小学三年级学生课堂注意力的现状影响因素和对策研究毕业论文.docx

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小学三年级学生课堂注意力的现状影响因素和对策研究毕业论文

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摘要：

课堂注意力与小学生的学习成绩有着密切的关系，同时也是影响教师教学效果的重要因素。

本文研究以小学三年级学生为研究对象，围绕小学三年级学生课堂注意力的现状、影响因素以及对策展开研究。

纵观小学三年级阶段学生的课堂学习状态，发现他们的注意力不够集中，缺乏自我约束力，无法有效地参与课堂活动，进而降低了学科知识的掌握水平。

本文是通过进入实习学校进行实地观察，基于文献、现场观察的基础上，分析了小学三年级学生在课堂上的注意力现状，从教师、学生、环境、家庭教育四方面剖析影响小学三年级学生课堂注意力的因素。

由于三年级学生年龄尚小无法自我提高注意力，同时改变环境因素可能性小，因此主要从教师、家长两方面找到对策，对于教师而言不仅要在教学内容、教学方法、教具和多媒体上下功夫，还要发挥教师智慧，巧用指令性语言，对课堂进行有效管理并帮助学生进行注意力训练；对于家长而言，把家庭作为提高注意力延伸的场所，监督和纠正孩子不集中注意力现象。

关键词：

注意力；课堂；影响因素；对策

StudyonThePresentSituation,InfluenceFactorsandCountermeasureofClassroomAttentionofThirdGradeStudentsinPrimarySchool

HuangBing

Institute:

CollegeofPreschoolandPrimaryEducationGrade:

2016Instructor:

HeDan

Abstract:

Classroomattentioniscloselyrelatedtotheacademicperformanceofprimaryschoolstudents,anditisalsoanimportantfactoraffectingtheteachingeffectofteachers.Thispapertakesthethirdgradestudentsofprimaryschoolastheresearchobject,andconductsastudyaboutthepresentsituation,influencingfactorsandcountermeasuresoftheclassroomattentionofthethirdgradestudentsofprimaryschool.Throughouttheclassroomlearningstatusofthethirdgradestudentsinprimaryschool,itisfoundthattheirattentionisnotfocusedenoughinclass,andtheycan'tdisciplinethemselveswellandareunabletoparticipateinclassroomactivitieseffectively,whichcanreducethelevelofmasteryoftheirsubjectknowledge.Basedontheliteratureandfieldobservationininternprimaryschool,andthispaperanalyzestheclassroomattentionstatusofthethirdgradestudentsinclass,andthefactorsthataffecttheclassroomattentionofthethirdgradestudentsfromfouraspects:

teachers,students,environmentandfamilyeducation.Becausethethirdgradestudentsarestillyoungandtheyareunabletoimprovetheirattentionandthepossibilityofchangingenvironmentalfactorsissmall,sothispapermainlyfindscountermeasuresfromthetwoaspectsofteachersandparents.Forteachers,theyshouldnotonlyworkhardonteachingcontent,teachingmethods,teachingaidsandmultimedia,butalsogivefullplaytoteachers'wisdom.What'smore,theyneedtoskillfullyuseinstructivelanguage,effectivelymanagetheclassroomandhelpstudentstraintheirattention.Forparents,theyaresupposedtousethefamilyasaplacetoincreasechildren'sattention,tomonitorandcorrectthehabitoflackingfullattention.

