倾听课题总结.docx
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倾听课题总结
《学生良好倾听习惯培养的研究》阶段小结
（2010年度小结）
孙思莉
新课标提出了一个新名词——学会倾听，它也赋予教师一个使命——帮助学生学会倾听，培养学生养成良好的倾听习惯。
善于倾听是现代人必备的素质，也是学生学习知识的必备能力。
倾听是学生获得知识和收集信息的重要途径。
新课标对小学生提出的倾听要求：
低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯。
根据这种需要与学生年龄特点，我在这一学期里主要做了以下几个方面的工作：
一、理论学习
我利用暑假时间学习了布鲁姆的掌握学习理论。
基本观点是：
1、学生观。
人人都能学习，人人都能掌握。
2、差生观。
世界上任何一个人所能够学会的东西，几乎所有的人也能学会—只要向他们提供了适当的前期和当时的学习条件。
3、教育观。
为了适应社会发展的需要，必须使所有的儿童都得到最充分的发展。
学校的教学，就是提供能够使每个学生达到他可能达到的最高学习水平的学习条件，并帮助他们寻找个性完美发展的方向和道路。
肯定学生的学习能力不是天生的、固定不变的，而是后天形成的，是可以改变的，学生之间存在个别差异，倾听能力是存在差异的，只要因材施教，就可以缩小学生之间的倾听的差异，最终善于倾听，提高倾听能力。
在开学初我还自学了《教材分析》、《小学数学课程标准》、《小学数学教育》等书籍刊物的有关理论知识，争取各种机会参加各种教学教研活动，并将学到的知识在小组内交流与汇报，为科研提供理论支持，提高教学能力和研究能力。
二、调查目前低年级学生倾听能力的现状
为了使本次研究具有针对性和实用性，我制定了详实的学生问卷调查表，对我班学生的倾听能力进行了摸底调查。
通过调查，我们发现课堂上出现了下面的情景：
教师台上讲，学生台下看，半听半不听；同学的发言刚刚开讲或者只是说了半截，边上的学生就坐不住了，抢着举手，跃跃欲试；也有些学生虽不打断别人的发言，却又听不进别人的发言；更多的学生则听是听了，但不求甚解，只是过耳声响。
更另人担忧的是事情不会就此结束，它会滚雪球似的引发出一系列新的问题：
课堂上不听或听的效果差，课后就无法按照老师的要求完成作业，作业质量不高，乃至影响最终的考核成绩。
看到这样的情形，我认识到，我们要加快研究的步伐，让孩子们早日养成良好的倾听习惯。
（见附表）
三、寻求培养学生倾听习惯的方法
针对在调查表中出现的情况，我通过查找资料，进行分析，制定具体实施的方法，在本班进行了初步实践。
低段孩子年龄小，好动，注意力集中的时间短。
在语文课上要让他们学会倾听，养成倾听的习惯，开辟一些时间对学生进行专门的倾听教育，是非常必要的。
1、倾听姿势的指导。
2、讲清倾听的要求。
3、授予倾听的方法。
4、做一些专项训练。
如：
①听写训练。
我们不再老师报一个学生写一个，而是连续报两个或三个，乃至更多。
要求学生在听过两到三次之后一次性写出来。
在训练了一段时间之后，则增加“报”词语，缩短“听”的次数。
我们还未进行听写句子的训练。
一个句子，老师读过一两次之后，要求学生写出来。
此项训练有较强的挑战性，数次之后，学生的倾听能力会明显提高。
②听读训练。
倾听老师的范读，同学的朗读，当然，每次倾听都有明确的倾听要求。
从而让学生明白倾听不仅用耳朵，还得用心，用脑，从而养成良好的倾听习惯。
③简要复述。
倾听同学的回答，并能简要复述；倾听一段话，复述这段话的主要内容。
当然，要选择学生感兴趣的倾听内容。
④“传话”游戏。
课堂中穿插“传话”游戏是学生最感兴趣的。
它轻松有趣，能拂去学习的疲劳，而且这短短的2分钟往往能让学生集中心智，侧耳倾听。
“倾听”一词的意义就在这一刻体现得淋漓尽致。
