浅谈教师的语言艺术.docx

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浅谈教师的语言艺术

浅谈小学教师的语言艺术

摘要：

苏霍姆林斯基说:

“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。

”作为教师，语言是完成教学任务、培养学生最主要的工具之一，也是人际交住不可缺少的重要工具有水平的教师不一定就是会讲课的教师，其最关键的原因，就是空有满腹经纶，却如同“茶壶里煮饺子一一有口倒不出”，这实在是一件非常令人惋惜和遗憾的事情。

会说话的教师不一定能成为优秀教师，但优秀教师一定是会说话的人。

要想在普通教师中脱颖而出，就必须学会“说话”，也就是要掌握教师的语言艺术。

关键词:

教师教育教学语言艺术途径

教师对学生施教，要采取多种多样的手段，随着科学的进步，教育手段必将不断进步，这对提高教育教学质量会产生巨大的推动作用。

但是，无论教育手段多么进步，都代替不了教师通过讲述向学生传道、授业、解惑这一基本方式。

良好的语言修养，是教师必备的条件，是教师职业能力结构的重要组成部分，因此，一个教师必须不断增强语言基本功。

那么，在教育教学过程中，教师应该怎样培养语言的艺术性，以增加教育的实效，增强教学的魅力，强化教学的效果呢？

（一）教师语言艺术具备的特点

一、教师语言的规范性

所谓语言的规范性，就是指语言的使用要受到一定的标准、要求的约束。

教师在使用语言时要求规范化。

它不仅是教师职业技能的体现，也是教师职业道德的具体要求。

"师者，传道、授业、解惑也"，教师只有掌握丰富的词汇，运用规范的语言来表达，才能真正做到准确传授知识，正确解答学生的疑难问题。

教师在使用语言时，通过其示范，影响学生的语言方式和语言习惯。

因此，教师要在职业生活中运用规范语言来教育好学生。

1、使用普通话。

学校是培养人和造就人的重要基地，而教师又是培养人的专职人员，教师的任务，就是根据社会的需要，把人类社会所积累的生产劳动经验和科学文化知识，以及一定的思想观点和行为规范，传授给青年一代，推动社会的发展。

学生从教师身上接受真理的启迪和开化，并且在人格和言行上仿效老师。

教师只有通过普通话才能教育和影响学生，从而带动整个社会。

2、使用相应的教学语言。

教师的教育对象是学生，而学生又具有不同的年龄特点，学生在语言的过理解、运用方面也会呈现出不同的特点。

教师要达到良好的教育目的，就必须根据不同的教育对象和年龄特点，采取不同的语言方式进行教学。

具体说来，就是对待少年儿童和成年人应区别开来，使用不同的语言形式。

如对学生进行卫生教育时，对少年儿童，就应该使用儿童化语言，可以要学生从养成漱口、洗脸、洗手、爱清洁、勤换衣的个人习惯，到不乱丢果皮纸屑，不乱吐痰，不在墙上乱涂乱画，积极参加扫教室、清洁街区、街道、公园等社会公益活动，这样才能使少年儿童真正理解卫生教育的内容，从而接受教育。

而对成年人则应该采取成年人的语言方式。

如果也采取上述儿童化语言就会产生一种婆婆妈妈的感觉。

对成年人我们教师就可以从讲究卫生能够减少病菌传播，有利于身体健康，还可以美化环境，使人心情舒畅，甚至可以提高到道德的高度加以教育。

你看，同样的内容，不同的语言方式，产生了一样的教育效果，这就充分体现了教师教学语言规范化的重要性。

3、采取相应的学科规范语言来进行教育。

教师的主要任务是教书。

学科不同，对教师语言就有不同的规范要求，教师只有根据学生和学科的具体特点，采取符合学科知识而又有利于学生易于接受新知识的语言形式，即学科术语，才能真正加深学生对知识的系统了解和掌握，从而达到理想的教学效果。

如在语文中经常出现的"大概"、"似乎"、"大致"等模糊语词，在数学教学中一般就不能使用。

教师若要真正地成为教育的行家，就必须掌握教学的学科语言，发挥语言的特殊作用，真正教好书育好人。

二、教师语言应具有科学性

科学性是教师语言艺术的基本特征。

这一特征是由教师的工作性质决定的。

教师工作包括课堂讲授学科知识、课外组织班级活动，处理学生行为思想问题、家访与学生监护人谈话等内容。

无论哪一项活动都离不开科学文化知识，因而，教师语言的内容与其他行业相比，必定是专业性、学术性较强的语言。

每一个概念，每一个定理，每一次批评或表扬，其语言的运用必须是科学的，容不得半点含糊，更容不得谬误。

三、教师的语言富于启发性“

教师讲了什么并非不重要，重要千万倍的是学生想了些什么。

”学生的思路应该在学生自己的头脑中产生，教师的作用在于系统地给学生发现事物的机会。

教师语言的启发诱导，就是在教学时“用语言把人们的心灵点亮”，教师的语言应富有问题性，给学生留下想象的空间，让学生能由此及彼，由因想到果，由表想到里，由个别想到一般，收到“一石激起千层浪”的效果。