Keywords:

Attention;Theclassroom;Influencingfactors;Countermeasures

一、研究背景

注意是人的心理活动或意识对一定对象的指向和集中[1]，注意力品质的高低会直接影响着人的智力发展和对知识的吸收程度。

意大利著名教育家蒙台梭利说：

“最好的学习方法就是让孩子聚精会神学习的方法。

”因此，注意力集中是高效学习的保障[2]。

中国关心下一代工作委员会事业发展中心联合中国社会心理学会于2006年对全国青少年注意力状况进行过调查，调查显示：

在调查的学生中自认为上课时能一直集中注意力的比例仅为58.8%，在一节课中能坚持集中注意力30分钟以上的学生仅占39.7%[3]。

可见，学生注意力问题一直都是学者、老师研究的问题，笔者在南充市某小学三年级实习中发现，如今的三年级学生在课堂中极其不集中注意力，教师上课非常头疼，会花费大量的时间来整顿课堂纪律从而让学生集中注意力，时间久了，上课习惯差的学生以及一些活泼好动的学生注意力仍然不集中，同时会拖慢教师教学进度。

因此，让学生集中注意力是上好课的关键因素。

三年级是良好学习习惯定型和培养的关键期，尤其是培养学生集中注意力、专心学习的关键期，只有专心致志、全神贯注才能提高学习效率，取得良好的成绩。

三年级学生随着经验和知识的积累而不断提高，学生的注意力的目的性增强，注意力保持时间更持久，由15-20分钟提高到20-30分钟。

然而在实践中发现，部分学生的注意力保持时间并没有达到标准水平，如果错过关键期的培养，他们在以后的学习中将变得很吃力，因此研究小学三年级的课堂注意力非常重要。

小学生在三年级阶段的学习会涉及较抽象的知识的学习，部分学生在语文、数学、英语课堂上已变得较难集中注意力，而对美术、音乐、体育等知识性不强的课就更难集中注意。

可以看出，部分上课注意力不集中的学生在像语文、数学、英语等知识上的学习比较吃力，要让学生集中注意力不仅需要学生具有良好的学习习惯，同时需要老师用自己的教学智慧吸引学生注意力，也需要家长给学生树立榜样。

如今时代在变化，计算机、手机、电话手表等电子产品使用年龄趋于低龄化，给小学生注意力品质的提升带来较大的影响和挑战。

加之家长越来越希望自己的孩子不要输在起跑线上，大部分三年级学生都进入补习班学习，渐渐地形成了“在校外补习班学习过了，在课堂上就不用认真学习了”的认识，在课堂上常做自己的事情，周围同学也受到影响，从而一些学生注意力受到影响。

二、文献综述

（一）核心概念的界定

1．注意力

注意是心理活动对一定对象的指向和集中。

指向性和集中性是注意的两个基本

特征。

具有注意的能力称为注意力。

良好的注意力，是良好学习习惯的重要组成部分，

有助于学生提高学习效率。

2.课堂注意力

学生在课堂上的注意力集中与分散的情况，对于学生的学习和教师的教学效果有很大的影响。

学生在课堂上注意力如果越集中，那么学生的学习效果也就越好。

课堂注意为是指在教学过程中，学生的也理活动在课堂上对某一事物的指向和集中的能力，主要是对教师的教学内容的指向和集中。

（二）国内外文献综述

1.国内现状

注意分为有意注意和无意注意，其中有意注意也叫选择性注意。

阴国恩和曾隶采用实验的方法，研究儿童无意注意发展中的一些问题，他们提出在低年级教学中要考虑到儿童无意注意在小学二年级已有较完善的发展，而在五年级有意注意才有较为充分的发展，并且无意注意没有性别差异[4]。

在选择性注意研究中，张学民等学者采用注意线索范式对小学生视觉选择性注意的发展及其影响因素进行了研究，他们得出：

儿童注意发展的阶段性波动具有跨文化的一致性，小学一年级到五年级儿童在视觉选择注意加工速度方面的发展趋势和成人具有的一致性，6～10岁儿童的视觉选择注意加工速度仍然处于持续发展的过程[5]。

注意的品质包括：

注意的广度、注意的稳定性、注意转移、注意分配，我国学者运用不同的实验方法对学生的注意品质也进行了详细的研究。

李洪曾等人在采用符号校对法对5岁和6岁幼儿进行有意注意稳定性的测试，他们得出从学前期开始直至少年级，女性儿童有意注意的稳定性始终高于男性儿童，但女生注意稳定性的这一优势的水平并非保持不变，并且儿童注意的稳定性对学习成绩有明显的影响[6]。