在上面这些内容上花一些时间进行专门训练，初看像是浪费时间，其实它对学生倾听习惯的养成至关重要，这是“磨刀不误砍柴工”。
学生倾听习惯的养成，靠模仿、激发兴趣和集中教育还是远远不够的，它的养成是一个慢慢的生成过程，不是一朝一夕的事，而且小学生很容易出现反复，因此需要教师经常强调，反复提醒。
因此，在平时语文课堂教学中，我们应把倾听的养成教育贯穿始终，从大处着眼，小处入手，用多种策略来促使学生倾听习惯的养成。
附表
倾听习惯情况学生问卷调查报告
一、调查目的．
通过问卷调查，了解学生课堂倾听的表现、喜欢听和不喜欢听的原因及动机，从侧面帮助教师了解学生的心理动态，为制定下一步的研究计划提供参考。
二、调查对象与方法
调查对象本班学生，即二年级（11）班60个同学，采用不记名的问卷调查法，每个选项均为单项选择。
调查时间于2010年11月15日。
三、调查的结果与分析
所占分分从不开认真听的数据可差、不变小动作、4看出在课堂上没有讲悄悄话、课堂上神贯注听讲的同学Ｂ、基本认真听，你认真听是占有一定的比例尔会开小差值得关注1Ｃ、很少认真听1Ａ、刚上课时当同学发言时就能２课堂上2Ｂ、学习新知识时听吗瞧什么时候只的人Ｃ、同学发言听，值得深思认真、讲评练习2
Ａ、老师讲的生３你认真Ｂ、认真听会得到精神和物质奖赏能4的主要原低年级的孩子乐于扬和奖
讲Ｃ、老师要求我们认真
Ａ、老师讲的内容2可以看出课堂组织你不专４已经懂了律对学生倾听习惯的听老师讲课Ｂ、班级课堂纪律不影响极大，而且愿意%22的主要原因好学新知识。
是%11Ｃ、管不住自己倾听与表达是紧密联５、你不专心Ａ、同学表达不清楚%20
听同学发言系的。
表达能力及表Ｂ、发言的声音太小53%32
的主要原因达习惯对学生的倾听15%Ｃ、发言的同学思考是同样影响很大。
倾听
的时间太长，没有与表达应同步培养
上发Ａ、认真听，并做5讲评练习时，学生回检查自己做得对６讲评练Ｂ、认真听但不发对，不懂的地方想或作业时意老师请解，带着任的表现是Ｃ、做小动作，和听的效果好一些学说悄悄Ａ、争着说，抢着这组数据，感觉同小组合７Ｂ、认真听，轮流5在小组合作方面还你交流时比较科学、文明，Ｃ、认真听但不发表现是一定的团结协作精、不听也不发
Ａ、我会受他影响1变得不专心，所以诉老学生知道倾听的重８你旁边性，并能以关怀的只要没有影响我同学上课Ｂ度对待同学专心，你会我就不
Ｃ、我会悄悄地提4他（她）
倾听习惯情况家长问卷调查报告
一、调查目的。
通过问卷调查，了解学生倾听习惯的形成及特点，便于我们掌握孩子在家的倾听现状，从侧面帮助教师了解学生的心理动态，为制定下一步的研究计划提供参考。
二、调查对象与方法。
调查对象本班学生，即二年级
（1）班32个同学的家长，采用不记名的问卷调查法。
调查时间于2010年9月6日。
具体内容
1、当您叫孩子名字时，孩子能立即做出反
选择是49%）
应吗
2、您在和孩子交流时，他能自始至终地专倾听心听吗习惯
3、能注意听您讲话，虽有分散但尚能主动方面
继续听。
23%）49%）
、孩子是否随意打断您与别人的谈话4
29%）
《培养小学生良好的课堂倾听习惯之实践与探究》结题报告
（一）一、课题的提出
新课程倡导课堂教学营造一种轻松愉悦的氛围，让孩子们大胆地发表自己的见解，展示自我，但是，在课堂听讲中表现出来的种种不良现象如:
有的学生不喜欢倾听,一部分学生不会倾听等,在很大程度
、您的孩子1在听到您的
19%）2%）4
、立即按要求去做；A
B、需您再重复一遍再去做；
指令后能：
理解
2、在听完故与反事后您的孩应方
C、不理会您的指令。
8%）29%）36%）
、讲述故事简单内容；A
、听多遍故事能记住故事B内容；
子能：
面、对于老师3布置的任务：
、记不住。
C
2%）9%）42%）8%）
A、他每次都会当天告诉您；、过几天告诉您；B
C、从不告诉您。
上降低了课堂学习效率,不由得引人深思。
《语文课程标准》明确提出：
