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发展心理学
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发展心理学
第一章：
1．发展心理学的研究对象（狭义的定义）狭义：
研究人类个体从受精卵形成到出生、成熟、衰老的生命全程中心理和行为发生与发展的特点和规律，以及人生各个阶段的心理年龄特征。
简言之，就是研究个体毕生心理发展的特点和规律。
2．发展的基本性质
（1）连续性与阶段性
（2）发展的定向性与顺序性
（3）发展的不平衡性
（4）发展的差异性
3．遗传决定论、环境决定论、相互作用论的主要观点及其代表人物
▪
▪遗传决定论：
认为心理发展是由先天的、不变的遗传所决定的，心理发展的过程就是先天遗传素质的自我发展和自我表露过程，与外界影响、教育无关；外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用，至多只能促进或延缓遗传素质的自我发展和自我表露，不能改变它的本质。
优生学的创始人高尔顿（F.Galton）美国儿童心理学家霍尔（G.Hall）
▪
▪环境决定论：
重视环境与教育对儿童心理发展的作用，认为儿童心理的发展完全是由环境决定的。
行为主义心理学派的创始人华生（J.B.Watson）新行为主义心理学家斯金纳（B.F.Skinner）
▪
▪二因素论：
遗传和环境共同决定心理的发展，但二者相互孤立存在。
德国心理家吴伟士（R.S.Woodworth）:
心理的发展等于遗传和环境的乘积
美国心理学学家斯腾（W.Stern）
▪
▪相互作用论：
认为心理的发展是遗传与环境两大因素相互作用的结果，遗传对心理发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥，也受到遗传限度的制约。
瑞士的皮亚杰（J.Piaget）法国的瓦龙（H.Wallon）
4．生态系统论的基本观点
美国心理学家布朗芬布伦纳（UrieBronfenbrenner1979,1989,1993）对环境影响做了详细分析，认为自然环境对人的发展是一个主要影响源，强调发展中的个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着个体发展。
“生态”指个体正在经历着的或与个体有着直接或间接联系的各种环境．
5．维果斯基的心理发展观
心理发展是指一个人的心理在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。
6．遗传和环境在心理发展中的作用
（1）遗传和生理成熟是个体心理发展必要的物质前提和基础
（2）环境和教育对个体心理发展的现实水平起决定作用
（3）个体心理发展是遗传和环境相互作用的产物
7．年龄阶段的划分，关键期的含义
–
–胎儿期（从受孕到出生）婴儿期（0岁—3岁）幼儿期（3岁—6岁）童年期（6岁—11、12岁）少年期（11、12岁—14、15岁）青年早期（14、15岁—17、18岁）成人期（18岁—35岁）中年期（35岁—55、60岁）老年期（60岁以后）
心理发展的关键期：
个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。
关键期内，在适宜的环境影响下，行为习得特别容易，心理发展特别迅速，个体对环境的影响极为敏感。
有时也叫敏感期。
8．科学儿童心理学诞生的标志：
1882年，德国心理学家普莱尔（Preyer,1842-1897）撰写的《儿童心理》出版，标志着科学儿童心理学诞生。
9．从儿童发展到生命全程发展的过程
（一）霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期
（二）精神分析学派最先研究生命全程的发展
（三）生命全程发展心理学的问世
10．发展心理学几种研究设计类型的含义
（一）横断研究设计：
