八年级上册初中语文说课稿北师大版.docx
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八年级上册初中语文说课稿北师大版
《西部地平线上的落日》教案教学目标:
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1、情感态度与价值观:
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①充分利用自然中的审美元素,激发学生潜在的审美意识,激发学生对自然的感悟。
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②对悲剧式美丽的感性体验;英雄情感的体验与认同。
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2、知识与技能:
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①掌握文中景物描写的手法,学会虚实相生的表现手法,能做到恰当地安排线索与结构。
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②培养学生的文本整体感知和概括能力,鉴赏评价能力?
3、内化与迁移:
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萃取、体验文本中历史典故所体现的人文思想,在审美中思考自然,思考历史,并能形诸文字。
做到既能进行审美体验,又能进行审美表达。
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教学重点:
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1、培养学生欣赏和表达自然之美的能力。
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2、体验几次日落内容的不同所反映的精神内涵。
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教学难点:
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1、品味和评价文本由自然之美的表述转向人文思想表现的语言艺术。
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2、分析文中对罗曼罗兰塑造约翰?
克利斯朵夫这一典故的使用所表现出来的思想。
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教具准备:
课件、音乐歌曲、录音机。
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课时安排:
1?
课时
教学过程:
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一、导入新课。
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1、播放音乐《我心永恒》
2、学生回顾刘亮程散文《今生今世的证据》里关于村庄外景的描写内容;教师点出几个带“大”字的词语,引出西部旷远广博的特点。
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3、教师抒情性导入:
用课件播放大西北的旷远、辽阔、苍凉、岑寂、广漠、蛮荒……无不体现一个“大”字。
大西北有长河落日、大漠孤烟,有秦汉明月、千年关阙,有搅云长幡,有羌笛之怨。
久远的丝绸之路、伟大的敦煌壁窟……深厚的历史文化沉淀,形成了她特有的神秘,对人充满了诱惑。
大多数人去到大西北,都会油然而生一种朝圣的庄严。
我们今天来学习高建群的《西地平线上的落日》,来体验大西北的日落,体验世间的“大美”。
4、用录音机播放课文录音。
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二、学生浏览课文,教师用课件展示课题。
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三、学生谈课文主要写作内容,找出写日落的主体部分,完成段落划分(本文结构很清楚,学生不用教师指导,应该能轻松完成。
如果有学生将第二部分分成三段,教师予以肯定)。
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用课件展示段落划分
1、第一部分(第1节)总写落日印象。
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2、第二部分(2―23节)分写三次落日。
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3、第三部分(第24节)结束全篇,照应开头。
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四、学生谈第一部分写作的必要性。
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1、提出“世间有大美”,引出写作的主体,引起阅读的兴趣并备于与结尾照应。
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2、师生讨论“我每年去一趟新疆”一句的作用。
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①写去的次数多,使得观察落日机会多、欣赏三次落日的体验才显得真实可信。
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②去的次数多,对大西北的体验才够深刻。
这样落日与其它景物相比才有可能,与其它地区相比才有可能,“世间有大美”才有所依附。
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五、研读第二部分师生互动过程:
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1、师:
写景最重要要注意什么?
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生:
抓住特征。
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-
师:
本文写日落抓住了哪几个方面的特征?
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生:
颜色、形态。
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2、师:
请同学们在文中划出三次日落在颜色和形态上的变化,比较有什么区别,完成后由两位同学分别就这两个方面发言(教师板书相应内容)。
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生1:
(颜色上)第一次 春联的红?
第二次 灰白 → 血红?
第三次 烧红了 → 热烈的红?
→ 炫目的红?
生2:
(形态上)第一次 勒勒车?
第二次 硬币 → 一轮?
第三次 躲在背后挥舞魔杖?
