22理想的风筝教案.docx
《22理想的风筝教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《22理想的风筝教案.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
22理想的风筝教案
22、理想的风筝 （第一课时）
陈志军
一、揭题存疑。
1、背诵《村居》：
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
同学们，这里的“纸鸢”就是我们常说的什么呀？
【风筝】喜欢风筝吗？
放过风筝吗？
2、今天我们就来学习一篇和“风筝”有关的文章——【板书：
理想的风筝】。
看到这个题目，有什么疑问吗？
（理想和风筝有什么关系？
为什么说是理想的风筝？
）“理想”和“风筝”似乎是风马牛不相及的，作者为什么把它们放在一起呢？
（学生自读课文）
二、自读初步感知外表。
1、这篇文章是写风筝的吗？
聪明的你一定有所发现了。
文章的题目是“物”，但内容写的却是“人”。
作者看到人们放上天空的风筝，就不由自主地想起了他的刘老师。
概括成四个字，就是【睹】物【思】人。
2、作者睹物思人，那我们呢就来个“读文话人”——边读文章边说说刘老师是个怎样的人？
3、首先，老师有个问题想考考大家，看看同学们刚才读书是不是用心，敢不敢接受这个挑战？
好，都是勇敢的孩子，老师再加大一些难度——请把书合上。
现在，还敢不敢?
听仔细了，刚才同学们读了一遍课文，就好像给刘老师拍了一张照片。
在你的脑海中，刘老师长什么样子？
【板书：
慈祥、忠厚、腿有残疾】
4、写刘老师的外貌，作者用了几句话呢？
两句。
打开书，迅速找到这两句话读一读。
5、这两句话有着强烈的反差，读着读着，你心里是什么滋味？
（隐隐作痛、同情、恨命运不公）这么慈祥、忠厚的一个人，一个好人，却被截去了一条腿，真让人……
6、能够用朗读把这种感受读出来吗？
自己试试（提醒注意其中的一个逗号，标点符号也是有感情的）。
三、再读概括三个情景。
1、刚才我们谈的是刘老师的外表，接下来要深入到刘老师的内心，看看在作者的眼中，刘老师究竟是一个怎样的人。
2、请同学们快速浏览课文4-9自然段，找出作者回忆刘老师时脑海中出现的三个情景，关键的词语可以用曲线画下来。
3、相信同学们都找到了三个情景，但我们要加大一下挑战的难度——每个情景都用3个字来概括，可以吗？
试试看。
4、咱们有一说一吧！
可以从最简单的说起。
【板书：
谈腿疾、写板书、放风筝】
四、在笑谈腿疾中感受。
1、刘老师是如何谈腿疾的呢？
哪位同学来读一读刘老师的话。
2、你们说，刘老师说的这个故事是真是假？
大家都知道是假的，刘老师是拿自己的腿疾在开玩笑呢！
所以，教室里腾起——一片笑声。
但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情。
你能感受到这“酸涩”是一种怎样的滋味吗？
A“酸”就是心里感到（酸溜溜的）；“涩”，就是感到一阵（苦涩）。
B是啊，我们可以想象一下：
当听到刘老师的这段话时，教室里是一片笑声，但笑过之后，渐渐的，渐渐的，教室里还有声音吗？
教室里是一片静默。
渐渐的，渐渐的，同学们脸上的表情呢？
（严肃，眉头呢？
嘴巴呢？
）
此时的同学们啊，心里真不是个滋味儿，他们在想些什么呢？
（刘老师说他的腿是被女娲甩掉的，但同学们都想到了刘老师当初的遭遇肯定是——而缺了一条腿的日子啊，肯定是那么——）