在同一时间内，对不同年龄的被试进行测查并加以比较，探究其心理发展的规律或特点。
（二）纵向研究设计：
在比较长的时间内，对同一个或同一群个体心理发展进行有系统的定期研究，以探究心理发展的规律。
也叫追踪研究。
（三）系列交叉研究的设计：
将横断研究设计与纵向研究设计综合起来的方法。
选择不同年龄的被试并对其进行追踪。
（四）跨文化研究：
指一个课题通过对不同社会文化背景的被试进行研究，以期探讨个体心理发展的共同规律和不同的社会生活条件对个体心理发展的影响。
第二章
1．胚胎的发展阶段
（一）受精卵期：
也叫胚芽期，从受精到着床，这一期间发育中的受精卵将牢牢地固着在子宫壁上。
这一时期一般历时2周。
（二）胚胎期：
从第三周一直持续到第八周末。
这一时期胚胎处于迅速成长的状态，基本上所有的重要器官都初具雏形，心脏也开始跳动。
婴儿的大小增加了２万倍。
（三）胎儿期：
从第三个月开始到出生。
主要器官都开始发挥功能，机体发育迅速。
2．影响产前发展的因素
1.母亲的疾病与异常：
2.药物3.母亲的营养4.母亲的情绪状态5.母亲年龄与胎次6.辐射7.化学危害
3．神经系统的发展（脑的发展最优先）
▪
▪怀孕后的第四周，胚胎中首先形成的就是神经系统
▪
▪怀孕8周时，胚胎的大脑皮层已经可以分辨
▪
▪第26周时，胎儿大脑皮层已经基本上具有和成人的脑一样的沟和回以及皮层的6层结构。
▪
▪大脑皮层的细胞主要是在怀孕第15—18周形成的
▪
▪到出生后6个月至2岁，脑细胞继续分裂，数目增加，体积继续增大。
▪
▪两岁以后，脑细胞停止增殖，但脑细胞的发育仍在继续进行。
4．儿童大脑各区成熟的顺序
▪
▪枕叶（O）—颞叶（T）—顶叶（P）—额叶（F）。
儿童的枕叶到9岁基本上成熟，颞叶到11岁基本上成熟，而全皮质（枕叶、颞叶与顶叶）则到13才基本成熟。
5．人出生后两个最快的发育高峰期
•
•第一个高峰期在出生后的第一、二年。
▪
▪在第一年内儿童的身高增加20—25厘米，增加量是出生时身长的50%左右；体重增加6—7公斤，为出生时体重（3公斤）的两倍左右。
第二年儿童的发展速度也是较快的，身高增加10厘米，体重增加2.5—3.5公斤。
•
•青春期出现第二个发育高峰期。
▪
▪身高年增加一般为6—7厘米，体重年增加一般为4—5公斤。
以后增长速度又开始减缓，直到发育成熟，骨骼钙化完成后，身高停止增长。
6．动作发展的规律
•
•1.从上到下：
动作发展总是沿着抬头—翻身—坐—爬—站—行走的方向成熟的。
•
•2.由近及远：
动作发展从身体中部开始，越接近躯干的部位，动作发展越早，而远离身体中心的肢端动作发展较迟。
•
•3.由粗到细或由大到小：
儿童先学会大肌肉、大幅度的粗动作，以后才逐渐学会小肌肉的精细动作。
•
•4.从无意动作到有意动作：
儿童动作发展的方向是越来越多地受心理、意识支配，动作发展的规律也服从于儿童心理发展的规律——从无意向有意发展的趋势。
•
•7．格赛尔的双生子爬梯实验的启示：
认为成熟是学习或训练的基础，学习只是对成熟起一种促进作用，只有在成熟的基础上进行学习或训练，才能有效而成功。
第三章
1．新生儿的反射
条件反射
无条件反射
•
•“生存反射”：
有助于新生儿适应新环境，满足基本需。
眨眼反射
呼吸反射
吞咽反射
觅食反射
吸吮反射
原始反射：
不像生存反射那样有用，被看作是人类进化的遗迹，它们最初的功能已经丧失。
但它们在第一年内消失标志着发展在正常进行。
巴宾斯基反射
抓握反射
摩罗反射
游泳反射
行走反射
2．婴儿状态中对发展而言最佳的状态：
警觉的非活动状态
3．视觉偏好及规律：
视觉偏爱法：
通过给婴儿呈现两个或多个刺激物，观察他更喜欢哪一个，从而获取婴儿视觉发展的相关信息的方法。
4．视觉悬崖及其实验结果
（１）6个月的婴儿就已经具有深度知觉；
（２）婴儿深度知觉的能力随年龄递增在不断发展；
（３）对婴儿视崖研究还发现，婴儿存在着深度恐惧。
5．方位知觉的发展顺序
•
•３岁儿童已能辨别上下方位，
•