张灵聪深刻分析国内学者李洪曾的符号校对法以及国外学者的观察法、实验法认为并不能准确测量注意稳定，采用自制的“注意稳定测量仪”，并参照“沙皮兰尔的单摆”原理，初步对一年级和三年级学生的警觉注意进行测定，得出注意稳定随年级的升高而提高[7]。

林镜秋基于注意四项品质，唯有注意转移品质一项,除论述外,至今仍找不到直接测定的数据，设计《注意转移仪》，并在国内首次进行了大中小学生注意转移综合反应时间的实验研究，他认为小学二年级到五年级期间为第一个发展上升期；小学五年级到初中二年级期间为第二个发展上升期，同时注意转移共有视觉、动觉和听觉三种因素的参与，其中听觉是实现注意转移的决定性因素[8]。

除关于注意力品质的研究外，国内学者还研究了注意力与学习、气质等方面的关系。

程华山等曾对注意的集中性和稳定性与智力关系进行了一些初步研究，发现注意集中性和稳定性的严重缺陷是智力发展迟滞的重要标志[9]。

而刘卿等学者筛选学习困难儿童和正常儿童，实验在实验情景下，得出学习困难儿童在注意品质上存在着一定的缺陷；学习困难儿童的注意广度与正常儿童比较，有偏低的倾向；学习困难儿童在注意稳定性、注意转移能力上与正常儿童相比无显著缺陷[10]。

张曼华等学者在定性基础上进行定量研究气质与注意力品质的关系，采用艾森克人格问卷选择四种典型气质类型学生，他们认为注意力品质对学习成绩有一定影响，建议教师注意锻炼培养学生良好的注意力品质，根据其气质类型，了解学生注意力品质的缺陷情况，针对其缺陷方面加强训练，对于提高注意力，从而提高学生的学习成绩,具有积极的意义[11]。

可以看出，我国学者用科学严谨的方法，批判的眼光吸收前人的经验，并将理论与实际生活以及教学结合，为提高学生注意力提供了宝贵的科学依据。

可以看出，学生在三年级阶段无意注意已经发展成熟，有意注意正在发展，注意对学习成绩有重要影响，如何让学生集中注意力成为教师上课需要考虑的重要因素。

2．国外现状

国外学者对注意力的研究主要集中在注意力缺陷障碍方面的研究，己有研究证明，学习不良儿童的明显特征之一就是存在注意方面的缺陷[12]，Dr.Greenberg设计的TOVA测验目前是国际上常用的注意缺陷障碍的筛查测验[13]。

而且由于注意是人类对认知进行加工的重要前提条件，国外学者尤其关注学习不良儿童在注意方面表现出来的一系列问题，并设置专门的学习困难辅导班来帮助学生提高注意力。

国外学者也注意到注意力对学习成绩有一定的影响，并主要研究学习成绩与注意的稳定性和注意的广度的关系。

Anderson通过运用CPT（ContinuousPerformanceTest），他发现学习成绩差的学生相比成绩好的学生，在错误率和疏漏率方面明显偏高，而学习成绩差的学生，其注意力水平明显偏低，因而得出结论，注意力与学生的学习成绩有明显的相关性。

另外，运用CPT来进行研究的还有Swanson等研究者。

他们的研究也证明了Anderson的结论，即成绩差的学生，其练习的错误率以及疏漏率都相比成绩好的学生要高，但是进一步研究发现，在时间上并没有明显差异[14]。

此外，国外学者对于运动注意力方面的研究，主要从不注意视盲、变化视盲、注意瞬脱这几个角度进行研究[15]。

同时，国外学者提出了许多著名的注意力理论。

如：

布罗德本特在双耳分听的实验基础上提出的过滤理论，该理论成为注意力理论的经典理论；特瑞斯曼根据其实验结果分析提出衰减理论；多伊奇等人提出后期选择模型；而这三种理论之间的差别就在于注意信息处理的位置不同[16]。