3、看得出，同学们对腿有残疾的刘老师都充满了同情。
在语文课本中，我们认识了很多残疾人。
从瞎子阿炳的脸上，我们看到的是“饱经风霜”，也可能是对生活的一种无奈；从海伦凯勒的脸上，我们看到的一种（坚强，不屈不挠，对命运的抗争）。
那么，从刘老师的脸上呢，刘老师是怎么说这段话的？
一个字——【板书：
笑】。
4、这个“笑”字啊，就是一个细节。
这个“笑”是那么熟悉，它让你想到了谁？
微笑着承受一切的——桑兰；
“番茄太阳”——小女孩明明。
从这个“笑”字的背后，我们看到的是刘老师对生活，对命运的一种态度——【板书：
乐观】。
5、刘老师，腿有残疾却又如此乐观，每个学生心里更增加了对他的——尊敬。
同学们先是开怀大笑，继而心里都泛起一股酸涩，同时又有尊敬，真可谓是百感交集。
读好这两句话不容易，轻重缓急，都要把心放到文字中间细细体会，试试看。
6、指名读。
快——慢——实
五、在转写板书中感受。
1、在“写板书”的时候，也有一个细节，值得我们细细咀嚼。
自由读，把这个字找出来。
【板书：
转】。
2、默读，从这个“转”字中体会到什么？
A是怎样的“转”？
B刘老师是个怎样的人？
a急速一转
b不知疲倦的
c日复一日、年复一年
【相机板书：
认真负责、敬业】。
六、小结：
作者最难忘的还是刘老师放风筝的情景，这是为什么呢？
我们下节课继续学习。
一、教学目标
1、正确、流利地朗读课文。
2、学习课文中的6个生字，理解由生字组成的词语。
3、初读课文，理清脉络，整体感知课文内容，初步感受人物形象。
二、教学重点
学习课文生字词，正确、流利地朗读课文，整体把握课文内容。
三、教学难点
通过朗读使学生初步感知刘老师是一个乐观、顽强、热爱生活的人，从中感 受浓浓的师生情。
四、 教学过程：
（一）谈话导入：
1、同学们，从幼儿园到现在，教过你的老师有很多，你喜欢哪位老师？
为什么？
是啊！
生活中，总有一些镜头，让我们刻骨铭心；总有一些事情，让我们难以忘怀。
30年过去了，每逢春天来临，著名作家苏叔阳就会不由自主地想起他的刘老师，想起刘老师放风筝的情景。
（二）、揭示课题
1、这节课，我们一起学习第22课--《理想的风筝》。
（板书课题：
22 理想的风筝）
最后一个字，读（ ）,是后鼻音，再读（ ）,在这个词中，读轻声，读（ ），齐读课题。
（ ）
2、作者要写的是刘老师，为什么以“理想的风筝”为题呢？
学完这篇课文后，你一定会找到答案。
（三）、初读课文
1、请同学们打开课本，自由朗读课文。
要求：
读准字音，读通句子，把你认为难读的地方，多练练。
（生自由读，师行间巡视）
2、这些词你会读吗？
（多媒体出示词语）
连翘花 小喇叭 吹奏
眯起来 慈祥 膝下 圆木拐杖
撑地 跳跃 旋转
撒脱手 蹦跳 追赶 翱翔盘旋 翩翩起舞 扶摇直上
⑴、先练练。
（自由读。
）
⑵、谁先来？
指名读第一组。
A、“翘”字正音，齐读，还可以组成“翘首”“翘望”.它还有另一个读音“qiào”,学生组词。
B、出示连翘花的图片：
你能用刚才的一组词说说所看到的连翘花吗？
文中怎样描写连翘花的？
请你试着读一读。
C、第二自然段除了描写连翘花，还写了哪些景物？
请你读一读。
你能紧扣刚才的读书要求来评价一下他的朗读吗？
你能读读吗？
从这些语句的描写中，你感受到了什么？
D、看着这段文字，我想起了宋代朱熹的诗句：
“等闲识得东风面，万紫千红总是春。
”同学们，你想到了哪些诗句？
谁也来吟诵吟诵？
E、多美的春景呀！
让我们一起再美美地读！
⑶、指名读第二组词语