•４岁儿童已能辨别前后方位，
•
•５岁开始以自身为中心辨别左右方位，
•
•７—９岁时才能辨别以别人的身体为基准的左右方位，以及两个物体之间的左右方位，即初步掌握左右方位的相对性。
皮亚杰等人的许多研究材料都说明，儿童先学会辨别上下方位，然后能够辨别前后，最后才会辨别左右。
6．习惯化、去习惯化的含义
习惯化是指个体不断地或重复地受到某种刺激而对该刺激的反应减少的一种现象。
在习惯化之后对新异刺激恢复和增加反应的现象叫作“去习惯化”
8．应答性环境的含义：
一种能对儿童发出的信号和动作作出及时回应﹑能与儿童进行相互作用的刺激丰富的环境．
9．婴儿期儿童学习的基本方式
一、习惯化：
学习和记忆的早期证明二、经典性条件反射三、操作性条件反射四、模仿学习
10．强化类型及其运用
（1）正强化：
对某一操作行为施加愉快刺激，以增加该行为发生的概率。
如婴儿冲着父亲笑，父亲就会陪他玩等。
（2）负强化：
对某一操作行为撤消厌恶刺激，以增加该行为发生的概率。
如取消不
第四章
1．皮亚杰的认知发展观
（一）儿童认知发展的内在主动性
儿童不是只能被动地等待着环境刺激的影响和塑造的生物体，而是刺激的主动寻求者、环境的主动探索者，儿童与环境之间构成作用与反作用的关系。
因此，在很大程度上，是儿童自己在决定着自身的发展方向和水平。
儿童认知发展具有内在主动性的一个重要表现是儿童的好奇心。
（二）儿童认知的发展是其心理结构的改进与转换
认知结构或图式是皮亚杰理论中的核心概念。
认知结构是指个人在感知及理解客观事物的基础上，在头脑中形成的一种内在的心理结构。
亚杰认知结构组织的最基本单元称为“图式”，图式（或基模schema）是指儿童对一个事件基本要素和相互关系的抽象表征。
皮亚杰认为，心理发展就是个体通过与环境的相互作用来不断建构和改进其认知结构，实现认知的发展。
强调儿童认知发展的实质是认知结构的变化和转换，而成熟又是促进这种变化和转换的重要因素。
（三）儿童认知发展的建构性特点
建构是指个体通过对物体和事件进行活动或操作，去发现事物的性质，从而获取知识的过程。
在皮亚杰看来，客体只有在主体结构的加工改造以后才能被主体所认识，主体对客体的认识程度完全取决于主体具有什么样的认知结构。
因此，儿童是根据他们已经具有的知识来解释客观世界的。
对现实的认识是一个能动的、积极的、活跃的建构过程，体现了主体与环境的相互作用。
不同智力发展水平的儿童就会建构出不同的现实。
（四）儿童认知发展的阶段性特点
第一，在不同的发展阶段，儿童的认知具有不同的质的特点；
第二，每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一个阶段的结构是形成后一个阶段结构的基础；
第三，在同一发展阶段内，各种认知能力的发展水平是平衡的，即在不同的方面，儿童所表现出来的能力是和谐的、水平相当的；
第四，阶段间的顺序是不能改变的，任何个体都将按照固定的次序经历相同的发展阶段。
（五）影响儿童心理发展的基本因素
1.成熟。
主要指机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟。
2.自然经验。
主要是通过与外界物理环境的接触而获得的知识，包括：
物理经验（主体的个别动作作用于客体所产生的有关客体位置、运动和性质的经验，这些知识经验是有关客体本身的。
）和数理逻辑经验（主体对一系列动作之间关系协调的经验，是在反复的主客体相互作用的基础上建立起来的，是个体总结出来的经验。
）
3.社会经验。
主要指语言和教育的影响。
4.平衡。
是指不断成熟的认知结构和外部环境的相互作用。
不断发展着的平衡状态，就是整个心理的发展过程。
2．皮亚杰关于儿童认知发展机制的理论
皮亚杰关于认知发展机制理论的核心是：
儿童认知的发展是通过动作所获得的对客体的适应而实现的。
适应的本质在于主体取得自身与环境之间的平衡，达到平衡的具体途径是同化和顺应。
（一）适应和组织
