物理课堂教学中的提问艺术探讨修改.docx

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物理课堂教学中的提问艺术探讨修改

物理课堂教学中的提问艺术探讨

广西北流市初级中学（537400）李雨镅

论文提要：

提问是一门艺术,恰如其分的提问能优化课堂教学过程，使师生间不断地处于和谐的信息交流中，从而提高课堂45分钟的教学效果。

因此，有必要深入研究物理教学中课堂提问艺术的功能、实施的方法和原则，在教学中灵活、自然地实施课堂提问。

教师的课堂提问既是一门学问，又是一种教学艺术，一旦我们真正掌握了这门艺术,对培养学生的创新精神和实践能力,一定会大有裨益。

授课时不在于“多问”，而在于“善问”，“巧问”。

关键词：

物理课堂教学教学效果原则提问艺术

正文：

课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。

它既是教师素质的体现，更是教师教学观念的体现。

提问是教师授课中一种常用的教学手段，也是谈话法、讨论法、引探式等教学法的基础。

提问艺术是教师教学艺术的重要组成部分。

良好的提问艺术能优化课堂教学过程，使师生间不断地处于和谐的信息交流中，从而提高课堂45分钟的教学效果。

因此，应该深入研究物理教学中课堂提问艺术的功能、实施的方法和原则，在教学中灵活、自然地实施课堂提问。

一、常规的课堂教学中课堂提问的基本功能

1．激发学生兴趣使其乐于学习的功能。

学生的思维还没有启动的时候，教师精心设计的提问会引起学生的悬疑，激发他们的认知冲突，使其思维处于高度自觉和主动的地位，从而把他们的注意力吸引到所要研究的问题上来。

因为教师运用学生已学过的知识或他们的社会生活实践体验，设问诱导学生，使教材的教学内容与学生已有的知识关联起来，使新旧知识相互作用，从而形成新的概念。

教师提出疑问，就能激起学生的认识兴趣，激起学生内部已知与未知的矛盾，激起学生想问题、研究问题和解决问题，通过自己的思维活动和实际操作来自觉获取知识。

2．课堂提问具有点拔学生思维的功能。

从某种意义上说，学生对知识的掌握不是教师讲会的，而是学生在教师的频频启发下开动脑筋想会的。

点拨思维学生能否积极地进行思维和语言交流与他们的思维是否受到“点拨”有关。

教师在授课中不仅要善于巧设疑，同时还要善于导疑、点投。

当学生在学习过程中陷入困境或对某个问题发生争执无法深入时，教师就要迅速而细心地分析学生成疑的原因，及时以适当的方式点破迷津，另辟新径。

这时、教师要根据教材的实际和学生的认知能力，预测学生学习新知识时可能产生的思维障碍，并通过巧妙的设疑，突破难点和关键，为学生学习新知识做好铺垫。

例如，学习《摩擦力》时，学生对“阻碍”含义的理解是掌握阻力的关键，由于受习惯思维的干扰，学生常把“阻碍”理解为“相反”。

为此，教学中可按程序式设计成系列问题及时进行点拨。

3．课堂提问具有设悬的功能

提问具有设置悬念的功能。

这种功能无论在课堂活动中的启动阶段、深入阶段还是结尾阶段，都能充分地反映出来，并能发挥意想不到的作用．问题提出来了，学生急于知道究竟，教师却并不着急，甚至有时还预示两个或多个答案，使学生暂时处于莫衷一是的境地，直到问题解决了，学生才放心，但教师却又来一问。

这样，在设悬和释疑的矛盾运动中，完成了一堂课，师生处于兴奋与和谐的思想交流中，从而提高了教学效果。

例如：

在研究凸透镜成像这节课中，我先提问设疑，照相机是利用凸透镜成像的规律来得到相片的，得到缩小的像，那么，在什么情况下能得到这个缩小的实像呢？

（然后让学生自己动手的实验，通过观察结果来解决问题）学生通过实验知道，当把物体放在大于2倍焦距的地方，通过凸透镜在光屏上会得到一个倒立缩小的实像，这时学生以为已解决问题了，我再设疑，通过凸透镜只能得到倒立缩小的实像吗？