这组词与什么有关？
（出示图片）看，这就是刘老师。
谁来描述一下刘老师的外貌？
指两名同学说说。
齐读：
刘老师个子不高，微微发胖的脸上有一对时常眯起来的慈祥的眼睛，一头花白的头发更衬出他的忠厚。
他有一条强壮的右腿，而左腿，膝以下被全部截去了，靠一根已经用得油亮的圆木拐杖支撑。
C、指名读第三组词语
①预设：
“转”的读音：
这是一个多音字，在文中多次出现，找找在哪里？
（多媒体出示课文语段：
逢到要写板书的时候，他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地一转，便转向黑板。
写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。
一个年过半百的老师，一天不知要这样跳跃旋转多少次。
而他每次的一转，都引起学生们一次激动的心跳。
）
到底读什么？
当我们没办法确定时，怎么办？
（查字典）
对，通过查字典了解字义，来确定读音，的确是个好办法。
老师课前也查了字典，发现转”字有两种读音，当表示改变方向时读“zhuǎn”，如转身、旋转、等；另一个音则读
“zhuàn”,如转圈、打转等。
下面，我们就再来看看这段文字，一位同学读，老师演，让我们一起来琢磨文中的“转”字表示什么意思？
该怎么读？
试着读一读。
指名读。
②这段话主要描写了怎样的情景？
（写板书）
从这组词中，你觉得刘老师写板书时很＿＿。
你能读出这种感觉来吗？
D、指名读第四组
①“撒”字正音
②看到这组词，我们仿佛看到了什么？
③让我们也走近刘老师，跟着刘老师一起来放放风筝。
你能找出刘老师放风筝的画面来读一读吗？
④你觉得此刻的刘老师怎么样？
请你带着感情读一读。
3、不见刘老师已经近30年了，倘若他还健在，这时候也许……（引读最后两小节）
“倘若”是什么意思？
读了这两个自然段，能谈谈你的感受吗？
请带着感情读一读
（四）再读课文
A、同学们，通过初读课文，你知道让作者刻骨铭心的人是谁？
B、那课文围绕刘老师写了哪几个典型事例呢？
请同学们快速默读课文。
谁来说？
D、你能试着概括一下文章的主要内容吗？
五、总结全文
发生在刘老师身上的事情很多很多，作者为什么只写谈腿疾、写板书、放风筝这三个事例呢？
通过这三个事例，我们感受到刘老师是个怎样的人？
理想的风筝与刘老师又有什么联系呢？
下节课我们将继续学习。
六、巩固拓展
1、熟读课文，用钢笔认真描红生字。
2、搜集一篇写老师的文章，想想文章通过哪几个事例来表现人物形象的？
七、板书 谈腿疾
理想的风筝 写板书
（刘老师）
放风筝
理想的风筝》第二课时课堂实录
一、谈话导入，感悟“思念”
师：
这节课，我们继续跟随作者，走近他的刘老师，跟他一起去放飞——
生：
理想的风筝（齐读）
师：
用我们的朗读，让风筝再飞得高一点儿！
生：
（大声地）理想的风筝
师：
上节课我们和作者一起回忆了刘老师的几件事？
生：
三件事。
师：
分别是哪三件事？
生：
谈腿疾、写板书、放风筝。
（师根据学生回答，板书。
）
师：
知道作者为什么选择这三件事来写吗？
生1：
这三件事对作者来说，印象最深刻。
生2：
这三件事最有代表性。
生3：
作者选取了最典型的三件事，表现了刘老师的高尚品质。
（师板书：
选典型）
师：
选取这三个典型事例，表达了作者对刘老师的什么情感？
生1：
对刘老师的尊敬。
生2：
表达了作者对刘老师的怀念。
生3：
表达了作者对刘老师深深的思念之情。
师：
文中哪段话最能体现这种感情？