还有约翰斯顿等人提出多阶段选择模型[17]。

这些理论的提出为注意的研究提供了宝贵的理论支撑。

三、小学三年级学生课堂注意力的特点

三年级学生经过一年级和二年级的学习和培养，积累了一定的知识经验，学生的注意力目的性增强，并在一定程度上注意力保持的时间增加了。

然而在实习中发现，部分学生的注意力保持时间并没有达到标准水平，总体来讲，注意力分散的情况严重，无论上什么课程，必有学生上课不集中注意力，教师只好采用“点名、回答问题”等方式来提醒学生，给教学带来巨大挑战。

（一）注意集中时间短，注意分散严重

有研究表明，7—10岁的小学生集中注意的时间大约为20钟，他们注意集中一段时间后，就会出现阶段性疲劳。

根据笔者对小学三年级学生进行的调查发现，学生注意集中时间平均水平一般都低于这个标准。

笔者通过对三年级学生课堂注意集中时间的研究，发现在知识性较强的课堂中他们中水平较高者注意集中时间大约为18分钟，班级中注意力水平较低者注意集中时间大约为14分钟。

而像美术等知识性不强的学科，学生集中注意力大约10分钟。

同时在下课前几分钟班上学生很难集中注意力。

所以，如果想让小学生一节课40分钟全神贯注与课堂教学，几乎是不可能的。

总体来说，三年级学生课堂注意分散情况比较严重，而且普遍存在。

在一数学课堂上，才上课15分钟，坐在后排的学生A便拿出课外书籍看得津津有味，过一会儿又和身后的同学讲话，老师这时才发现便用眼神示意，该同学仍未察觉。

老师这才抽起来回答问题：

A同学向大家演示一下10000平方分米等于多少平方米的计算过程。

这时A同学无法回答，老师只好再次让其他同学来演示。

像A同学这样注意力不集中的学生还比较多，尤其在大班教学情况下，教师在讲授新知识的时候，坐在后排的学生有时无法被老师及时发现，学生无法吸收知识，长久下去会失去很多学习知识的机会。

下课前10分钟，老师将要求学生做数学书上的习题巩固。

学生在做的时候老师巡视。

在巡视的时候发现有学生不知道要做那道题，慌忙地向周围同学询问。

而当老师看到有多位学生询问如何做的题目时候，老师会选择先带着学生理解，此时没有跟着老师思路走的学生比较多，有的在顾着做自己的题，有的在和同桌扔纸团，此时学生注意力极为不好。

老师要多次招呼纪律，甚至让学生站起来，仍然有学生只顾着自己的事情。

处于三年级阶段的学生集中注意力大约为20分钟，下课前10分钟集中注意力的情况远不如刚上课时的情况。

（二）有意注意在发展，仍以无意注意为主

三年级学生有意注意在发展，但无意注意仍然占主导地位。

由于学生年龄较小，他们的自制力差，因此三年级学生很容易受外界干扰，在课堂上不能集中注意力。

对于学习他们还没有太多的认识和理解，只是在完成老师布置的任务而已，对学习没有一定的目的性。

笔者在观摩教学中发现：

最后几排的学生最容易出现注意力不集中的情况，由于大班教学，教师不可能照顾到每一位同学，后排学生由于距离教师较远，意识上比较松懈，他们常会将注意力转向身边的同学或者玩自己的手表、学习用具。