能否得到放大的？

如果能，又应怎样做？

这一连串提问，又让学生有了新的疑惑，也有了更急切想知道结果的心情，于是又动手实验，通过结果得出结论，物体在距凸透镜一倍焦距到二倍焦距之间，便会得到一个倒立放大的实像。

连续解决两个问题，学生的兴奋情绪可想而知，我再问：

“如果把物体放在焦距以内呢？

”再动手，结论便出来了。

在透镜的同一侧，会得到一个正立放大的虚像，至此，这节课的教学目的便已达到了。

既锻炼了学生的动手能力，又激发了他们的学习热情。

而对知识的理解记忆，便更牢固了。

这种追根究底的提问教学法，可以有效地帮助学生提高逻辑思维能力，进一步树立辩证唯物观，掌握科学地分析问题和解决问题的方法。

4．课堂提问具有强化学生听课，防止头脑走私跑偏的功能。

我们知道，初中学生的自制能力较差，他们易开小差，身在课堂而心已飞向别处。

倘若教师习惯于提问，无意中便形成了一种机制，使学生抑止住可能萌生的心猿意马而把注意的焦点对准教师。

对课堂提问的正确回答，既需要学生听清题意，又需要学生弄懂本堂课所讲授的内容，所有这些，都会促使学生聚精会神地听课，以免回答提问时哑口无言或纰漏百出，而使自己不听课的行为昭彰于全班。

课堂提问的这一作用除可一般地体现在全体学生身上以外，还可特殊地体现在个别学生身上，这里所说的个别学生，自然是指那些在课堂上走私跑偏比较严重的学生。

教师如果善于用此法“优待”那些不专心的学生，那么使用几次以后，情况就会大大改变。

5．反馈教学信息的功能。

讲授新课文后巩固提问，是反馈教学的一种渠道，是常用的方法之一。

教学过程不是直线式的，由于学生的“课堂接受”不同，新课文之后的检查提问或练习是必要的，以此来了解学生对教材内容的理解，掌握和应用的程度。

例如，我在学习初中物理第二册，第二章后，请学生回答：

1、分子动理论的基本观点2、内能和机械能的区别和联系。

这两个问题问的简单，说起来费事。

每一个问题学生都要从课文中把有关内容挑出后脱书回答。

而且每一个问题都在50—80字左右，时间仅有10分钟准备。

有的学生说的不全面；有的学生甚至说错，有的学生结结巴巴…。

教师根据获得的信息，对本节课（本单元）的教学内容进行适当调整或“补火”。

肯定学习好的学生，优在何处；指出学得差的学生，问题出在哪里。

这样可以激励学生继续努力。

对教师来说，课堂教学的组织是一个实施控制的过程，要有效地进行控制就离不开反馈课堂中，来自学生的信息反馈有语言反馈、体态反馈、书面练习反馈和测试反馈等。

但通过提问所接收到的语言反馈信息，比其他形式的反馈更准确、具体、及时。

通过课堂提问的语言反馈，可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度以及提问的效果，能使教师迅速而及时地调控教学过程。

另外，通过提问，学生不仅接受了来自教师的知识信息，同时，也接收到了来自同学的知识信息，有些学生对某个问题百思不得其解，教师往往难以准确地把握问题的症结，而同学的思路倒可能使他豁然开朗，通过学生自己语言传达的信息，对于其他同学来说，由于更符合他们已有的水平和接受能力，因此，更容易吸收，教学效果会更好。