生：
课文的最后一个自然段。
师（课件出示：
“刘老师啊，您在哪里？
我深深地、深深地思念您……”）谁来读一读？
生：
刘老师啊，您在哪里？
我深深地、深深地思念您……
师：
还能再深情一些吗？
生：
（低沉深情）刘老师啊，您在哪里？
我深深地、深深地思念您……
二、研读细节，体验“思念”
师：
作者为什么思念刘老师？
他到底有什么可值得思念的呢？
今天，让我们再次走进苏叔阳的内心世界，体验体验他这种绵延不绝的情感。
师：
这三件事中，你对哪件事最感兴趣？
我们先来学习。
生1：
放风筝。
生2：
谈腿疾。
师：
你们其他同学呢？
生：
（大多数）谈腿疾。
师：
为什么都喜欢先学这件事？
生1：
作者先写这件事，总有他的道理。
生2：
其它两件事都是建立在他腿疾的基础上来写的。
师：
有道理。
那我就先来学习第一件事——
生：
（齐读）谈腿疾。
（一）研读“谈腿疾”，体验“思念”之情。
师：
作者是怎么写这件事的？
刘老师的哪些细节拨动了你的心弦？
将相关语句圈画出来，用心读一读，想一想，写写批注。
（学生按要求自主学习。
）
师：
刚才老师注意观察了，有几组同桌很认真，读书很投入，还进行了交流，做了记录。
现在我们来分享一下各自的学习成果。
师：
（课件出示第4自然段。
）哪些细节之处打动你？
生1：
“刘老师个子不高……忠厚。
”作者描写了刘老师的外貌，从“慈祥”和“忠厚”两个词，我感受到刘老师人很好，学生都很喜欢他。
生2：
从这句话中，我感受到刘老师年纪有些大。
师：
你为什么这么认为呢？
生2：
因为他看东西时常“眯”眼睛，头发也是“花白”的。
生3：
可以看出刘老师很不容易，这么一把年纪，还要坚持工作。
师：
（赞许地）同学们真爱动脑筋，短短一句话，抓住不同的关键词，就有了不同的理解，真不错！
继续交流。
生：
“只是有一次……一条腿的。
”这是刘老师用笑话的方式告诉我们他没有腿的原因。
师：
你结合实际猜想一下，一般情况下，没腿的人，他会怎样？
生1：
会很内向自卑。
生2：
会不自信，有的可能还会失去生活下去的勇气。
师：
可刘老师呢？
生1：
他乐观自信。
生2：
他是“笑着”说的，说明他有豁达的胸襟。
师：
一个“笑”字，让我们感受到了刘老师对人生的态度，充满乐观。
生3：
他用故事的形式来说腿疾，一方面是不想学生为他难过，另一方面，可以看出他很幽默风趣。
（板书：
乐观幽默）
师：
这段文字中还有一处“笑”，能找出来比较一下吗？
生1：
“教室里腾起一片笑声。
……同时更增加了对刘老师的尊敬。
”这“笑声”是被刘老师的故事感染的，同学们很开心。
生2：
我觉得有嘲讽的味道。
生3：
我不同意他的想法，刘老师有腿疾不是一天两天，同学们都习以为常，这次说故事，只会加深同学们的同情和理解，怎么会嘲笑他呢？
生4：
孩子的心地都很善良，不会嘲笑老师。
师：
许××，你同样他们的观点吗？
生2：
恩，我理解错了，不是嘲笑。
师：
是啊，对于身体有残疾的人，任何时候、任何情况下，我们都不能嘲笑，只能——
生1：
给予帮助。
生2：
尽自己所能关心他。
师：
这才是我们应该做的。
言归正传，同学们开心之余，又有怎样的反应？
生1：
心里酸涩。
这么好的老师，怎么会缺一条腿呢？
上帝真不公平。
生2：
心里不是滋味。
可能会暗暗提醒自己，以后不要惹刘老师生气。
生3：
还自然而然产生对老师的敬佩之情。
刘老师腿脚不方便，还这么乐观，他真是生活的强者。
生4：
这是一段细节描写，告诉了我们，同学们听了刘老师的故事后，情感上的细微变化。