皮亚杰认为,所有的生物包括人都有适应和组织（或建构）的倾向，这同时也是认知发展的两种机能，一方面，由于环境的影响，生物有机体的行为会产生适应性的变化；另一方面，这种适应性的变化不是消极被动的过程，而是一种内部结构的积极的组织过程。
适应的本质在于取得机体与环境的平衡。
组织是通过整合和协调生理或心理结构，最终形成较复杂系统的心理倾向。
组织过程的运作，保证了所有结构能合适地发生相互关系。
（二）同化和顺应
适应通过两种形式实现：
同化和顺应。
同化是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已经形成的认知结构之中，以加强和丰富原有认知结构的过程。
同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变。
顺应是指主体已经建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的要求。
顺应过程对主体认知结构的发展具有十分重要的意义，通过这个过程，主体的认知结构会不断地得到修正。
顺应是质的变化，创立了新的图式或调整原有的图式。
皮亚杰认为心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知的发展。
同化和顺应是相辅相成、协调统一的两个方面。
有同化，必然有顺应。
（三）平衡
皮亚杰认为，平衡是个体保持认知结构处于一种稳定状态的内在倾向性。
这种倾向性是潜藏在个体发展背后的一种动力因素。
克服不平衡状态有三种基本途径：
（１）忽略（２）同化（３）顺应
3．皮亚杰的认知发展阶段论（年龄划分、主要特点）及其评价
一、感知运动阶段（０—２岁）
感知运动阶段儿童在认知上有两大成就：
1.获得了客体永久性
所谓客体永久性是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。
即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童依然认为该物体是存在的。
儿童大约在９—１２个月获得客体永久性。
2.形成了因果联系。
二、前运算阶段（２—７岁）
皮亚杰以不同形式的运算作为划分阶段的标志。
运算指一种内化了的可逆的动作，即在头脑中进行的可以朝相反方向运转的思维活动。
或者说运算是指内部化了的观念上的操作。
皮亚杰把前运算阶段又划分为两个亚阶段：
前概念或象征思维阶段（２－４岁）和直觉思维阶段（４－７岁）。
此阶段思维的特点主要体现在：
1.早期的信号功
（１）表象符号——延迟模仿
（2）语言符号
2.泛灵论和自我中心主义
自我中心主义指儿童完全以自己的身体和动作为中心从自己的立场和观点去认识事物，而不能从客观的、他人的观点去认识事物的倾向。
3.思维活动具有相对具体性，不能进行抽象的运算思维
4.思维具有不可逆性：
儿童不能在心理上反向思考他们见到的行为，不能回想起事物变化前的样子。
三、具体运算阶段（７—１２岁）
具有以下两个显著特点：
1.获得了守恒性，思维具有可逆性
可逆性的出现是守恒获得的标志，也是具体运算阶段出现的标志。
守恒是指个体能认识到物体固有的属性不随其外在形态的变化而发生改变的特征。
儿童最先掌握的是数目守恒，年龄一般在6—７岁，接着是物质守恒和长度守恒，在７—８岁之间出现，面积和重量守恒在9—１０岁左右，而体积守恒一般要到11-12岁以后。
2.群集结构的形成
群集结构是一种分类系统，主要包括类群集运算和系列化群集运算。
具体运算阶段儿童分类和理解概念的能力都有明显提高。
此阶段儿童虽然已实现了许多运算的群集，但是，这时进行的运算仍需具体事物的支持，对那些不存在的事物或从没发生过的事情还不能进行思考。
想一想？
一个男子刮了胡子，戴上假发，化妆，穿裙子，开始做饭和缝纫。
对此，3岁儿童会怎么想？
为什么？
7岁儿童的理解与前运算阶段儿童的思维可能会有什么不同？
四、形式运算阶段（１２—１６岁）
