《找规律》教案分析docx.docx
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《找规律》教案分析
教材特点分析:
此教学内容是选自义务教育课程标准实验教科书数学(人教版)一年级下册中《找规律》的第一课时。
本课时让学生找的都是一些直观图形和事物的变化规律,还未抽象到数,所以我在课堂中结合有趣的情境与多媒体课件的辅助教学,让学生能在直观、生动的学习环境中找出事物的变化规律。
学生情况分析:
学生是年龄比较小的一年级学生,好动,注意力不集中,自控能力比较差。
教师针对学生的这一年龄特点创设生动、
活泼、有趣的教学情境,激发学生的学习兴趣和求知欲极主动地投入到学习活动中去。
设计理念:
《数学课程标准》指出:
数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供参与的机会,使他们体会到数学就在身边,对数学产生亲切感。
教师在教学中要努力挖掘学生身边的学习资源,为他们创设一个发现、探究的思维空间,使学生能更好地去发现,去创造。
本节课的设计从学生已有的知识经验、现实的认知发展水平出发,引导学生动手动脑,让学生在活动中感知规律、理解规律、掌握规律、创造规律,并在欣赏中体验规律美。
从而实现了学生自主“建构”知识的过程。
课型:
新授课
教学方法:
观察法发现法小组合作法归纳法练习法教学内容:
义务教育课程标准实验教科书一年级下册第88〜89页(例1〜例4)及课后练习。
教学目标:
(1)知识目标:
让学生在生动活泼的情境中找出物体的简单排列
规律。
(2)能力目标:
通过画一画、涂一涂、演一演等的活动,培养学生的创新意识与动手实践能力。
(3)情感目标:
使学生在数学活动中体会数学的价值,体会规律的
美和创造的快乐,增强学习数学的兴趣。
教学重点:
学生通过实践活动发现事物的简单排列规律。
教学难点:
学生能自己创造出有规律的排列。
教学准备:
教具:
多媒体课件、福娃图片若干张;学具:
彩色笔、一张白纸。
教学过程及设计意图:
一、利用游戏,感知规律
1.游戏
师:
同学们,上新课前。
咱们来玩个“猜一猜”游戏,听好游戏的要求:
今天老师请来儿位特殊的客人他们是福娃欢欢和贝贝,请看他们排着整齐的队伍出来了。
让学生猜,依次猜出:
欢欢、欢欢、贝贝、欢欢、欢欢、贝贝、欢欢、欢欢、贝贝、欢欢、欢欢。
(教师依次贴出欢欢、欢欢、贝贝、欢欢、欢欢、贝贝、欢欢、欢欢、贝贝、欢欢、欢欢。
)
2.揭示课题
你们为什么猜得越来越准确了呢?
生1:
按照2个、1个,2个、1个的顺序。
生2:
按照两个欢欢一个贝贝,两个欢欢一个贝贝的顺序排队出来。
师:
对,像这样按照一定的顺序重复岀现3次的排列就是一种规律。
板书课题:
规律。
今天我们就用数学的眼光来寻找生活中的规律,补充板书课题:
找(规律)。
((设计意图:
老师从“兴趣”二字入手,利用学生熟悉而又感兴趣的猜一猜奥运福娃游戏创设情境,由此很自然地让学生产生亲切感,并且能很快发现福娃排列规律,符合了学生的年龄特点、心理特点和学习习惯,也很自然地开启了学生探索“规律”的思维激情。
)
二、引导探究,认识规律
1、从会场中探究规律
师:
同学们,不到两个月就迎来我们中国人值得骄傲的日子
北京奥运会开幕。
全国上下都以不同的方式迎接奥运会的到来,我们学校也举行一场"迎奥运健美操”比赛,请看这是比赛布置的会场。
(课件出示图)
师:
你能从会场上找到有规律排列的物品吗?
学生回答,
A:
灯笼。
师:
灯笼按照什么规律?
A:
一个红四个紫,三个红一个紫的规律。
师:
有规律吗?
生齐:
没有规律。
师:
有灯笼按照一定的顺序重复岀现吗?
生齐:
没有。
师:
所以灯笼的排列是没有规律的。
你能把没有规律的灯笼调成有规律的排列吗?