师：
你概况得很正确。
淡淡的同情与理解在学生心里油然而生，但同时刘老师身体虽残疾，却那样的乐观幽默的形象也深深地刻在了学生的心里。
也让他刻在我们的心里。
生：
（有感情地朗读）“教室里腾起一片笑声。
……同时更增加了对刘老师的尊敬。
”
师：
这是一处细节描写，（板书：
写细节）刚才我们还学了什么细节描写？
生：
外貌和语言的描写。
师：
非常棒！
通过这些细节描写，我们知道这是一个怎样的老师？
（指板书）
生：
乐观幽默。
师：
是呀，刘老师以他的乐观开朗、幽默风趣折服了每一位学生，这么的好老师怎么会忘记呢？
难怪作者会发自内心地呼唤——
（课件出示：
“刘老师啊，您在哪里？
我深深地、深深地思念您……”）
生：
（深情朗读）“刘老师啊，您在哪里？
我深深地、深深地思念您……”
师：
刚才，我们抓住细节描写，研读了重点句段，品悟了关键词语，了解了刘老师的品质，用相同的方法学习另外两件事。
（学生读文、圈画、批注。
）
师：
请放下笔，我们来继续交流。
（二）研读“写板书”，体验“思念”之情。
生：
“逢到要写板书的时候，……再转向讲台。
”（课件出示）这句也是细节描写，描写了刘老师上课的动作。
师：
既然是动作描写，那请你们圈出动词，体会一下。
生：
（圈画。
）
师：
有哪些动词？
生：
有“撑地”、“离地”、“一转”、“转向”、“转向”5个动词。
（根据学生回答，课件演示，在原文这5个词下加着重号。
）
师：
同学们看，为了一次板书，刘老师竟要做上这么多艰难的动作，你体会到什么？
生1：
我觉得他做这些动作已经很娴熟灵巧，习惯成自然了。
生2：
我体会到他很敬业爱岗，很爱学生，为了学生，不顾自己的艰难。
生3：
他身残志坚，也很顽强执着。
师：
是啊，他就是这样一位敬业顽强的老师。
（板书：
敬业顽强）
师：
就是这样一个年过半百的老师，一天不知要这样跳跃旋转多少次，谁来读出此中的艰难？
生1：
（有感情朗读。
）“逢到要写板书的时候，……再转向讲台。
”
师：
一个年过半百的老师，一年不知要这样跳跃旋转多少次，谁再来读出此中顽强？
生2：
（有感情朗读。
）“逢到要写板书的时候，……再转向讲台。
”
师：
一个年过半百的老师，一辈子不知道要这样跳跃旋转多少次，谁又能来读出此中的执着？
。
生3：
（有感情朗读。
）“逢到要写板书的时候，……再转向讲台。
”
师：
讲台也是老师生命的舞台，刘老师的每一次旋转也都是一次舞蹈，是学生心中最美的舞蹈。
让他再一次在我们心中舞动！
齐读。
生：
（有感情地齐声朗读）“逢到要写板书的时候，……再转向讲台。
”
师：
继续交流。
生：
这段中还有“圆木棍”也是细节描写，联系前文“油亮”，联系后文“功德圆满”，感受到这根圆木棍的作用很大。
师：
你知道联系上下文来理解，真会学习。
那这根圆木棍到底有什么作用？
生：
是刘老师的一条腿，支撑他残缺的身体。
师：
是的，仅仅支撑身体吗？
还支撑着——
生1：
他对学生的关心爱护负责。
生2：
他对教育事业的执着热爱。
生3：
他对生活的希望、信心。
师：
可能还支撑他的美好理想、人生追求……可见这根圆木棍真的是——
生：
功德圆满。
师：
虽然有圆木棍支撑，但他每转一次，都会引起同学们一阵激动的心跳，你听懂这心跳里有什么吗？
生1：
担心老师不小心会摔倒。
生2：
对老师由衷的敬佩和赞美，为了学生不顾自己的一切。
师：
是呀，爱是有回报的，刘老师这么关爱学生，学生怎么会不担心他呢？
每一次的旋转都令人难忘、动人心弦，所以作者深情地呼唤——
