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《一株紫丁香》教学实录及评析

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?

吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:

“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!

”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:

提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。

根本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。

　　师：

教师节那天，老师收到很多贺卡，你们知道是谁送给老师的吗？

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：

“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

生：

是学生送的。

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

师：

对，是老师以前教过的学生送的。

这里边有他们自己亲手设计制作的，有自己买的。

但是老师特别喜欢自己设计制作的贺卡。

老师问问，你们教师节那天是怎样向老师祝贺的？

这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。

要求学生抽空抄录并且阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。

如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。

如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?

生Ａ：

我送给老师一张贺卡，是我自己制作的，上面写着：

“敬爱的老师，您辛苦了，感谢您教给我们知识。

”

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

生Ｂ：

我也送给老师一张贺卡，上面写道：

“祝老师永远年轻！

”

评：

借助孩子的感情，激发学生尊敬老师，关心老师。

为讲授新课创设了情感基调。

师：

你们真是一个个尊师爱师的好孩子。

今天老师给大家带来了一位客人，（出示课文插图），你们看她是谁？

生：

是一位老师。

师：

这位老师在干什么？

你们看看她的动作表情怎样？

生Ａ：

夜已经很深了，老师还在灯下工作，她伏在桌子上备课，手不停地写着写着。

生Ｂ：

老师面带微笑，眼睛注视着学生的作文本，为学生们批改作业。

师：

同学们说的多好啊！

老师为了培育你们，不知道花了多少心血，流了多少汗水，熬了多少个夜晚啊！

今天，我们就来学习一首散文诗，看看诗中的小朋友是怎样尊师爱师的。

（板书：

５、一株紫丁香）

评：

通过看图，引导学生了解教师工作的辛苦，激发学生尊重老师劳动、热爱老师的情感。

师：

请同学们齐读课题。

（学生读课题）。

师：

小朋友们的声音真响亮。

读了课题后，你想知道什么？

生Ａ：

我想知道紫丁香花什么样的？

生Ｂ：

我想知道是谁栽的，为什么要栽紫丁香？

生Ｃ：

我想知道栽紫丁香会给老师带来什么？

评：

让学生质疑，培养学生的问题意识发展他们的思维，促使学生主动去探索。

师：

你们想知道的还真不少，要想知道这些问题的答案，快点拿起书来读读吧，你就会从书中找到答案的。

现在请同学们大声自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，读快的同学可以多读几遍。

（生读）

师：

刚才，我看同学们读书可真起劲，老师问问，你读了几遍？

生：

我读了二遍。

师：

还想读吗？

生：

想。

师：

