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大学生专业承诺量表毕业论文
附录13
一、专业承诺概述
（一）专业承诺概念的界定
专业承诺的概念是从组织承诺和职业承诺的研究中发展而来，从Becker提出组织承诺概念开始，到Meyer和Allen将研究成果直接深入扩展至职业承诺，并形成被学界广泛使用的职业承诺问卷。
国内理论界近些年也开始对专业承诺、职业承诺进行比较细致深入的研究，不过以往研究的对象仅局限于公司职工、教师以及护士等在职人员。
近几年国内兴起对大学生专业承诺研究的热潮，其中，连榕、严瑜、龙丽荣等专家学者编制的《大学生专业承诺量表》是其中两个比较具有代表性和权威性的大学生专业承诺量表，对研究大学生的学习兴趣、动机和指导职业及就业教育有重要意义。
连榕及其弟子杨丽娴、吴兰花认为，组织承诺和职业承诺的共同点是承诺，指的是个体对某一特定对象的认同感，愿意承担角色应负的职责，履行角色应尽的义务既是一种内在的心理状态，又可以有外在行为表现出来。
专业学习是大学生的职业，是其主要的活动，对专业学习的承诺反映了大学生对所学专业的认同、喜爱、愿意付出的努力和良好的行为表现等积极的学习心理。
我们认为，大学生的专业承诺是指大学生认同所学专业并愿意付出相应努力的积极的态度和行为。
在他们的研究中，根据承诺的概念，将大学生认同所学专业所愿意全身心地学习该专业的态度被称为专业承诺。
并编制了大学生专业承诺的量表，将专业承诺划分为四个维度：
1、情感承诺，指学生呆在所学专业的一种强烈愿望，不愿意转换专业主要是因为个人对所学专业充满深厚的感情；2、理想承诺，指学生呆在所学专业是因为该专业能发挥自己的特长，有利于实现自己的理想和抱负；3、规范承诺，指学生认同所学专业的规范和要求，呆在所学专业是出于义务和责任的考虑；4、继续承诺，指学生呆在所学专业是出于自身能力、素质、就业机会以及专业相关工作的工资、待遇等经济因素的考虑。
笔者认同上述关于专业承诺的观点，并以此为出发点对扬州大学思想政治教育（师范）专业大学生的专业承诺进行了调查分析，来了解当前思想政治教育师范生的专业承诺情况，分析专业承诺的差异状况和影响因素，提出提高思想政治教育（师范）专业大学生的专业承诺水平的具体建议，促进学生的学习和就业。
（二）研究不足
前人对专业承诺的调查研究对象仅停留于一般、普遍层面的大学生，或者是针对部分专业类别，如体育专业大学生、护理类大学生、免费师范类大学生、农科大学生等，特别针对思想政治教育（师范）专业大学生的调研还处于空白状态。
二、问题的提出
教育优先发展是国家的重要发展战略，而师资队伍建设是实现这些战略的关键步骤之一。
思想政治教育是我国教育的一项基本内容，在社会主义政治经济背景下，提高政治意识，追求人的自由，实现其全面发展，已经成为教育的根本任务。
虽然现今社会一再强调加强学生的思想政治修养，但由于社会普遍的不重视以及应试教育的影响，作为“副科”老师的政治教师一直处于一个尴尬的位置，直接导致培养政治教师的“摇篮”——高校的思想政治教育（师范）专业的不受期待。
而且，当前的学生专业选择呈现一种不科学的状态。
学生高考填报志愿时缺乏自主性，在高中时并没有受到正规的职业生涯规划或者专业选择指导。
在历届入学的思想政治教育专业的学生中，有很大一部分是通过专业调剂进入本专业，而非第一志愿选择。
在本科学习期间，还有部分学生通过转专业调整进入其他专业，例如师范英语专业、会计专业、财务管理专业等热门专业，留在思想政治教育（师范）专业的学生中还有一部分为了在未来的就业中抢占先机，提高竞争能力，会通过选修或辅修第二专业，为自己以后的职业选择打基础，可能导致其忽视专业的学习。
在这样的背景下，相对于其他专业或者广泛意义上的大学生而言，弄清楚思想政治教育（师范）专业大学生的专业承诺现状及存在的特殊性，对了解学生的思想动态和专业学习有现实参考意义。
一方面，可以为高校学生工作者提供关于有效开展大学生思想政治教育的建议；另一方面，也可以为思想政治教育（师范）专业的大学生提供关于专业学习、专业选择和职业选择方面的建议和参考。
三、研究方法