生齐:
能。
指名一学生上来把没有规律的灯笼调成有规律排列,既:
红、
紫、红、紫、红、紫、红、紫,最后剩下一个紫的去掉(下面大部分同学也这么说)。
这时有个学生在下边说:
把剩下的一个紫的放到前面。
(教师没有注意到)
B:
小旗按照黄、红、黄、红来排。
师:
对,小旗按照黄、红、黄、红的规律来排。
c:
花按照绿花、红花、绿花、红花的规律来排。
(设计意图:
让学生找出会场中有规律排列的物品:
花、小旗,把没有规律排列的灯笼调成有规律排列,使学生加深对规律的认识和理解。
这个活动,使学生对规律的认识,从粗略的感性认识上升到精致化的理性认识。
)
2、小结
3、反馈练习。
(1)课件岀示:
第1题:
猜一猜。
第2题:
涂一途。
红
蓝
红
蓝
红
藍
蓝
9
■
(2)课本练习(第92页第1——3题)。
(设计意图:
练习设计体现了知识的迁移和递进,通过猜一猜、涂一涂、画一画等,让学生尝试用“多层观察法”解决既含形状规律,又含颜色规律的多种变化。
有效地培养了学生的发散思维。
)
三、寻找规律,欣赏规律美
1、规律在生活中的运用
师:
除了布置会场、福娃有规律排列外,生活中有规律的排列的
事物还有很多,你能找一找,说一说吗?
生答。
形、一个正方形。
生2:
—个正方形、一个三角形、一个正方形、一个三角形。
生3:
—个圆形的盘子和一个正方形的闹钟,一个圆形的盘子和
一个正方形的闹钟。
师:
同学们,你们平时都善于观察身边的事物,都有一双善于发
现的眼睛。
2、欣赏规律美
师:
在我们的生活中还有很多有规律排列的事物,我们一起来欣赏欣赏,请看屏幕。
(课件播放)
图片有:
每年的春夏秋冬,校园里有规律排列的宣传栏花边、地板砖,有规律的动作、声音,有规律的花纹等。
(设计意图:
学生经历了紧张的学习后,一段优美舒缓的古筝乐曲,引学生进入美丽的规律世界。
教师将知识延伸到学生的生活中,让学生在欣赏音乐中的规律,美术中的规律,校园里的规律,使学生深深认识到许多美的事物都是在我们的身边,所学的数学与我们的生活息息相关,充满了有趣的规律。
使学生的身心在快乐的游曳中得到了美的陶冶,催生学生对生活中规律艺术的赞美,感悟到数学美的价值。
)
四、实践操作,创造规律。
1、学生创造规律
师:
欣赏了这些有规律排列的事物,你有什么感觉?
生:
很漂亮。
师:
有规律排列就在我们身边,是它美化了我们的生活,只要我们平时善于观察,勤于思考就一定能够发现生活中的美,创造生活中的美。
师:
同学们,你们想不想自己做设计师?
生;想。
师:
现在同桌合作,设计一幅有规律的图案,动作或声音等?
(播放配乐)
教师巡视指导。
2、展示学生成果
师:
谁来?
把你编的动作、声音或者动作和声音展示给同学们看。
生1:
一边喊眸一边做动作(只做一次)
师:
一次就有规律了吗?
有规律的动作至少多少次?
少数学生:
两次。
师:
请看福娃。
重复出现多少次?
生齐:
三次。
师:
按一定顺序重复岀现至少3次,才是有规律。
让生1再做一次,他不敢。
师:
没关系(摸摸他的头),下去吧,他有些害羞。
生2:
—边跳起来、一边喊腔(重复4次)。
师:
对吗?
是不是有规律?
生齐:
是。
师:
还有谁来?
生3:
—边跳一边喊唧唧(重复3次)。
师:
这个动作和声音是不是有规律?
有一生:
动作有规律,声音没有规律。
师:
声音有规律吗?
好,你再做一次,声音大声一点。
生3再做一遍。
师:
声音是不是有规律?
生齐:
是。
师:
一个动作就喊唧唧两次。
好,现在你做,全班同学跟着一起做。
全班同学做:
一边跳一边喊唧唧(重复3次)。
师:
好多同学还想表演,等下课了你再表演给老师看,好吗?
生齐:
好。
(设计意图:
新课程非常重视学生在活动中的体验,强调学生身临其境全方位的体验。
鼓励学生创造性地去创造规律,学生展开想象的翅膀进行大胆的创造,如创造有规律的动作、声音或动作伴随声音等。
让学生通过演一演来展示自己的创作成果,把课堂气氛推向高潮,学生的自主性在活动中得到了充分的发挥。
)
五、深化练习,巩固规律
闯关练习。
第一关
(设计意图:
在学生理解了规律的基础上,巩固练习设计的难度、广度、深度都进行了适度的拓宽,极大地调动了学生的思维活动。
既培养了学生的思维能力和创新精神,同时也培养了学生探索数学问题的兴趣。
)
六、全课总结,拓展延伸
1、全课总结
师:
这节课我们学了什么内容呢?