生：
（深情朗读）“刘老师啊，您在哪里？
我深深地、深深地思念您……”
（三）研读“放风筝”，体验“思念”之情。
师：
接下来我们来交流“放风筝”。
哪些细节之处打动你？
生：
“有一次，他故意撒脱手，……得意和满足的神气。
”这也是动作的细节描写，可以看出他很乐观。
师：
说的不错，还是这一句，谁还有补充？
生1：
从“故意撒脱手”可以看出，刘老师是在挑战自我，他明明知道自己有腿疾，但还是想证明自己与常人一样。
生2：
“笑着”、“叫着”、“拄着”、“蹦跳着”都是动词，可看出刘老师心里很欢快，他忘了自己的腿疾，忘了自己的年龄。
师：
说得真不错！
他也忘记了自己的坎坷经历，和孩子们融为一体了。
。
生3：
我从刘老师的语言中听到了自信，很有力。
师：
我们也自信的喊一声！
生：
（齐读）“你们不要管我，我自己来！
”
师：
此刻的刘老师，他就像什么？
生1：
像奋力拼搏的健儿。
生2：
像展翅高飞的雄鹰。
生3：
也像意气风发的少年。
生4：
更像不畏艰难的登山者。
师：
他还仅仅是在追风筝吗，他还在追什么？
生1：
在追理想和希望。
生2：
在追快乐的童年。
生3：
在追自信，也在追幸福。
师：
就让我们定格追赶的画面，铭记幸福的瞬间，记住最美的文字，齐读。
生：
（有感情地朗读）第九自然段。
师：
继续交流。
生：
“他仰望白云，……而是一个同我一样的少年。
”这里又出现了“笑”，可见“笑”也是一处细节描写。
师：
是的，刘老师为什么会笑得如此甜蜜呢？
他可能想到些什么？
生1：
他可能会想：
春暖花开，孩子们学习也很辛苦，我要让他们多活动活动，身心都愉悦。
生2：
他会想：
小燕子在天空中多自由自在哇，希望我的学生也像它一样。
生3：
他还会想：
总有一天，我的学生会有出息，像一只只小燕子，在广阔的天空尽情翱翔。
师：
所以，“他脸上漾出”那“甜蜜的笑”。
我们同学平时写文章，只会用“露出笑”，作者为什么用“漾”呢？
生1：
“漾”，我想到“荡漾”，他的笑容就是在脸上荡漾，像波浪，绵绵不绝。
生2：
“漾”我查过字典，有两个义项，一是水面微微动荡；二是液体溢出来。
在这儿，我觉得是第二个意思，他很快乐，脸上充满甜蜜的笑，就好像要溢出来一样。
师：
这样，句子就生动传神了。
你真会学习，当遇到自己不懂的词语时，查字典就是一个好办法。
那就让这种甜蜜的笑在我们心中溢开去吧！
齐读。
生：
（有感情地朗读）“他仰望白云，……而是一个同我一样的少年。
”
师：
继续交流。
生1：
第七自然段有个“亲手制作”，第八自然段有一句“但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。
”两个“亲手”可以看出刘老师心灵手巧，很会生活。
生2：
他虽然身体残疾，但是他的心灵是健康快乐的。
师：
说得多好哇！
是啊，坦然面对生活的不完美，享受生活的每一个细节，这才是真正的热爱生活啊！
（板书：
热爱生活）
师：
虽然生活是清苦的，身体是残疾的，但是刘老师却用各种各样的风筝装点生活，让自己和学生的生活变得多姿多彩，在作者的心里又怎能忘怀呢？
让我们和作者一起发自肺腑地呼唤
生：
（深情朗读）“刘老师啊，您在哪里？
我深深地、深深地思念您……”
三、品悟心声，升华“思念”
师：
（指板书）念着刘老师的乐观幽默、敬业顽强、热爱生活，这一念就思念了近30年啊！
（课件出示第十自然段）我们一起来听听苏叔阳的真情告白。
（板书：
抒真情）轻声读，说说作者思念什么?