其最主要的特征是思维摆脱了具体事物的约束，能将事物的内容与形式区分开来，进行假设和逻辑推理。
青少年能够推论脱离现实的假想问题。
青少年期儿童的思维在灵活性和抽象性方面日益发展起来。
并不是所有青少年都能达到灵活地解决问题的形式运算阶段。
形式运算思维对个体和社会的意义
积极方面：
可以帮助个体思考生活中的可能事件，形成稳定的同一性，获得对他人心理和行为原因的更丰富的理解。
个体也能很好地处理个人决策，包括权衡各种行为过程及其对自己和他人可能造成的结果，为个体其他方面的发展奠定基础。
消极方面：
个体按照假设的替代物表征现实世界，开始对一切事情提出质疑，小到父母运用权威严格限制他的作息时间的做法，大到政府不顾很多人忍饥挨饿、无家可归，而把大量资金投入到武器和太空探索上的行为。
实际上，青少年感受到的逻辑不一致和现实世界中的缺陷越多，他们就变得越迷茫和失望，甚至会对执行者如父母、政府怀有怒气。
皮亚杰把青少年的理想主义看作是他们新的抽象推理能力发展的结果，并认为形式运算是“代沟”产生的根本原因。
儿童对假设命题的反应的实验
一组是具体运算阶段的儿童（9岁）；另一组是进入或即将进入形式运算阶段的儿童（12岁），给他们的问题是：
假如给你第三只眼睛，你会选择放在身体的那个部位，把它画出来，并说明你为什么这样做？
所有9岁的儿童都把第三只眼睛放在了两眼中间的前额部位，看上去儿童好像是依据“所有人的眼睛在脸部中间的某处”这样的具体经验来完成这项任务的。
而且认为这种想法很愚蠢，因为没人会长第三只眼睛。
12岁儿童做出更为多样的反应，这些反应并不依赖于他们以前见过的事物形象，而且他们能考虑到这种假设情境的有利之处，并用很具想象力的理由来解释第三只眼睛所放的独特位置。
如把第三只眼睛画在一束头发的顶部，画在手掌心，画在嘴里等。
认为这项任务很有趣，并要求老师多布置此类美术作业。
•
•
（一）皮亚杰的贡献
–
–1.发现了认知发展的规律。
对儿童思维的兴趣使得该领域成为“发展”的，而不简单地把成人思维研究的观点和方法应用到儿童身上。
–
–2.把儿童看成一个充满好奇的、积极能动的探索者。
儿童在自身的发展中扮演着重要的角色。
–
–3.其理论是第一个试图解释而不仅仅是描述发展的过程的理论。
在其理论促动下，当今许多理论家也非常重视对儿童思维中的转变的解释。
4．皮亚杰的儿童智力发展阶段理论为不同年龄阶段的儿童如何思维的问题提供了一个相当精确的概述。
5.皮亚杰的观点除了对教育工作者有许多实际的指导意义外，还对有关社会性与情绪发展的研究产生了非常重要的影响。
6.皮亚杰提出了一些重要问题，且吸引了数以千计的学者投入认知发展的研究。
4．客体永久性、自我中心主义、守恒、同化、顺应的含义
5．获得不同守恒性的年龄差异
第五章
1．注意力缺损多动症
▪
▪注意力缺损多动症是一种注意力混乱，包括容易分心、多动、冲动行为等，往往会导致学业困难、低自尊以及社会和情绪问题。
▪
▪多动症儿童约占学龄儿童的3%至5%，且大多为男孩。
▪
▪ADHD儿童表现出三个主要症状：
•
•⑴冲动。
通常不经过思考就行动，想到任何事情都会脱口而出；
•
•⑵注意力不集中。
常常不听别人说话，不能集中注意和完成任务；
•
•⑶多动。
坐立不安，不停地扭动身体，到处走动。
2．元记忆的含义：
元记忆是指个体对自己记忆过程的理解和认识。
3．婴儿期记忆缺失：
指个体无法回忆生命前几年中发生的事情的现象
对成人的婴儿期记忆缺失现象目前有以下三种解释：
•
•其一，弗洛伊德认为婴儿期记忆缺失反映了一种我们压抑自己在儿童早期时情感冲突的倾向。
•
•其二，从认知角度来解释这一现象。
•
•其三，从自我认识角度解释这一现象。
4．元认知及其结构
元认知是指个体对自己认知活动过程的认知和控制。
元认知的字意是“有关认知的认知”。
（一）元认知知识
是个体对认知过程的知识和观念。
主要包括三方面的内容：
•
•１．有关自我的知识
•
•２．有关任务的知识
•
•３．有关策略的知识
（二）元认知控制