生齐:
找规律。
师:
你学会了什么?
生1:
红花、黄花,红花、黄花有规律排列。
生2:
我学会了生活的规律。
师:
生活中比如什么是有规律的呢?
生2:
—个橙色的柜子、一个正方形的柜子,一个橙色的柜子、一个正方形的柜子。
师:
对,一个橙色的柜子、一个正方形的柜子,一个橙色的柜子、一个正方形的柜子有规律排列。
我们的地板也是怎么样呀?
生:
有规律的。
2、拓展延伸
智力大比拼:
用儿个字母、数字、图形或汉字组成有规律的排列。
比一比谁完成得又快又准确。
(写在老师为你们准备的白纸上)展示其中一个同学的成果,大部分学生都能够完成2种以上。
(设计意图:
用数学、图形、字母、汉字等组成有规律的排列,留给学生自由想象的空间,培养学生大胆创造的能力,是学生思维升华的最好见证,激发了学生爱数学、学数学、用数学的兴趣,感受数学美的价值。
)
教学反思:
本节课充分体现了学生的主体地位,突出了学生体验、感悟、创新的学习过程,学生快乐积极地学习。
三维目标有效达成,整体效果显著。
具体体现在以下几点:
1、富有童趣,让学生有颗渴望探求的心
俗话说:
“兴趣是最好的老师。
”小学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始的,由兴趣到探索,由探索到成功,在成功的快感中产生新的兴趣,推动数学学习不断取得成功。
在新课一开始教师就用猜一猜奥运福娃游戏引入,激发学生的学习热情和探索欲望,然后借助多媒体课件直观演示、欣赏规律美,学生动手创造规律等等,学生始终在愉悦的氛围中获取知识,培养能力,发展智力。
2、体验实践,让学生有双发现的眼睛
苏霍姆林斯基说:
“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。
”心理学研究也表明:
学生是一个能动的认知体和生命体,是学习的主人和知识的探求者。
学生的素质不是直接从他人那里获得的,而是通过自身能动性的活动(即主体性的活动)发展起来的-在上述的教学中,教师始终注意让学生经历知识的发生、发展过程,使学生真正成为了一名发现者、探索者、研究者。
如:
开始导入的福娃排队岀现是有规律排列的,展示会场中有规律排列的花、小旗等,让学生通过观察自己去发现规律,去寻找规律。
阿基米德说:
给我一个支点,我就能撬起一个地球!
我则说,放开老师呵护的手,给学生一个空间,学生会有双发现的眼睛。
3、超越教材,让学生有双创造的双手
王澜教授曾呼吁“让课堂充满活力”。
著名的荷兰数学家弗赖登塔尔认为数学教育方法的核心是学生的再创造。
因此在教学中我挖掘教材,超越教材,为学生创设了探究创造的时空,引导学生运用多方感官认知创造。
如:
让学生把没有规律排列的灯笼调成有规律排列;让学生运用所学的知识创造有规律的动作、声音;让学生用儿个字母、图形、数字或汉字组成有规律的排列,有的学生能写1、2种,有的能写3、4种。
让不同层次的学生都得到不同程度的发展和提高,每个学生都体验到成功的愉悦,从而树立学生学习的自信心。
课堂教学是一门遗憾的艺术,在本节课中也给我留下了一些思考:
第一、教师在关注学生方面有些欠缺,比如在找会场中的规律的时候,灯笼是没有规律排列。
教师让一个学生上来调成有规律的排列,他按照红紫、红紫的规律排,最后剩下一个紫,那个同学把它删掉。
下面有一个同学说应该把剩下的紫灯笼放在前面,教师没有注意到。
如果教师在此能及时发现并充分利用这个有效的资源,让学生明白红紫、红紫是一种排列规律,紫红、紫红也是一种不同的排列规律,鼓励学生从不同的角度去思考问题,从而达到培养学生的创新能力。
第二、教师在激励学生方面,也就是表扬学生的语言过于单一。
整节课没有能充分地调动起学习有困难学生的积极性。
如果教师能用多些激励性的语言去表扬学生,学生在课堂上表现出来的思维更活跃,课堂效果会更显著。
第三、如果教师在最后的拓展题(智力大比拼)中,让学生通过
同桌或小组之间交流、检查,在交流中发现问题并解决,在交流中展示自己的成果,使每个学生都有发言的机会,真正体现了孩子们的课堂。
这样,定会收到更好的效果。