3、请学生体会用“春联”来写红的效果。
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生:
体现出一种净化心灵的“静”(年冬的效果);更体现一种历史文化氛围。
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4、体会“勒勒车”写形的表达效果。
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生:
体现出一种民族特色。
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5、学生体会“硬币”的修辞效果。
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生1:
圆(教师适当评价)。
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生2:
写出一种苍白的感觉。
与气氛相对应。
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6、学生讨论“躲在背后挥舞魔杖”的修辞效果。
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生1:
变化多端。
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生2:
热烈、神奇。
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生3:
不可思议。
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7、学生发言三次日落颜色形态的变化表现出来的特点。
教师总结。
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三次对日落颜色形态的描写,体现出一个由静到动的过程。
日落过程中有动与静的分别描写,也有以静写动,以动写静的体现(学生在文中划出相应内容)。
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8、师:
除了对日落的直接描写外,作者还写了什么内容来表现的?
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生:
侧面烘托;历史典故的渲染。
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9、师:
请一位学生读出文中侧面烘托的句子并简要分析作用(教师板书相应内容)。
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生:
第一次 惊呆了?
第二次 遗忘 脸上的红光?
第三次 惊骇 向红光走去 自己的卑微?
10、师小结:
三次落日,都有侧面的烘托,但我们并没有感到一丝的枯燥,原因是每次都有变化,而且体现出了一种由“旁观”到“向红光走去”的变化,这是落日对人的感染。
三次落日,一次比一次热烈,一次比一次壮阔,由静态美到动态美,由“恍若梦境”的一瞬到“挥舞魔杖”让人倍感平庸的“惊世骇俗”,作者在我们面前展示了一幅又一幅奇幻的画面。
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11、学生体会“向红光走去”的表达效果。
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生:
双关。
既是事实上行走的方向的陈述,也是心灵上依附的表现。
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12、师:
“这个世界不是缺少美,只是缺少发现的眼睛”面对三次落日,我们都被打动了,陶醉了。
实际上,这样的落日,我们身边也有,天天都有。
但是不是也像作者所写的这样,让人感觉到一种无与伦比的美丽呢?
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学生讨论能否写出同样的落日,能写,如何写;不能写,为什么?
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师:
美之为美,不只是因为我们的感官感觉到了它,更主要是因为我们在心灵上理解了它,接受了它。
课文三次写日落,在我们的视觉当中融进了其它一些东西,虚拟出一个现实与虚幻并存的世界,让你纵览古今,神游中外。
积蓄在我们身心深处的情结一旦被激发出来,我们便感觉到美了。
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13、师:
实际上,真正让我们感觉西地平线上这三次落日伟大动人之处的原因,在于作者对历史、文化典故的回顾上。
请学生回答文中三次落日引出的相关文化内容。
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生:
第一次:
左公柳(左宗棠征西)?
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第二次:
萨克斯曲《我心永恒》 罗曼罗兰对约翰?
克利斯朵夫的塑造?
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第三次:
匈奴的外迁 成吉思汗(元朝的外扩)?
14、点名读课文第5段提及“左公柳”的内容。
体会抒情性的描写所带来的审美享受。
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(结合古人“折柳”典故进行开放性的分析,答案不一,可集中在思乡、为民造福、文人的雅行等点上。
)?
15、师:
大家一定看过电影《泰坦尼克号》并为其主题曲《我心永恒》所打动。
哪位同学说说这首曲子给你的感受?
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生1:
悲伤的感觉。
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生2:
死亡的气息。
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生3:
悲壮而又令人感伤。
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师:
也可以调过来说,“令人感伤又觉非常悲壮!
”
六、课堂反馈:
生字词的书写与解释。
七、小结:
八:
布置作业:
1、生字词的理解。
2、描写一种自然景物。
板书设计
西部地平线上的落日
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环境:
黯淡
定西高原落日?
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颜色:
血红?
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平静、从容?
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神圣
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形态:
像勒勒车的轮子
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西沉过程:
依恋、贪恋、梦境
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庄严
世间有大美----落日?
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环境:
压抑?
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反衬
罗布淖尔荒原落日颜色:
灰白-------------辉煌?
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悲剧感
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形态:
五分硬币?
唐敏?