要培养学生“学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”可见，学会倾听，能使学生认识到自身的不足，能接纳不同的意见，能吸取别人身上的优点转化为自己成长之路上的养分，是提高课堂教学效率的前提；学会倾听，是理解，是尊重，是接纳，是期待，是分担痛苦，是共享快乐，是尊重他人、关爱他人的行为；在与人交往的过程中，倾听本身就是一种教育，是一种相知的默契，是与人交往的一种能力，是一个人心里健康的表现。
由此可见，养成良好的倾听习惯不仅是学习的需要，更是学生今后学习、工作和生活必备的能力之一。
它有着非凡的价值。
因而学校的教育就要担当起“让学生学会倾听”的重任，我们的课堂就要成为学生“学会倾听”的理想王国。
二、课题研究的目标：
1、通过本课题的研究，让学生知道倾听的重要性，培养小学生良好的倾听习惯。
一是要细心听、用心听，懂得这是一种礼貌，也是对说话者的尊重。
二是要“会听”，要边听边想，明确说话人的意思并能应对，初步具备一定的倾听能力。
2、总结出培养学生良好倾听习惯的内容、方法和途径。
3、带动学生课堂常规的整体提高，使学生在严而有序的教学氛围中获得更好的发展，从而潜移默化的引导学生在各科学习中得以综合和贯穿，多向受益。
三、课题的界定：
“倾听”现代汉语词典上定义为“用心细听”，即指细心听、专心听。
倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。
它包含两个层面：
1、静心地听；2、边听边思考：
主要包括主动性理解、批判性接受等方面。
听力和理解是倾听能力的基本要素。
一个会倾听的学生能在瞬间捕捉、筛选信息，并随即展开联想、想象，形成个人评价。
四、课题研究的内容及研究方法
课题研究的内容
在推进教研的过程中，我遇到不少困惑。
经过调查分析，发现主要问题是：
1、如何挖掘教师资源，发挥教师示范作用；
2、如何挖掘教材资源，创设生活情境，激发学生认真倾听的积极性；
3、如何挖掘学生资源，引导学生动手操作、自主探索，保持学生倾听注意力；
4、如何培养和提高学生认真倾听的实效性。
作为研究的主要内容。
课题研究的方法
（1）文献资料法：
在课题研究中我广泛查阅文献，收集材料，学习理论，并借鉴前人的研究经验，在科学理论的指导下深入研究出小学生的身心发展规律和特点是小学生特别是低年级的小学生，他们的有意注意在发展，但无意注意仍然占优势。
注意力不够集中，不善．
于捕捉信息，显然还不太会倾听。
研究出他们的学习心理及行为：
学习处于被动状态，缺乏学习的主动性和自觉性，需要教师的提醒训练。
在这基础上研究制定良好听课习惯培养的具体目标和工作策略。
并在实践中不断总结新经验，研究新问题。
（2）行动研究法：
研究中我通过实地调研、访问调查、问卷调查和随机抽查等具体可行的操作方式，获得学生在实验前、中、后的各种差异数据，通过分析整合，对学生的倾听习惯养成进行研究和分析，发现教师采取一定的策略有助于学生良好倾听能力的培养，课堂上插嘴的学生不见了，做小动作的少了……注意听讲的学生多了。
（3）个案研究法：
研究中重视个体差异，才能有利于进行分层指导，促进不同类型、不同层次学生倾听习惯的优化和发展。
实验中要对倾听习惯良好的学生和比较差的学生进行对比，选择课上最容易走神的、最好做小动作的典型性、代表性的学生个案为研究对象，如课题中张雨辰的个案研究，为“培养目标”积累有价值的案例，从而达到共同进步。
（4）经验总结法：
研究中我及时总结自身经验教训，通过分析、综合、抽象、概括，使总结出的经验条理化、系统化，上升到教育理论的高度。
再者，我通过参与学校专题讨论会、研讨会、交流会等活动进行经验的传递和交流，获得宝贵的反馈信息，在反复的实践中，使我自身的研究工作得到进一步的提高和深化。
五、课题研究的具体操作
准备阶段第一阶段．
1、首先我建立课题研究个人博客，便于及时的和同事们交流信息，取长补短，共同进步。