班上的第一排常被安排容易走神的同学，但让老师头疼的是：

总有一两个同学在老师

的眼底下都不能集中注意力，行为习惯极差。

（三）注意由具体事物向抽象材料发展

在小学三年级阶段，小学生的注意对象由直观、具体的事物向抽象的事物发展[18]。

有研究显示，小学生的有意注意主要集中在具体的活动和内容上，比如对于事物的颜色、形状、声音等。

对于比较抽象的学习材料，则不大吸引学生的注意力。

随着年龄的增长，学生的身心在发展，加之学校教育、家庭教育促进知识的获取，他们的理解能力增强，注意力也开始由抽象事物转变。

如在学习正方形和长方形的面积时，面积对于学生来讲太过抽象，只有少部分学生能够集中注意去理解这个抽象的面积概念，而大部分学生都没有理解其含义，讲授这一单元时，教师明显感觉班上学生注意分散比较严重。

（四）注意带有明显的情绪色彩

三年级学生的大脑和神经系统活动的内抑制能力仍然没有得到充分的发展，外界的一个刺激常常会影响到学生全身的器官。

因而，三年级学生在注意上将会很自然地表现出明显的情绪色彩。

这样以来，三年级学生常常会对自己感兴趣的事情更加集中注意，而对不感兴趣的学习任务就会出现注意力分散的情况。

在实习过程中发现，三年级学生对自己不感兴趣的科目会分散注意力，而对自己感兴趣的科目会更加集中注意力。

有的学生在数学课堂的注意力明显差于在其他课堂的注意力。

B同学在数学课堂上，老师需要经常点名提醒她要认真上课，不要搞小动作，并且下午放学就会去补习机构补习,但是数学成绩依然不好，做的数学习题几乎都是错误。

但她在其他课堂上却非常认真，按照老师的要求认真听讲，她的作文、她的手抄报还被拿在班上表扬。

可以看出，她的智力没有任何问题，原来她不喜欢数学，她认为上数学课枯燥无味，所以在数学课堂上经常分散注意力。

而对于C学生来说，他头脑聪明，加之受家庭环境的影响，他的父母会提前交给他一些知识，他很喜欢数学课堂，但他上课仍然会分散注意力？

对于简单的知识讲解他经常不听，和周围的同学讲话。

在讲解连乘的解决问题时，该题目要解决的是25×7×8，大部分学生已有的知识水平是依次计算，当班上的同学都在动笔笔算的时候，C同学立马给出答案1400，全班同学都惊叹，C同学非常开心，并给大家讲述了自己的算法，但讲完之后，他又开始不集中注意听老师讲解，并影响周围学生。

可以看出B感兴趣的是有挑战的数学知识，因此才会出现集中注意力。

四、影响小学三年级学生课堂注意力的因素

由于受身体条件的限制，三年级学生的注意力以无意注意为主，容易受周围事物的影响，大部分学生还不能靠自己的意志力集中精力学习，同时小学三年级学生处于养成良好的注意力习惯的关键时期，要想采取措施让学生注意力不集中的情况得到干预，那就需要从各个方面寻找影响三年级学生课堂注意力的因素，从而采取有效应对的策略。