是对认知行为的管理和控制，是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。
这个过程在工作记忆中进行操作。
包括以下三个方面：
1.计划
2.监视
3.调节
5．记忆发展的年龄特征
（一）婴幼儿记忆的发展
1.以无意识记为主，有意识记初步发展起来。
2.使用机械识记较多，进行意义识记较少。
3.形象记忆占主导地位。
（二）小学生记忆的发展
1.有意识记逐渐超过无意识记
2.意义识记逐渐超过机械识记
3.抽象记忆在迅速发展
（三）初中生记忆的发展
1.意义识记已成为主要的记忆手段
2.有意识记已在记忆发展中居于支配地位
3.短时记忆广度接近成人
4.抽象记忆开始占优势
（四）中年期记忆的发展变化
对熟悉材料的记忆力保持平稳；对不熟悉材料的记忆力大幅度下降。
记忆加工过程中，不重视简单的细节，更关注有关事物本质的结论性的信息。
（五）老年期记忆的变化
总趋势是随着年龄的增长而下降。
记忆从50岁开始明显减退，70岁以后减退更显著，80岁以后记忆减退尤其迅速。
老年期记忆力下降表现为记忆广度、机械识记、再认和回忆等的减退或下降
6．思维发展的年龄特征
（一）婴幼儿思维的发展
1.婴儿以直觉行动思维为主
2.幼儿以具体形象思维为主
（二）小学生思维的发展
整个小学阶段，学生的思维是从具体形象性向抽象逻辑性过渡。
1.抽象逻辑思维在逐步发展，但仍带有很大的具体性。
2.在从具体形象性向抽象逻辑性的过渡中，存在着不平衡性。
3.在从具体形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维为主的过渡中出现“飞跃”或“质变”。
10岁左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期,即小学四年级是转折的关键期。
（三）初中生思维的发展
1.抽象逻辑思维逐渐处于优势地位。
2.开始能初步理解矛盾对立统一的辩证思维规律。
3.抽象逻辑思维的发展进入关键期。
4.思维的独立性和批判性明显发展，但容易产生片面性和表面性的缺点。
（四）高中生思维的特点
1.抽象逻辑思维已具有假设性、预见性和内省性。
2.抽象逻辑思维进入成熟期。
3.形式逻辑思维发展处于优势，辩证逻辑思维迅速发展。
（四）中年期创造力的发展
自然科学和数学领域的创造力在青年期达到最高峰，人文科学领域的创造高峰在中年期甚至老年期。
（五）老年期思维的变化
老年人思维能力显示出下降的趋势，但存在着很大的个别差异，也有许多证据表明，老年人比青年人表现出更多的智慧。
第六章
1．儿童言语发展的阶段及划分的标志
语言的发展是从儿童在１岁左右说出第一批真正能被理解的词开始，因而通常以词的出现为界将整个过程划分为两个阶段：
语言准备期（发生期）和语言发展期。
2．言语发展的普遍原则：
对语言的理解先于语言的产生
•
•3．儿童早期词汇的特征：
词义的扩张与词义的缩小
•
•词义的扩张”：
儿童扩大了词的使用范围，儿童所作用的单词包括很多不同的意义。
例如，幼儿常用的“狗”往往包括了“马”、“牛”、“长颈鹿”或其他四足动物。
•
•“词义的缩小”：
年幼儿童常常以自己独特的理解方式缩小词的使用范围，对事物作过于严格的区分。
如“桌子”单指自己家里的小圆桌。
•
•词义的扩张和缩小在2～6岁儿童中普遍存在，随着知识经验的增长和抽象概括能力的提高，儿童对具体名词的理解日趋完善，但对抽象名词的理解还需长期学习。
4．从词到句的发展阶段
１）单词句（1～1.5岁）
（２）电报句（1.5～2岁）
（３）完整句（２—３岁）
5．电报句的特点：
由2～3个词组合在一起的语句。
电报句阶段的特点是：
①句子简单
②句子不完整
③词序颠倒
6．儿童理解句子的策略
（1）事件可能性策略
（2）词序策略（3）非语言策略
7．幼儿言语发展的特征
1.语音的发展：
语音发展逐渐完善，语音意识开始形成
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