二、课堂提问遵循的原则和提问的方式

思源于疑，问题是思维的动力，它推动着思维活动的进行。

在课堂教学中，教师要根据学生的知识水平和心理特点，提出新颖巧妙、生动简洁的问题让学生思考、回答，这是培养学生思维能力的有效途径，是教学成功的关键。

（一）、提问要具有趣味性的原则。

通过创设问题情境，使平淡的内容变得乐趣无穷，深深地吸引住学生，从而使学生理解和掌握知识。

如类似“为什么充氢气的气球能升空，而充空气的气球却不能飞？

”的问题就会吸引学生去探究。

（二）、提问要具有灵活的原则。

提问不能千篇一律，要灵活多变，不要被一些框框所约束。

教师提出的问题学生回答不出时，教师要根据课堂实际，变换问题角度，变换提法，做到“善于问”。

同时要留出一些时间让学生质疑问难，向教师提出问题，允许学生问肤浅的，甚至可笑的问题，不泼冷水，并给予鼓励。

（三）、提问要抓住关键，围绕教学的原则。

教学中不提“不启而发”过于简单的问题，诸如“懂了吗？

”“对不对？

”之类，使课堂教学失去魅力；不提“启而不发”过于深奥的问题，这类问题容易挫伤学生的学习积极性；也不要把问题提得太偏太碎，容易形成满堂问，使学生抓不住要点，降低课堂教学效率。

（四）、提问要遵循“精”的原则。

课堂提问要言简意赅、深入浅出。

如果语言太哆嗦，笼统含糊，就会使学生失去兴趣。

一个好的问题，对学生来说，带来的是乐趣，是一种享受。

（五）、课堂提问要具有巧妙的原则。

巧妙、自然、恰到好处，符合学生的心理特点和课堂教学内容，让提问起到“抛砖引玉”的作用。

切忌牵强附会，分散学生的注意力。

如“轮船在航行过程中什么时候它受到的浮力才会发生变化？

”这样巧妙的提问抓住了激活学生思维的最佳时机，使课堂变得兴趣盎然，学生学得轻松，学得主动。

（六）、课堂提问要做到有的放矢，注重实效的原则。

提问要面向全体学生，对不同程度的学生，所提问题应有所不同。

切忌学生都懂的问，学生不懂的反而不问；切忌教师问，学生被动答，没有留给学生思考的余地。

三、课堂提问的方法

（一）直问和曲问。

直问就是直截了当地问，问的主旨在直接的答案。

直接提出问题，可使学生迅速进入思考状态，可使教师在发挥主导作用的同时，很好地发挥学生的积极作用。

例如，上《二力平衡》一课时的设问：

“二力平衡的条件是什么？

”就是直问。

曲问是一种迂回的问法，问在此而意在彼。

如，对密度的概念，学生知道“单位体积的某种物质的质量叫做这种物质的密度”，铁和铝的密度分别为7.9×103千克/米3、2.7×103千克/米3。

如果采用曲问的方法提问：

1、同体积的铁块和铝块的质量比是多少？

2、同质量的铁块和铝块的体积比是多少？

3、1立方厘米的铝块质量相等？

4、1克质量的铁块与多少质量的铝块体积相等？

如果学生对于密度的概念没有真正理解透彻是答不出来的。

长此以往，就会诱使学生思考、琢磨，从而将知识消化、巩固。

授课中这两种问法都是常用的，直问开门见山、单刀直入，曲问曲径通幽、发人深省，运用得好，都能起到激发思维的作用。

（二）宽问和窄问。

宽问指概括地问，窄问即具体地问。

教学《电磁感应》时，可先设问：

“怎样才能产生感应电流？

”这就是宽问。

在引导学生通过实验得出结论后，再用窄问的方法设问：

“电流的方向跟什么因素有关呢？

”促使学生弄清楚导体运动方向和磁感线方向与感应电流方向的关系。

可见，宽问居高临下。

窄问具体而生动，各有各的用处，究竟怎么用，要由讲的内容和提问的目的来决定。

（三）单问和重问。

单问，就是仅提一个问题，然后释疑。

一堂课往往就是由一个或几个单问组成的。

设计合理的单问既形成线索，又会显出层次。

重问指连续的问，即在短时间内多次提问。

四、运用课堂提问艺术时应注意的问题

课堂教学中如何运用好提问这一教学手段，是每一个教师必须下功夫认真解决的问题。

教师在实际教学中的课堂提问从问题的设计、提问的内容、提问的方式方法，到问题的处理如果运用不当，会给学生学习带来很多困难，严重影响了学生的学习情绪、学习效果和学习质量。