（一）被试对象
本研究的被试为扬州大学马克思主义学院2010、2011、2012、2013级思想政治教育（师范）专业的大学生，采用整体取样的方式进行调查，共分发、回收调查问卷144份，其中4份无效问卷。
研究样本的详细情况见表1。
表1研究样本描述
项目
类型
人数
百分比
性别
男
14
10%
女
126
90%
年级
大学一年级
38
27.14%
大学二年级
31
22.14%
大学三年级
43
30.72%
大学四年级
28
20.00%
生源地
城镇
70
50%
农村
70
50%
（二）测量工具
研究采用国内学者连榕等人编制的《大学生专业承诺量表》。
该量表共27个项目，四个维度，即情感承诺，共9个项目；理想承诺，共7个项目；规范承诺，共5个项目；继续承诺，共6个项目。
计分方法采用Likert5点自评式计分制，从“完全不符合”到“完全符合”5等级计分制。
四个分量表的名称、代号即题项如表2所示。
表2各个题项与分量表的汇总表
量表/因子名称
代号
包含的题项
题项数目
专业承诺量表
情感承诺因子
V情感
V1+V6+V11+V12+V13+V16+v20+V24+V26
9
理想承诺因子
V理想
V2+v4+v8+v9+v15+v19+v23
7
规范承诺因子
V规范
V14+v18+v21+v25
4
继续承诺因子
V继续
V3+v5+v7+v10+v17+v22
6
经检验，该量表内部一致性信度即Cronbacha系数为0.927，分半信度为0.831，结构效度与内容效度都比较理想。
每个分量表与总量表之间的相关在0.360~0.873之间，四个分量表与总量表之间的相关为0.873、0.891、0.774、0.781。
验证性因子分析的各项指标在0.87~0.91之间，是较好的拟合模型。
（三）施测与数据处理
本研究采用WindowsExcel2007软件进行数据录入与相关的数据处理。
四、结果
（一）思想政治教育（师范）专业大学生的专业承诺总体状况
表3总体样本的专业承诺总体情况描述性分析
平均数M
标准差SD
项目Item
每题平均得分M/Item
情感承诺
2.88
1.08
9
2.88
理想承诺
2.98
0.90
7
2.98
规范承诺
2.15
0.88
4
2.14
继续承诺
3.16
1.12
6
3.72
总问卷
2.86
1.06
26
2.98
注：
数值保留小数点后两位
由表3可以得出，扬州大学思想政治教育（师范）专业大学生的专业承诺整体水平并不是很高，呈中等水平，每题平均得分为2.98（中间值为3）。
专业承诺四个维度中，理想承诺（M=2.98）和继续承诺（M=3.16）等于或略高于平均值2.98；情感承诺（M=2.88）和规范承诺（M=2.15）则低于平均值；其中规范承诺的得分最低，继续承诺的得分最高。
（二）专业承诺与性别差异比较
表4不同性别的学生在专业承诺各个维度上的差异比较
性别
平均数M
标准差SD
情感承诺
男
2.84
1.13
女
2.88
1.07
理想承诺
男
2.88
1.03
女
3.06
0.88
规范承诺
男
2.04
1.11
女
2.29
0.86
继续承诺
男
3.10
1.16
女
3.23
1.12
注：
数值保留小数点后两位
从表4我们可以看出，男女生在专业承诺四个维度，即情感承诺、理想承诺、规范承诺和继续承诺上没有很大的差异。
这说明整体来看，男女生在专业承诺方面没有显著的差异；性别对思想政治教育专业的大学生影响不大。
（三）专业承诺与年级差异比较
表5不同年级的学生在专业承诺各个维度上的差异比较
年级
平均数M
标准差SD
情感承诺
大一
2.90
1.17
大二
2.67
1.13
大三
3.01
0.97
大四
2.89
1.01
理想承诺
大一
2.83
0.90
大二
3.37
0.97
大三
2.92
0.78
大四
3.12
0.92
规范承诺
大一
2.04
0.98
大二
2.88
0.90
大三
1.99
0.84
大四
2.30
0.76
继续承诺
大一
3.11
1.10
大二
3.49
1.22
大三
3.16
1.05
大四