老师就满足你们的要求，愿意读的同学就再读一遍，这一次我们默读，边读边用笔标好节序，不懂的地方标上“？

”，好吗？

（学生默读）

（出示字词课件），先同位互相读，看他的音读的准不准，读不准你给他纠正。

（同位互相读）

师：

谁愿意起来读一下？

（开火车轮读）（重点指导：

浓绿、脚尖儿）

评：

通过不同形式读课文、读词语，激发学生的学习兴趣。

突出完成了“识字”和“读书”这两个基本任务。

师：

同学们的词语掌握的非常好，现在把你们不懂的问题在小组里讨论讨论。

请各小组长主持，解决不了的问题一会儿在班上提出来，老师和你们一起解决。

（老师巡回加入各组讨论，各小组开始热烈的讨论交流。

）

师：

同学们讨论的真热烈，现在你的小脑袋瓜里还有几个小问号？

生Ａ：

“浓绿”什么意思？

（出示图帮助学生理解）

生Ｂ：

“挂牵”什么意思？

师：

晚上放学的时候，你很晚才回家，妈妈在家里等的着不着急？

生：

妈妈很着急。

师：

是呀，妈妈是多么挂念你呀！

你明白

吗？

生：

明白了。

师：

还有问题吗？

生：

有。

小朋友们为什么要把紫丁香栽到老师窗前，会给老师带来什么？

师：

你真会提问题，提的好，老师把它记在黑板上，一会儿我们再解决。

还有问题吗？

生：

没有了。

师：

请同学们看黑板，经过大家的努力，咱们就剩下一个问题没有解决了，同学们说说看，打算怎么解决？

生：

自己读书解决。

师：

对！

这个问题的答案就在诗中，只要你用心读书，把书读懂了，你就一定能解决。

评：

这一片断，体现了学生自主合作的精神，鼓励学生大胆提出问题，解决问题的能力。

师：

我们先来读读第一节，边读边想象，“浓绿的小院”是什么样子的？

生Ａ：

浓绿的小院也许种着一些蔬菜，有韭菜、白菜和香菜。

生Ｂ：

有一颗苹果树和一棵桃树，上面开满了小花。

师：

浓绿的小院充满了生机，我们到小院栽紫丁香的时候是怎么做的？

生Ａ：

我轻轻打开院门，从窗外望去，看见老师还在备课，我们轻轻地走进小院，怕惊动老师。

生Ｂ：

我拿着锹，小红拿着紫丁香，小刚提半桶水，我们动作很轻，我先挖了一个小坑，小红再把紫丁香轻轻放在坑里，然后小刚倒水，我把土埋上。

生Ｃ：

我们栽好后，望着紫丁香，望着老师，心里高兴极了。

师：

你们真能干！

老师的小院绿荫葱茏，又有紫丁香的衬托，一股淡淡的清香味，飘进老师的屋子，你们说这小院美不美？

生：

美。

师：

那就让我们把小院美好的景象读出来吧，再读出小朋友们踮起脚尖儿的情态来，先自己在下面读读。

师：

谁先来读读。

（指名２人读）

师：

他们真的把小院的美给读出来了，孩子们希望栽上这株紫丁香，好让绿色的枝叶伸进老师的窗口和老师作伴，孩子们的心灵是多么美好啊！

我们该用什么语气读第二节？

生：

用亲切、高兴的语气。

师：

好，那就让我们用亲切的语气呼唤老师吧。

师：

同位先互相练习读，一会儿再让你读给大家听听。

生：

（指名二人读，找一个读书好一点儿的，一个读书差一点儿的读。

）

师：

这表达了孩子们对老师怎样？

生：

很关心、很爱护。

师：

孩子们看到紫丁香会想些什么？

（想象说话）

生Ａ：

老师一个人每天晚上备课，很孤单，让紫丁香陪伴老师。

生Ｂ：

老师每天晚上给我们批改作业，很辛苦，看到紫丁香就不觉得困了。

评：

老师在讲第一、二节时，因势利导，拓展学生思维，培养学生想象力和创造的潜能。

在读上下功夫，让学生在读中去感悟、体会孩子们对老师的热爱和关心。

师：

老师仿佛听到了紫丁香的绿叶儿在风里沙沙地响，你们听到了吗？

生：

没有听到。

师：

那就让我们快点拿起书来轻声读一读第三、四节你就会听到绿叶在风里沙沙地响。

（学生自由轻声读课文）

师：

谁来试着读一读？

（指名读课文）

师：

“绿叶在风里沙沙地响”你知道是怎样地动听？

生Ａ：

好象淅沥沥下小雨的声音。

生Ｂ：

好象小朋友们沙沙写字的声音。

生Ｃ：

还好象春蚕吃桑叶的声音。

师：

你们的想象力太丰富了，这声音让人听起来是那么动听。

假如你是小朋友的歌，会唱些什么？

生Ａ：

我会唱“老师，老师，我愿变成一只快乐的小鸟，每天飞到你的窗前，给你唱动听的歌。

”