提问中出现的主要问题以及应该注意是：

（一）、课堂所要提出的问题没有精心准备和设计，随意性强。

一节课中要提什么问题、怎么提、提问后怎样处理，都要根据教学目的和教学内容进行周密的思考精心设计，充分体现一位教师备课的深度和文化功底。

（二）、问题无层次，不符合初中学生认知特点和规律。

初中学生一般文化知识水平不算太高，这一特点是课堂教学的基本出发点。

课堂提问更要从学生现有认知水平出发，遵照由感性到理性、由简到繁、由浅入深的认识规律设计问题。

如果提出的问题过难，先后提出的问题知识跨度太大，学生理解不了或接受不了，就会对学习产生畏难情绪甚至厌学。

只有把前后提出的问题设计合理，从学生已有认识水平出发，内容连贯，难度层层推进，学生才能易懂易学爱学。

（三）、提出的问题过于简单没有思考价值。

问题过于简单，一是提问的内容太简单。

过低地估计初中学生的知识水平，这样的提高容易挫伤学生的自尊心；二是要求学生回答的过于简单。

教师只是要求学生回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，不重视对问题分析过程的回答。

简单判断式回答反馈的教学信息可信度低。

在课堂教学中这样的提问尽量少用，不利于学生思维能力、表达能力的训练和培养。

（四）、提问语言用词不准确、思想表达不清、中心意思不突出。

教师提的问题用词不当或语言过简过繁，让学生听不明白，不知如何思考和如何作答，产生这种现象的主要原因是教师语言表达能力不过关。

（五）、问题情境设置不充分，问题提的突兀、时机不对。

课堂上每个问题提出前，尤其是一节课的主要问题或关键问题，提出前要做铺垫工作。

在学生知识准备、课堂气氛、教师讲课情感和学生听课的兴趣几方面都具备一定条件时才能提出问题，把学生的学习情趣和思维活动引向一个新的高度。

（六）、问题提出后急于作答，没有给大多数学生足够的思考时间。

提出问题就是让学生去思考，思考就需要时间，而初中的学生由于各方面的基础相对薄弱，思考得慢一些，更应该留给学生充分的思考时间和空间，“此时无声胜有声”。

课堂上学生认真思考问题的过程才是教学的本质所在。

学生通过独立思考而取得成功是学习最大的乐趣，是学生树立自信心的最佳方法。

提出问题急于作答轻易中断学生的思考过程，久而久之学生对教师提出的问题采取放弃态度，坐等答案、“吃现成饭”，这也就是传统教学方法“满堂灌”在提问上的反映。

这样的提问不但不能培养学生的思维能力，而且会压抑学生的思考兴趣，阻碍学生智力的发展。

（七）、只提问功课较好的学生。

在教学中，教师担心提问基础差的学生耽误时间影响课堂教学质量，因而提问总是集中在个别学生身上。

这种想法是不符合素质教育要求的。

素质教育要求教师在课堂上必须面对全体学生，尊重每一个学生的学习权力和发展，越是学习基础差的学生，教师越要想办法鼓励他们积极参予学习，勇于回答问题。

“一个都不能少”，才能充分体现以人为本的现代教育理念。

（八）、提出问题要求全班齐答追求表面效果。

全班齐答表面看来热热闹闹，学生学习积极性很高，学习效果不错，实际这是课堂教学中的一种泡沫现象。

学生中不乏有滥竽充数者，一部分学生根本就没有动脑子只是随声附和。

齐答不能反映每一个学生学习的真实情况，容易使偷懒的学生钻空子。

课堂教学中要认真考察每一个学生的学习情况，“一个都不放过”，这是教师高度责任心的体现。

（九）、教师对学生回答问题鼓励不够。