一、教学目标:
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1、了解作者及写作意图,把握本文主旨,积累优美句子。
掌握文中所用到的修辞方法及其作用。
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2、体会作者所表达的思想感情;讨论揣摩优美句子的含义,品味文章的艺术魅力。
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3、感受作者热爱大自然、感悟black;background-color:
#ffff66'>人生书法自我内心的思想感情。
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二、教学重难点:
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1、重点:
积累优美句子,掌握文中用到的修辞方法及作用。
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2、难点:
感悟black;background-color:
#ffff66'>人生书法自我内心的思想感情。
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三、教具准备:
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相应的幻灯片?
四、课时安排:
两课时?
五、教学步骤:
(一)引入:
在黑板上画三个大圆圈,先后请三个孩子上来,将圆圈画成人脸,并给他起个个性化名字。
不可互相模仿。
(如:
J乐乐?
K捣蛋鬼?
L娇气)
――每个人都是不一样的,就是这种差异性构成了丰富多彩的大千世界。
文学创作也是如此,我们如果潜心去体会生活,向世界,也向自己的心去追寻,往往会有很好的收获与表达。
(二)今天我们阅读《云海》,这是福建女作家唐敏所写的散文,回忆她在文革期间下乡当知青时的一段生活体验。
请大家阅读文章,然后回答问题。
(三)问:
本文主要表现什么?
――适度开放。
可以读出不同的层次来:
①云海。
②“我”的与众不同的青春岁月。
③与自然相亲如手足是很美好的。
(四)读完这篇文章,很想用本文的一个词来作为本文的概括和评语,大家猜猜是哪个词?
――就是开篇那句“我的青春与别人不同,是在宁静中度过的”中的――“不同”。
问:
请大家再次阅读本篇,找找,本文有哪些可称作“不同”的地方。
――讨论完成。
参考意见:
对云的观察视角不同。
对云的观察,一般是仰视,而本文却是以平视和俯视。
人与云交融在一起,“相亲如手足”,是很难得的。
写云的情调不同。
一般是从美感的角度来写,而本文则有很多幽默戏谑的成分。
特别是这一段:
云是天空的吉普赛人,它们一群群来去匆匆。
偶尔有走错路的一团云,慌慌张张一头撞在山上。
“轰”地一下,胖乎乎的云变成晕头晕脑的丝缕状,随后拖长了身体,又瘦又薄地从山头上漫过。
好不容易脱身出来,巨大的身躯已经损失了许多,万分懊恼地向远方溜走了。
写的云很不同。
云海被称为“漏斗海”,第一次听说。
“云潮”也让人觉得稀奇。
对云的体验很不同。
在云里“洗澡”,玩仙女的游戏,都让人叹为观止。
青春岁月的体验不同。
是在人迹罕至的高山上,“宁静”地度过的。
穿的是破衣烂衫,干的是体力活儿。
与山下社会缺少联系(当时整个社会正处于文革动乱中)。
心情与一般人在这样情况下通常所有的心情不同。
她们“不像看破红尘到深山苦修的悲愁的人”,事实上也没有物质生活匮乏的人常有的痛苦。
(五)进一步讨论最后那两点:
为什么她们这样的境况,却不觉其苦?
为什么作者说,后来的岁月,偶尔登上名山,“再没有当年的心情,云很难那么潜心入腑地感动我”?
――用作者自己的话说,就是“当年被认为寂寞的岁月,是black;background-color:
#ffff66'>人生难得的宁静状态。
”
再问:
作者这里所说的“宁静”,是什么意思?
――是一种超脱世俗,“与自然相亲如手足”的单纯状态。
当时,“云海隔开我们与山下社会的联系,造成无限畅通的开阔心情”,能够心无旁骛地欣赏大自然,享受身在其中的快乐。
(六)作业:
1、抄写你喜欢的好词佳句十个。
点评其中两个。
2、做练习二。
第二课时
(一)预备:
印发课堂练习。
(二)分组,讨论,当堂完成。
课堂练习如下:
一.请画出以下段落中具有拟人意味的词语,并说说这么写的表达效果。
1.落日在沉入地平线以下那一刻,是跳跃着,颤抖着降落的。
它先是纹丝不动,突然,它颤抖了两下,往下一跃,于是只剩下了半个,依恋地慈爱地注视着人间,好像有些贪恋,不愿离