在查阅文献的基础上，笔者运用在南充市某小学实习一学期的机会，通过走进课堂观察，以记笔记的方式，将在实践中找到的影响三年级学生课堂注意的因素记录下来。

将从主观和客观两方面来阐述。

（一）教师因素

在课堂中，任课教师起着主导作用，教师直接影响学生在课堂中的注意力集中程度。

教师的课堂导入方式、教学内容的设计、教学方法的选择、课堂管理能力、教具与多媒体课件的使用等都会对学生的课堂注意力产生影响。

在进入南充市某小学实习过程中发现，在同一个班级中，由于任课教师不同，学生的课堂注意力情况也大有不同。

可见，教师是影响学生课堂注意力的一大因素。

1．教学内容设计

教学内容设计要合理，贴近生活实际，同时要尊重学生，并且内容难易要得当。

教师在备课时要考虑不同水平的学生，难易设计合理，要从学生的认知角度出发。

在三年级的七个班级中，学生的成绩参差不齐的现象非常明显。

有的学生每科都可以考90分以上，而有的同学徘徊在及格边缘。

正如之前提到的C同学，由于教学设计难度不大，学生会觉得无趣，常常把自己的注意力转移到其他地方。

好的教学内容可以吸引学生的注意力，而枯燥无味的教学内容则可以让学生分散注意力。

2.教学方法的选择

教学方法包括学生学的方法和教师教的方法。

常用的教学方法有讲授法、讨论法、直观演示法、练习法等。

教师通过用不同的教学方法引导学生参与到教学中，从而掌握知识技能。

三年级学生活泼好动。

在作文课上，教师亲自用鸡蛋和盐来做鸡蛋浮在里面的实验，老师明显感觉这次写的作文比让学生自己去花园里观察花草树木写的要好。

教师用直观的教学方法来吸引学生注意力。

而在一堂数学课上，老师提出一个问题：

“两位数乘两位数，他们的积一定是四位数”让小组讨论，学生特别积极，每个学生都参与其中，不知道怎么做的学生会认真听知道做的学生的讲解，因为老师会随意让小组内一名学生起来回答，回答正确就有奖励。

当然也有老师采用的教学方法让学生感到枯燥无味，比如三年级学生的科学课由班主任或者数学老师兼任，而老师本来教学任务比较重，所以在讲授科学课时大多采用讲授法，慢慢地科学课上越来越多学生做其他作业，越来越多学生讲话。

3.教具与多媒体的使用

教具与多媒体的使用会让抽象的教学内容变得生动形象，吸引住学生的注意力，从而让学生将注意力集中在教学内容上。

三年级学生的意志力薄弱，容易受新事物的影响。

如在讲授表面积时，教师问学生什么是表面积，学生当然不知道表面积是什么，“表面积”一词听上去感觉摸不着、看不见，因此教师利用教室现成的教具：

红旗、黑板，并问学生“如果用相同的速度打扫红旗和黑板，哪个先打扫完？

为什么？

”这时学生立马将注意力放在红旗和黑板上，并立刻有了答案。

可见，教具与多媒体的使用可以吸引学生的注意力，但也要注意的是：

对于一些注意力集中情况差的学生，他们会把注意力集中在教具与多媒体而不能注意教师所讲授的知识，教师在演示完后一定要妥善处理教具。

4．课堂管理能力

教师通过对课堂的管理可以在一定程度上将注意力分散的学生拉回来。

课堂管理能力强的教师会采取有效的管理方法，将课堂管理得井然有序。

而有的教师在管理课堂时，采用的方法不当，让学生产生了抵触情绪，久而久之，学生并不听老师的安排。

在三年级一堂列竖式计算三位数除以一位数的教学中，由于学生初次接触到竖式计算，教师需要在黑板上大量演示，但是班上学生人数太多，有的讲话，有的离开座位，老师只好让不集中注意力的孩子站起来听讲。

但这样的方法并不能让学生认真听讲，他们站起来仍然会和身边的学生讲话。

可见，教师面对大班教学，通常采用站起来、点名批评等方式，并不能有效管理课堂.

（二）学生因素

1．学生自身的习惯

良好的习惯包括良好的生活习惯和学习习惯。

在生活中，按时上床休息，不沉迷于电子产品睡眠不足会造成头脑昏沉，无法集中注意力。

锻炼坚定的意志品质，做到上课认真听讲，不搞小动作，会大大降低注意分心。

在南充市某小学三年级5班D同学，老师将其安排在第一排靠墙位置，但他后面以及旁边的同学也是经过老师深思熟虑的安排，这些同学都是自制力比较强不受D同学干扰。

D同学上课很难集中注意，坐姿不端正，时常和后面同学讲话，老师提醒可以安静几分钟。

平时考试时，没有考试时间意识，没有老师提醒，不会动笔答题。