接着制定了个人课题研究计划，确保课题研究工作的进一步开展。
2、对本课题进行理论上的准备，我阅读《教育心理学》、《教育过程最优化》等大量的教育书籍，对学生心理及教师在课堂教学中的调控作用进行了初步的了解，学生的自觉主动性差，教师的作用显得尤为重要，教师要以身作责，指导训练，以便养成学生良好的倾听习惯。
3、课题研究中我在班级展开调查，精心准备调查问卷，了解到了本班学生课堂倾听的现状（特别是一些不良现状）的相关信息，并分析出了产生这一现象的原因，撰写了《小学生课堂倾听现状的调查分析报告》，为总结出培养学生良好倾听习惯的内容、方法和途径做好了准备。
（具体完成时间：
2009年7月）
第二阶段实施阶段
1、研究中我认真学习相关理论专著，做好读书笔记、读后感，对倾听习惯良好的学生和比较差的学生进行对比，选择张雨辰这位具有典型性、代表性的学生进行了细致、具体的个案研究。
（具体见“让学生学会倾听”个案研究）
2、我综合运用了调查研究、行动研究等方法，通过对倾听的现状分析，研究出低年级学生倾听能力培养的方法途径，并在班级里对）月9年2009完成时间：
（学生进行倾听能力培养的专项训练。
．
第三阶段总结阶段
最后一个阶段我通过归纳总结，总结出培养学生良好倾听习惯的方法和途径。
撰写出《小学生良好的课堂倾听习惯的对策研究》课题研究报告和相关的论文。
（完成时间：
2009年10月）
六、课题研究的预期成果
1、通过研究后的反思、归纳、整理，总结出小学低年级学生倾听能力的现状及其倾听能力培养的方法途径。
2、把课题研究过程中总结出的结论：
倾听能力培养的方法途径应用在平时的课堂教学中，提高课堂教学的效率，养成学生良好的课堂倾听习惯，最终成为社会有用的人才。
3、以撰写出的一些案例分析和结题报告的形式表现出来。
七、具体的实施过程
通过一年的小课题研究，我总结出了在课堂听讲中表现出来的种种不良现状如下：
1、插嘴
如今我国大多家庭都只有一个小孩，很多小孩成为家中的“小太阳”，一家人都围着他转，所以造成孩子处处以自我为中心。
长期如此，使得他们不喜欢听别人说话，在别人开始说话时，他们就喜欢迫不及待地插嘴进来，非他先发言不可。
在语文课堂中也是如此，如：
当有学生不能及时回答老师的问题时，其他学生插嘴抢答的现象会频这是这些孩子为了引起老师的注意，为了得到老师的频出现。
其实，
表扬而给予表现自己的行为，至于老师和同学发出的信息，他往往是“左耳朵进，右耳朵出。
”
2、“假”听
不少老师要求学生上课一定要端端正正坐好，于是，就出现了这样的现象，很多学生在课堂上会不断调整自己的坐姿，不时对老师察言观色，会努力表现出自己是在认真倾听的：
双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑板一动也不动。
其实，这就是“假”听，因为学生如果真的在认真倾听，就不可能会有时间去注意手应该怎么放，身子应该怎么样。
学生之所以要“假”听是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬。
若是让他们回答问题或是读书，便会出现不知所然的现象。
老师还以为他很用心在听课，其实不然，这就是“假”听。
3、做“小动作”
不少孩子学前智力开发较早，在上学前就认识不少汉字，而低年级小学语文的主要任务是识字，所以，课堂上的知识对这些孩子没有吸引力，于是，他们会在课堂上为自己找事做:
一截铅笔头或者一片纸屑、一块橡皮会让他们玩得津津有味、忘乎所以；或者东张西望，或者和别的小朋友偷偷地玩耍等，这些都是孩子没有认真倾听的表现。
4、啃咬东西
我在教学中发现，近年来，越来越多的出现了有的孩子或者因为紧张情绪，或者因为对课堂内容不感兴趣，渐渐养成了“啃咬手指或．
其它东西”的行为习惯。
这既是一种心理疾病，也是孩子产生倾听障碍的表现。
如我们班的张雨辰同学就是一个很好的例子，他总是在老师不太注意他时啃咬手指、铅笔、橡皮甚至是碎纸片之类的东西。
