？

被训一顿？

……反正我看书也没什么错。

……不！

毕竟我不该在被窝里看书。

明天再看？

不行，明天未必有时间呢！

……算了，那也不看了！

等有时间再看吧。

经过一番心里斗争后，我又将书偷偷地放了回去。

示例二：

“叮铃铃——”闹钟响了，唉，又该起床了。

睡眼惺忪的我虽然头脑这样提醒自己，但是身体实在是无法照办。

好困啊 ！

我不仅无法坐起来，而且连眼皮都睁不开。

我强忍倦意，把眼睛微微睁开看了看表，才六点十分，也不晚啊！

要不再睡一会儿......不行！

万一睡过头怎么办？

......不会睡过头的，就躺一会儿也不会太晚......睡着了就顾不得时间了，坚决不能睡！

......可是真的很困啊!

......那就不怕迟到了吗？

......嗯，不能再睡了，那样一定会迟到的！

经过一番思想斗争，我立刻坐了起来，换好衣服，去洗漱了。

3.我分享，我拓展。

通过对人物心理的描写，能够直接深入人物心灵，揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情。

也可以让文章更生动,有新意,并且能写出自己的看法和感受,让文章更充实。

三、学习“日积月累”

1.出示古诗

回乡偶书

【唐】贺知章

少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

儿童相见不相识，笑问客从何处来。

（1）师范读，学生跟读。

（2）互相交流识记生字。

（3）自由朗读。

2.作者简介：

贺知章（659—744），字季真，号四明狂客，汉族，唐越州（今绍兴）永兴（今浙江萧山）人，贺知章诗文以绝句见长，除祭神乐章、应制诗外，其写景、抒怀之作风格独特，清新潇洒，著名的《咏柳》、《回乡偶书》两首脍炙人口，千古传诵，今尚存录入《全唐诗》共19首。

3.理解重点词语

（1）偶书：

随便写的诗。

偶：

说明诗写作得很偶然，是随时有所见、有所感就写下来的。

（2）少小离家：

贺知章三十七岁中进士，在此以前就离开家乡。

老大：

年纪大了。

贺知章回乡时已年逾八十。

（3）乡音：

家乡的口音。

无改：

没什么变化。

一作“难改”。

鬓毛：

额角边靠近耳朵的头发。

衰（cui）：

减少，疏落。

鬓毛衰：

指鬓毛减少，疏落。

（4）相见：

即看见我；相：

带有指代性的副词。

不相识：

即不认识我。

（5）笑问：

一本作“却问”，一本作“借问”。

4.理解诗意

（1）小组合作，根据注释，借助插图交流体会诗句的意思。

（2）小组派代表参与全班交流，教师小结：

在年少时离开家乡，到了迟暮之年才回来。

我的乡音虽未改变，但鬓角的毛发却已经疏落。

儿童们看见我，没有一个认识的。

他们笑着询问：

这客人是从哪里来的呀？

5.赏析：

这是一首久客异乡、缅怀故里的感怀诗。

写于初来乍到之时，抒写久客伤老之情。

在第一、二句中，诗人置身于故乡熟悉而又陌生的环境之中，一路迤逦行来，心情颇不平静：

当年离家，风华正茂；今日返归，鬓毛疏落，不禁感慨系之。

三四句从充满感慨的一幅自画像，转而为富于戏剧性的儿童笑问的场面。

全诗就在这有问无答处悄然作结，而弦外之音却如空谷传响，哀婉备至，久久不绝。

6.延伸阅读。

回乡偶书（其二）

【唐】贺知章

离别家乡岁月多，近来人事半消磨。

惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。

【设计意图：

读通读顺，借助注释和插图，在反复朗读中了解古诗的意思。

在理解的基础上读读背背，学会积累诗句。

在读读背背和探究交流中提高了学生鉴赏古诗的能力。

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课后反思

“交流平台”的教学目标是教学生从多个方面来理解小说的人物形象。

我从复习学过的三篇课文入手，让学生说一说三篇小说中的人物形象，然后有引导学生思考：

这样的人物形象作者是如何塑造出来的？

学生讨论后明确了塑造人物形象可以从人物的言行、心理活动描写着手，也可以通过情节描写刻画人物，有时候还借助环境描写来凸显人物形象。

“词句段运用”分三项内容。

其一是学生感知情节描写对突出人物形象的作用。

我安排学生两次读“温酒斩华雄”的情节，让学生深刻感受情节描写的巨大作用。

其二是注意句子中重点词语的感情色彩对句子表意的作用，我通过讲解，使学生意识到准确用词能使句子表达的感情更鲜明。

其三是通过范例使学生认识到心里活动描写的重要性，让学生明确作者的写法后，自己尝试写一段心理活动的文字。

“日积月累”安排的是古诗《回乡偶书》。

这首诗是唐代诗人贺知章在老年回到家乡后，感到时光飞逝而写下的一首古诗，表达了诗人对家乡的热爱。

教学中，对于古诗意思的理解以孩子的自读自悟为主，教师只是简单点拨。

同时，利用表演，让诗中那鲜明生动的形象，真切感人的情景及耐人寻味的情感，深深地印到学生的脑海里，教学效果良好。