3.14
1.14
注：
数值保留小数点后两位
从表5我们不难看出，在情感承诺、理想承诺和继续承诺三个因子方面，四个年级均无显著差异；在规范承诺维度，大三明显低于其余三个年级。
情感承诺方面，大二得分最低；理想承诺上，大二和大四得分较高，均高于中间值；规范承诺方面，大二的得分最高，而大三年级最低；继续承诺上，四个年级的得分均高过中间值3，依次排序是大二、大三、大四、大一。
（四）专业承诺与生源地差异比较
表6不同生源地的学生在专业承诺各个维度上的差异比较
生源地
平均数M
标准差SD
情感承诺
城镇
2.87
1.11
农村
2.88
1.05
理想承诺
城镇
2.93
0.90
农村
3.02
0.89
规范承诺
城镇
2.14
0.89
农村
2.15
0.88
继续承诺
城镇
3.12
1.14
农村
3.21
1.13
注：
数值保留小数点后两位
表6说明，农村生源大学生的专业承诺高于城镇生源大学生，但差异并不大。
其中，情感承诺、理想承诺和规范承诺的均分低于中间值，最低的则为规范承诺，同时继续承诺的均分高于3，为四个专业承诺维度中得分最高的一项。
五、讨论
（一）思想政治教育专业师范生的专业承诺的整体状况分析
从总承诺的均值来看，当前思想政治教育专业师范生的专业承诺水平并不高，理想承诺水平相对较低。
出现这种现象的原因比较复杂。
首先，思想政治教育师范生的继续承诺水平最高，处于中等偏上水平，情感承诺和理想承诺水平仅次于继续承诺，最低的是规范承诺的水平。
这种情况出现的原因是由于教师职业的相对稳定性特点更符合许多大学生的职业理想和职业兴趣。
同时大学教师的言传身教、以身作则所产生的潜移默化的影响，对大学生也产生了良好的专业思想教育。
其次，思想政治教育（师范）专业的大学生未来的就业前景主要是中学的政治老师。
加之目前我国不断深入推进基础教育改革，重视学生的思想政治教育，思想政治教育专业师范生的就业前景比起之前更加乐观。
再次，虽然与其他一些职业相比，教师的社会地位和物质待遇仍不是很理想，但是近年来国家采取了许多措施提高教师的社会地位和物质待遇。
因此，思想政治教育师范生的情感、理想、继续承诺以及专业承诺总分处于中等偏上。
而规范承诺水平较低也许是因为当前的师范生专业思想教育与职业认同教育成效较低，使得师范生难以认同本专业的某些规范和义务。
（二）思想政治教育专业师范生的专业承诺的性别差异分析
从性别来看，思想政治教育师范生的专业承诺总分以及四个专业承诺维度上都存在女生高于男生的现象，但性别差异并不显著。
出现这种状况的原因很复杂。
一方面，从社会对教师职业的性别期待与认可来看，社会上普遍存在认为教师职业更适合女性，女性在从事教师职业方面比男性更有优势的看法，这种社会普遍认可的看法使得女性师范生在学习专业知识时的情感和态度更为积极，更愿意把自己的努力放在专业学习上。
因此，女生会比男生表现出更高的情感和理想承诺水平。
另一方面，与就业时男女面临的社会压力有关。
现代社会虽然提倡男女平等，但在现实生活中尤其是在求职时，女性求职者较之男性而言处于弱势地位。
为了扭转这种劣势地位，获得更多的竞争优势，女生在校学习期间会比男生更专注在专业学习上，加强专业知识和技能的学习，合理规划职业生涯，采取各种措施提高自己的竞争力，因此会出现女生的规范承诺、继续承诺比男生高的情况。
（三）思想政治教育专业师范生的专业承诺的年级差异分析
从年级来看，思想政治教育（师范）专业的大学生与其他专业的学生相比，表现出一种不同的状况。
大一的学生普遍由于对大学充满新鲜感和好奇心，怀揣着对美好的大学生活的憧憬，导致其情感承诺水平较高，但大一时学生们还未开始考虑未来的职业生涯规划，所以导致大一学生的继续承诺在四个年级中是最低的。
大二学生的理想承诺和规范承诺最高，这种现象的出现是因为经过大一一学年的学习以及专业调整的完成，留在本专业的学生基本都是热爱思想政治教育专业的，对这一专业所应履行的义务和担负的责任有了一定的了解，并敢于承担。
与其他专业相差比较大的是，大三学生的情感承诺水平最高，而不是大一和大四。