5、品评与组合差
学生对别人的回答进行品评，并且使之与自己的想法进行组合，得出较好的观点，这直接体现了倾听者的倾听能力强弱。
在平时的课堂教学中，常常会出现这样的现象虽然学生发言很踊跃，但他们从不关心别人的发言，只是各抒己见。
由此看出，学生并没有认真倾听别人的回答，通常学生只表述自己的想法，也没
有寻找、挖掘别人发言中的闪光点，组合别人及自己的观点便更无从谈起。
由小学生课堂倾听的种种不良现象中，我分析有部分学生语文学习成绩不好的原因不是智力因素，而是学生在课堂上不认真听讲造成的。
所以我们只有找到造成学生倾听能力弱的原因，才能找到培养学生倾听能力的有效途径与方法，使学生在课堂中“会听”，能听出问题，最终养成善于倾听的习惯。
那么，是什么原因导致我们的小学生倾听能力不强呢
1、“以自我为中心”，不愿倾听别人的发言。
现在小学生的表现欲较强，希望得到别人的夸奖，而自我约束自我控制的能力相对较弱，管不住自己。
家庭的教育让孩子总是以自我为中心，他们不喜欢听别人说，总喜欢“我来说，你来听”。
所以，他们不认真倾听、不喜欢倾听别人的发言。
当同学在发言时，许多同
学都会显得没有耐心。
他们会迫不及待地跟前后左右的同学交流自己的想法，甚至会目中无人地干自己喜欢的事情。
如做小动作、走神等。
2、学生不知“如何听课”。
很多小学生把听课简单的理解为用耳朵听。
其实，学生在听课时，应融入兴趣、思维、感情等主观性因素，而不只是被动听课。
课堂倾听是一种含有技巧和艺术的高效的听课形式，它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。
听力和理解是它的基本要素。
很多学生在课堂上只停留在用耳朵听的基础上，有些甚至还没能保证最基本的听，要他们从中听出个所以然来更是难上加难。
可想而知，连什么是“听课”都模糊不清，又谈何提高倾听质量与倾听能力呢
3、教师错误的引导，不恰当的评价语言，让学生出现心理偏差。
在平时的上课及听课的过程中经常遇到：
“能说给老师听听吗”虽然老师觉得这是小事，不在意，可我认为教师错误的引导无意中也在暗示学生回答问题是为了给老师听，所以用不着听其他同学的发言，至少不会向听老师说话这般认真。
再如教师这样评价学生“你说的不对。
”“你的理解力真差。
”“你真笨。
”……教师诸如此类不恰当的评价语言无形中对学生是一种心理伤害，他们还愿意认真听吗长期以来这样势必会影响学生的倾听态度、习惯、效果。
4、对听的要求教师没讲明确，让学生失去倾听的目标。
教师总是一味地要求学生倾听，可在课堂教学中听什么，达到什么程度，教师有时要求不明确，自然倾听的效果会受到影响。
如：
就．
一篇课文或一个具体的段落内容，要听出什么来是什么意思你有什么观点……教师只有要求明确，孩子才会有目标的听。
5、缺乏对听的训练，让学生找不到正确方法。
倾听不是与生俱来的习惯，必须经过后天的训练。
如果教师没有对学生在倾听方面做过专项训练，学生不会倾听也就不足为奇了。
学生既不会倾听他人的意见作出正确的判断，也不会用正确的语言来清楚地表达自己的意思。
他们不理别人，只管自己说，他们在意的是老师对自己的评价，潜意识中交流的目标是教师，因此当其他同学发言时，表现与己无关，只是在等待下一个轮到自己与教师进行交流的机会。
在具体的实践过程中，我主要从以下几方面入手培养学生的课堂倾听能力。
一、教师方面
1、建立良好的师生关系
和谐的师生关系，是学生主动获取知识的情感基础。
在工作中，我真正走到学生中间，和学生谈心，了解家庭情况，学习中的困难……学生在生活中遇到困难时，我主动地帮助他们。
例如孙雨凡中午吃饭的钱丢了，我拿出自己的两元钱给了她买午饭；孙驰头磕破了，我把她送到医院包扎伤口，并把她带到自己的家中吃饭；三年级初，学写钢笔字，张城城家庭困难，我买了一枝新钢笔送给了他……总之，我以真诚、平等的心态与学生相处，用我的真心换得了学生对我的诚意。