学生回答问题时教师要认真倾听，而且应用表情语言鼓励学生大胆说出自己的看法，这是尊重学生的表现。

而不要在学生回答问题时表现冷淡、无所谓而去注意别的事情，使回答问题的学生感到漠视而没有回答问题的情趣，敷衍了事。

学生回答完问题教师应给予鼓励性评价并对问题有一个明确完整的答案，使全班同学在知识上都有所获益，防止出现提问中虎头蛇尾或不了了之的现象，善于提出问题也要善于处理问题。

课堂教学中看似一个简单的提问，却涉及了教师的教学理念、知识水平、组织能力、语言表达能力、与学生情感交流的能力和灵活应变的能力，是衡量一个教师课堂教学合能力水平的一个重要标志，是每一个教师都会做但都很难做好的事，非下苦功不可。

大科学家爱因斯坦曾说过：

“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”当然，教师的课堂提问与科学研究提出的问题层次上大有不同，但在认识事物的本质上都是一样的，都是人的大脑从已知向未知领域的飞跃。

大推进素质教育的今天，在培养学生创新精神的研究性学习中，课堂提问的作用尤显突出。

如何提高课堂教学提问的水平呢？

我认为教师应该从以下几方面下功夫：

（一）、加强教育理论学习，转变教育观念，端正教育思想，树立现代的教育观、职教观、人才观和质量观。

以人为本，尊重学生人格和自身发展，实施素质教育，学生是课堂的主人。

观念是引领一切的，观念变了，才能从传统教学的桎梏中摆脱出来，跟上世纪教育现代化前进的步伐。

（二）、要认真备课。

一是备教材，要深钻教材，把教材吃透搞活，所教学科各年级、各章节的联系，各个知识点和能力点的来龙去脉心里一清二楚，提出的问题才会目的明确、内容确切、层次清楚、梯度合理；二是备学生，要清楚了解所教学生的知识水平、兴趣爱好、个性特长，尤其是职业高中学生参差不齐，更要在备学生上下功夫，只有深刻了解学生所提的问题，他才爱听易学乐答。

三、具备广博的知识。

不但要精通本学科知识，而且对相关学科的知识、新科技、新事物都应有所了解。

“厚积而薄发”，在课堂上讲起课来游刃有余，左右逢源，把课讲活、讲精彩，学生才能爱听。

四、刻苦训练认真实践。

课堂教学也是一种表演艺术，需要教师刻苦磨炼。

教师一走进课堂就在几十双眼睛的监视之下，你的一言一行、一举一动都对学生产生深刻的影响。

教师要高标准要求自己，虚心向老教师学习教学艺术，认真上好每一节课，认真对待课堂上的每一分钟。

“台上一分钟，台下十年功”，正是对教师课堂教学的高标准要求。

结束语

总之，教师的课堂提问既是一门学问，又是一种教学艺术，一旦我们真正掌握了这门艺术,对培养学生的创新精神和实践能力,一定会大有裨益。

授课时不在于“多问”，而在于“善问”，“巧问”。

教育心理学的研究表明，在很多情况下，学生的兴趣和刨根究底的热情总是与其期望心理联系在一起的。

学生一旦产生了某种期望，就会对与之相关的问题发生兴趣，才能表现出强烈探究的欲望。

因此，教师在教学中，要努力研究学生的实际需要，紧紧抓住学生求知心理进行设疑、导疑和释疑，只有这样，才能允分发挥提问的教学功能，才能促使学生思维的发展和教学质量的提高。

参考文献：

1、何克抗。

论现代教育技术与教育深化改革[J]。

电化教育研究，1999.

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2、教育部师范司.教师专业化的理论与实践[M].北京：

人民教育出版社，2003.