生：
（自由轻声地读文。
）
生1：
作者在思念刘老师功德无量的圆木棍。
生2：
作者想象刘老师的近况，尤其是对他的风筝念念不忘，记忆犹新。
生3：
希望刘老师长命百岁，不要离开人世。
生4：
三个“永远”，让我感受到刘老师对作者的影响很大，所以可看出作者寄予了美好的祝愿。
师：
你们读懂了作者的心声，让我们再次体验作者的真情流露。
我请一位同学朗读，老师为你配上音乐。
生：
（课件播放音乐《念亲恩》）（有感情地朗读第十自然段。
）
师：
听了你的深情朗读，我渐渐明白刘老师在苏叔阳心中放飞的不仅仅是风筝，还是什么？
生1：
放飞了人生的理想。
生2：
告诉我们要做一个乐观顽强、热爱生活的人。
生3：
他用实际行动告诉我们，要对生活充满希望，不要轻言放弃。
师：
是的，这样的刘老师让人敬重，让人难忘——他用自身的行动启迪学生感悟人生哲理，树立学生对人生的理想希望！
所以，近30年了，苏叔阳和刘老师在精神上从来都没有分开过！
（课件再次出示：
“刘老师啊，您在哪里？
我深深地、深深地思念您……”）齐读。
生：
（深情朗读）“刘老师啊，您在哪里？
我深深地、深深地思念您……”
四、拓展延伸，放飞“思念”
师：
（板书：
……）多么余味无穷的省略号呀！
在文中起什么作用？
另两处作用与它一样吗？
生1：
第四自然段的省略号，是对引文的省略，女娲造人的传说很长，没必要全写。
生2：
第十自然段的省略号，是语意突然中断，希望刘老师长寿，不希望他离开我们。
生3：
这儿表示语意未尽，引人思索。
师：
是啊，这儿表示情感的延续，思念绵长，永远难忘！
知道作者为什么这么思念刘老师吗？
读一读以下文字。
（课件出示作者简介。
）
生：
（读文字。
）苏叔阳，生于1938年，当代著名作家。
创作过《丹心谱》《中国读本》等多部作品。
1994年4月，作者做了肾癌手术，切除了左肾；2001年10月，又做了肺癌手术，切除了一叶左肺。
但是他仍然坚强而乐观地生活着、工作着，写作300多万字，出书7本。
他在《苏叔阳文选》的总序中写道：
“不管我多么衰弱，只要生命的烛火还在烧着，我就会走，哪怕是爬行，也还在这路上挣扎。
”
生1：
我知道了，作者苏叔阳自己就是一个生活的强者。
生2：
苏叔阳在生活中也遇到了许多挫折，但是，刘老师是他的榜样，他也像刘老师一样，乐观面对。
师：
是啊，苏叔阳能战胜疾病，取得这么多的成就，都是因为受到了刘老师那坚强不屈的伟大灵魂的影响。
一起读一读他的名言。
生：
（大声朗读）不管我多么衰弱，只要生命的烛火还在烧着，我就会走，哪怕是爬行，也还在这路上挣扎。
——苏叔阳
师：
作者的言行深深地打动着我们。
那就让我们大家记住苏叔阳，记住他的——理想的风筝，记住他的刘老师，让“乐观幽默、敬业顽强、热爱生活”也像风筝一样，在我们每一个人心中放飞。
（边总结边在板书上添画
升级会员 