普遍来讲，对大学学习生活充满无限热情的大一新生和对学习、磨合了四年的专业有深厚感情的大四毕业生的情感承诺应该会高于其他两个年级，出现不同情况的原因是由于思想政治教育这个专业并不是所谓的热门专业，大一新生中有一部分人对学校调剂的专业感到不满；也有可能是大一时课程安排的原因，大一时并没有涉及很多专业课程相关的内容，大多是学校安排的公共课程，无法使新生们对自己所处的专业产生认同感。
至于大四年级，本来思想政治教育（师范）专业的专业课程偏重于理论知识的学习，更多地需要学生自己的阅读及理解，三年的学习已经慢慢使他们产生疲惫感，而不是形成对专业的认同感和归属感。
大三学年虽然没有了刚迈入大学的好奇，但却多了一些对专业的了解，又不至于到疲惫、厌倦的地步，因此大三学生的情感承诺水平比其他三个年级都要高。
（四）思想政治教育专业师范生的专业承诺的生源地差异分析
从生源地来看，农村生源大学生的专业承诺高于城镇生源大学生，但差异并不大。
有针对农村大学生专业承诺的调查研究指出，农村大学生专业承诺的整体水平不高。
但就本调查而言，农村大学生的专业承诺比城镇大学生专业承诺水平更高。
究其原因，这与教师职业在农村的社会地位更高有关。
来自农村的大学生受到更多源于家庭的压力，希望获得社会地位比较高并且稳定的工作，因此思想政治教育（师范）专业的农村学生的专业承诺更高。
事实上，虽然农村大学生专业承诺水平比较高，但两者中间的差异并不明显。
国家近年来推进城镇化建设，统筹城乡发展，不断缩小城乡之间的差距，是形成这种状况的原因之一。
六、提高思想政治教育师范生专业承诺的建议
（一）逐步提升中小学政治教师的社会地位
高校毕业生就业问题不仅仅是高校的问题，也不仅仅是学生自身的问题，更大意义上是全社会的问题。
为了促进大学生就业，响应国家发展思想政治教育的号召，社会应该给予中小学以及本科生的思想政治教育足够的重视，逐渐提高政治教师的社会地位和待遇，从而提高思想政治教育专业师范生的专业情感和认同，深化其专业承诺。
（二）加强对高考生的专业选择指导
高中毕业生对自己所要报考的专业不了解，甚至存在一定程度上误解，是当前教育界一直存在的一个显著问题。
为此，有关部门应该建立完整、健全的高考生专业选择指导制度，对高中生进行系统的专业选择指导。
一方面可以为他们介绍大学中存有的各个专业，全面真实地分析各专业的要求、学习内容、就业前景等，使报考者能够在了解基本情况后，结合自身实际报考专业。
另一方面还可以通过职业兴趣测试和心理测试等方式，帮助学生选择真正符合自己兴趣，能够发挥自己的特长的专业。
因此，对考前学生专业选择的科学指导是提高大学生的专业承诺的切实有效的途径之一。
（三）强化师范生的专业教育，深化专业与职业认同
思想政治教育（师范）专业大学生专业承诺的升华应立足于提高本专业学生对中学政治教师工作专业性的认识。
思想政治教育专业师范生专业承诺是大学生（未来政治教师）主体与教师职业客体之间的一种相互关系，作为主体的思想政治教育专业师范生在专业承诺中处于主体地位，专业承诺的提升必须发挥其自身的主体性作用，主体作用的发挥与思想政治教育专业师范生对未来职业本身的认识密切联系。
思想政治教育专业师范生必须加强学习，进行不断的反思，深化对中学政治教师工作专业性的认识，加快思想政治教育专业化的进程。
教师的专业性说到底是指教师在教育教学过程中所表现出来的“不可替代性”，这种替代性不仅关系到学科本身的性质，更与本学科教师的职业认知、学科理念和专业追求——即专业承诺、职业承诺密切相关。
对思想政治教育专业师范生进行专业和职业教育，将专业思想教育贯穿在专业学习和学校活动中，创造条件使学生参加专业相关的社会实践和实习，进行中学一线教学。
以此来加强对思想政治教育（师范）专业的认同感，激发专业热情，培养专业荣誉感，进而提高其专业承诺水平。
（四）进行职业生涯规划，升华从业动机
高校可以设置针对不同年级的学生的职业生涯规划指导，帮助学生更了解自己，提高思想政治教育专业学习的针对性，深化思想政治教育专业师范生的理想承诺和继续承诺。
首先，强化大学生的职业理想信念教育，激发学生从事基础教育的责任感和光荣感，树立乐于从教的职业理想。
其次，指导大学生科学合理地制定职业生涯规划，引导学生在四年的学习中不断地实现、修正自己的职业生涯规划任务。