在孩子心中，我们不仅是老师，更是一位可以信赖的大朋友。
他们愿
意把心里话对我们讲，学习和生活上有了困难愿意向我们寻求帮助，课堂上，我们的情感溶入对围棋的探索中，课堂气氛既严肃又轻松，大家积极思考，踊跃发言。
甚至已经下课了他们也经常围着我问这问那。
从孩子们的神情和言谈中流露出他们对我的喜爱。
2、教师的榜样示范作用。
优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。
教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦；教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言的质量。
更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听的习惯，树立了可感的榜样。
3、教给学生倾听的方法。
在课堂教学中，教师要教给学生倾听的方法。
学生要做到“五心”。
一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。
三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。
四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。
、发言中提醒，“暗示”法矫正4．
课堂上，在听同学发言的过程中，我会随时提醒学生：
“快把你的小耳朵叫醒！
注意听啊！
”“谁来评价一下这位同学的发言”“猜猜看，他为什么会这样想”“从他的发言中，你听出了什么”“你有什么不同意见吗”……不断提醒，使学生形成一种倾听的自觉意识，也会在心里像老师这样这样时刻问自己，久而久之就养成了一种习惯。
特别是一节课过半以后，个别学生容易产生疲劳，做起与学习无关的事。
如搞小动作，与同学随便讲话等，而教学规律又要求教师在教学过程中，不要随意停课，中断学生的听课思维，更不可粗暴行事，而要灵活、理智，适时予以控制。
可用“暗示”的方法，矫正学生不良习惯。
这种方法，只对某一对象进行注意的转移，而不造成其他外围效应。
（1）“手势暗示”我在讲课时，一旦发现他（她）做起与学习无关的事，既用手势进行微妙短暂的定势，指着不专心听课的学生，以期达到矫正的目的。
（2）“目光暗示”我把严峻、期待的目光刷地落在不专心听课的学生身上，与之目光交触，引起学生警觉，使她意识到老师在用目光警示自己，应该收敛言行，从而达到矫正的目的。
（3）“语调暗示”课堂上我根据教学内容的感情，采用语调上灵活多变，或急，或缓，或长或短，或稍作停顿，造成一种临时的教学氛围，有意带给学生听觉上的感差。
从而产生奇特的感染效应，促使个别学生专心听讲。
．
（4）“接触暗示”如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起来，教师就很有必要走下讲台，以巡回讲课的方式，悄然走到不认真听课的学生身边，轻轻地摸一摸他（她）的头，让他意识到老师已知道他在做小动作等，鞭策其端坐静听和思考，强制守纪听好这堂课。
（5）“教具暗示”当个别学生的注意通过一定手势转移到听课上来时，另外的学生有可能会出现不良习惯，教师应凭借教学的辅助工具，（如幻灯、图片、板书等）要求学生随着手指，或教师指点的内容，进行分析、解答，这样做，既能充分调动个别学生学习的积极性，集中全体学生的注意力，又能带动个别学生专心听课，完成课堂学习任务，从而达到群体的学习目的。
5、给予学生恰当的评价。
正确恰当地评价学生，发挥榜样的示范作用，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学
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