生Ｂ：

轻轻的声音，灯光在闪烁，我走过老师的窗前，老师你还在工作。

老师您辛苦了！

师：

唱的多好听啊！

你看，“满树盛开的小花”是怎样的美丽？

生Ａ：

满树盛开的小花，好像小朋友们张开了笑脸，在朝老师微笑。

生Ｂ：

满树盛开的小花，好像一只只蝴蝶在飞舞。

师：

假如那是小朋友围在老师身边微笑着说话，会说些什么？

生Ａ：

老师，老师，你工作这么累，快点休息一会吧，欣赏我们给你送的紫丁香。

生Ｂ：

老师，你工作太辛苦了！

让我们给你唱支歌，你听到歌声后，你会觉得轻松愉快。

生Ｃ：

老师，有我们陪伴你，你不会觉得孤单，寂寞。

我们会永远和你在一起。

生Ｄ：

老师，你工作这么辛苦，我们以后一定不惹你生气。

好好学习，让你快快乐乐的。

生Ｅ：

老师，祝愿你永远像这花一样美丽，永远年轻。

师：

“哎呀”，说得多好啊，让老师大吃一惊，想象力太丰富了！

你们这么小，就能体会出老师的辛苦，你们也是一个尊师爱师的好孩子。

师：

让我们读出亲切的语气，爱戴的感情来。

先自己在下面练习读一读，想怎么读就怎么读，加上动作也可以，你认为做着读不起劲，你就站着读，同位比着读都可以，好吗？

（学生活动）

师：

听到同学们读的这么投入，边读边做动作，老师也想读一读，能给老师一个机会吗？

（老师范读，再指名读）

师：

那就学着老师的样子读，咱们可以同位比看读，一人读一行，好吗？

（学生练读）

师：

谁先来读给大家听？

（指名一生读）

师：

读的真亲切呀！

这一次老师叫一个人到前面作动作读，其他同学轻声读，也可以作动作好吗？

（学生带动作表演读，课堂气氛活跃）

师：

大家读得多么有激情呀。

夜深了，连那星星困得都眨眼睛，可我们的老师还在那灯下工作着，谁来说说她是怎样工作的？

（出示课件，把星星、老师的手设制成动画形式）

（想象说话）

生Ａ：

老师在那不停地写，困了，用凉水擦把脸，再继续备课。

生Ｂ：

老师先批一摞作业，批完后又准备明天的新课。

累了站起来走走，然后再继续备课）

生Ｃ：

老师累了就站起来，一抬头看见窗外的紫丁香，老师是多么高兴啊！

于是她备课更有精神了。

师：

你们说老师辛不辛苦？

生：

老师太辛苦了。

师：

想想用什么语气劝劝老师早点休息？

生：

用关心、亲切的语气劝劝老师。

师：

那又用什么语气祝愿老师睡得又香又甜？

生：

用祝愿的语气、祝愿老师睡得又香又甜。

（学生在下面练读第５节，再指名二人读。

）

师：

现在谁来告诉老师：

“小朋友们为什么要把紫丁香栽到老师窗前，会给老师带来什么呢？

”（想象说话）

生Ａ：

因为小朋友们看到老师太辛苦了，一工作就大半夜，所以把紫丁香栽到老师窗前，好让老师解除疲劳，更有精神地工作。

生Ｂ：

因为小朋友们看到老师太不容易了，想报答老师，关心老师，所以把紫丁香栽到老师窗前，好让老师累了看看花，还能闻到花的香味，就有好心情备课，就不觉得累了。

师：

你们真是一个想象家，老师真是太佩服你们了，你们说这篇散文诗写得好不好？

生：

好！

师：

你想记住它吗？

生：

想。

师：

你喜欢哪一节，就记住哪一节，自己先在下边练习背诵。

（先指定一个小组背，再指名背）

评：

“运用各种形式引导学生读书，如：

学生自由练读，同位比看读，和老师比看读，上台表演读等等。

通过边读边想象，让语言在头脑中构造出生动的画面与情节，由此获得感悟和体会，并读得更加入境入情，甚至到会背诵。

师：

老师也非常喜欢这首散文诗，特别是诗中的小朋友，他们对老师是那么关心爱护。

老师知道咱们班学生也是一个尊敬老师、爱护老师的好学生，希望大家今后继续以实际行动，好好学习，作一个尊师爱师的好少年，好吗？

最后让我们带着亲切、真诚祝愿望的语气齐读全文。

（学生齐读课文后结束课）