要改变学生对思想政治教育（师范）专业的错误认识。
以前听人说：
“政治教师，阿猫阿狗都能当。
”这种漠视政治教师专业化的看法，会对思想政治教育专业师范生对政治教师职业的认识产生严重影响，制约思想政治教育专业师范生的从业动机，进而影响到他们的专业承诺。
随着社会经济的不断进步、发展，政治教师工作的专业性体现地越发明显，中学政治课不再只是单纯地为学生指引政治方向，而且要将学生智育和德育相统一，是一门显性的德育课程。
思想政治教育专业师范生要以中学政治教师职业的专业性要求为基石，促使自己加强学习，在学习中学会反思，在反思中升华从业动机。
从分析来看，思想政治教育专业师范生从业动机中外在动机的比重比内在动机大，应该创造条件促使思想政治教育专业师范生的从业动机更多地向内在动机转变，而不是只停留在外在动机上。
因此，思想政治教育专业师范生在符合政治教师职业专业性的要求的同时，要加强学习、不断反思，这是升华其从业动机的重要途径。
（五）优化课程设置，构建科学合理的专业课程体系
优化思想政治教育专业师范生课程的设置，构建科学合理的课程体系。
专业课程是学科知识的载体，反映学科的特色。
首先，学校要有机整合学科专业课程和教育专业课程，促进学科专业知识的内在逻辑规律与教师的认识逻辑发展的结合，政治教师并不只是单纯地展现专业知识，而是要在教学中贯穿教育学、教育心理学等相关知识，重视专业课程学习中呈现出来的“师范性”。
其次，思想政治教育专业课程内容要注重与中小学思想政治课程内容的联系，充分反映基础教育和课程改革的要求，体现思想政治教育的最新发展趋势和教学改革成果。
再次，要重视思想政治教育专业师范生的教师职业道德修养教育，使其加强学习，亲身实践，学会反思，努力做到“慎独”，把真善美的理念深深扎根在每个“准教师”的心里。
除此之外，学校可以每学期都开设教育研究方法和教学实践课程，引导学生积极体验教学实践活动，调动学生的学习动机和兴趣，提高其专业承诺水平。
（六）改善教学条件，转变教育观念，改进教学水平，营造专业学习氛围
彭春妹、罗润生在论文中写道：
“学生对学校教学条件与设施、教师与学生的关系、教师教学方法与手段、教学效果、课程设置、学校教育教学管理制度等方面是否满意，在一定程度上影响大学生专业承诺。
”以及“专业的学习氛围，也会对大学生的专业承诺产生影响。
”好的学校教学条件，民主、公正的管理制度，设置合理的课程体系，教师灵活多样的教学方式，良好的学习氛围等，都会带动学习者的学习情绪，激发学习动力，提高学生的专业承诺水平，尤其是规范承诺和感情承诺。
因此高校、学院一方面要适当地提高办学条件，科学合理地设置课程，进行民主管理；另一方面还要加强教师尤其是专业教师的素质培养，营造健康的教学环境和积极的学习氛围，以提高思想政治教育师范生的专业承诺水平。
（七）改进学生的学习方法，积极转变自身的学习角色
为了融入大学生活，更好地展开大学的学习、工作和生活，大学生要积极主动地转变学习角色，进行正确的自我角色定位。
首先，要有意识地打破学科间的孤立状态，在学习专业知识的基础上，加强与相关专业的联系，培养自己的创新意识和实践能力。
其次，要积极主动地改善学习方法和学习策略，认识到自己在学习中的主体地位，充分发挥主观能动性。
再次，教师要设置合理的目标，把握最近发展区，尽可能地使学生在活动中获得成功的体验，培养努力获得成功的归因观，提高自我效能感和学习效果，增强对思想政治教育（师范）专业的满意度和认同感，从而提高专业承诺与学习效能感水平。
上文分析了从社会、学校以及学生的角度应该如何提高思想政治教育师范生的专业承诺水平，这对高校在开展该专业的专业思想教育有着一定的借鉴作用。
我们可以从情感、理想、规范和继续承诺四个维度入手，提高情感承诺，形成专业认同感；深化理想承诺，优化实践锻炼和就业服务平台；增强规范承诺，有效开展职业道德教育；提升继续承诺，营造公平的育人环境，以此来增强高校思想政治教育专业思想政治工作的针对性和实效性。
参考文献
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