四、教学的语言应具有生动性、形象性。

教师语言的生动性和形象性是教师语言修养的更高要求，是当好一名出色教师的重要条件。

如果把讲台比喻成教师的舞台，那么每一堂精彩的课就是教师自编自导的艺术珍品，而在这艺术珍品中，教师语言的生动、形象而富有特色则是奠定这一堂课能够成为艺术珍品的先决条件。

一位教师不论上哪一门课，如果他的语言不但能做到准确、鲜明，而且能做到生动、形象，使抽象的东西具体化，深奥的东西浅显化，概念的东西形象化，那一定会使教学收到事半功倍的效果。

教师语言的生动形象性如何体现呢？

我认为主要从以下两个方面体现：

第一、课堂语言应该生动形象。

课堂要取得好的效果，教师就要以形象、生动富有启发性的教学语言来刺激和唤起学生学习的兴趣，激发求知欲，调动学生学习的自觉性和积极性，使其思维活跃，注意力稳定，激发他们的再造想象和创造想象。

试想如果一节课只是一味地围绕课文内容去干巴巴地讲解，那学生必须具备很强的意志力才能做到认真听讲。

长期沉浸于这样的课堂，学生不免会感觉单调、乏味、缺乏美的享受和精神的愉悦。

相反，教师只有在讲课时用生动、精妙、新颖的语言去吸引和感染学生，才能让学生感到新鲜、亲切、真实，趣味横生，从而受到教育和启迪。

例如有位教师这样向学生解释“乐观和悲观”二词：

“乐观就是指精神愉快，对事物的发展充满信心的意思；悲观则指的是精神颓丧，对事物的发展缺乏信心。

”这样的解释当然是无可非议的，但不能给学生留下深刻的印象。

而另一位教师同样解释“乐观和悲观”这两个词语，其方式却截然不同：

如一个饼吃到一半，乐观的人认为：

呵！

我还有半个呢！

而悲观的人却觉得：

唉，只剩下半个啦！

吃完了怎么办？

”这种解释不仅解释清楚了两个词的词意，而且让学生印象深刻产生了共鸣。

第二、教师语言应富有幽默感。

幽默是教学中必不可少的“润滑剂”。

风趣幽默的语言表达，不仅能使学生以轻松愉悦的情绪学习知识,而且在笑声中得到启迪,领悟其中蕴含的睿智和哲理,从而激起自身的幽默细胞,打开思维和创造的大门,灵悟顿开。

莎士比亚说过：

“幽默风趣是智慧的闪现。

”教师应该把幽默看成是教师职业技能中的一个重要组成部分,用心地学习和模仿。

首先要坚持收集和积累各种幽默素材,包括口头笑话、轶事趣闻、格言谚语、幽默故事等,以备在教学中随时运用。

其次要掌握好修辞技巧,以增加幽默感。

许多修辞技巧都可以对幽默有帮助,如比喻、夸张、双关、曲解、歇后语等。

在教学中，紧扣教学内容，适时补充引用，使学生在愉悦之中增长知识，以提高教学效果。

记得曾经看过中央电视台的《小崔说事》，崔永元用他的幽默和主持机智缓解了小嘉宾的拘谨不安，崔永元设计了这样一段话：

崔：

聂利同学，你是怎样做实验的？

聂：

（拘束的）我先用剪刀剪去蜜蜂的翅膀。

崔：

这时它还会发声吗？

聂：

蜜蜂还在发声。

崔：

这不是蜜蜂在发声，这是它在哭泣，你剪去了它的翅膀。

聂：

（面带微笑）我接着用针刺破蜜蜂的小黑点。

崔：

他还在发声吗？

聂：

不发声了。

崔：

你知道它为什么不发声了吗？

如果发声害怕你再刺它啊！

……崔永元信手拈来的‚这是它在哭泣‛、‚害怕你再刺它‛几句幽默，不留痕迹的拉近了主持人与嘉宾的距离，活跃了对话氛围，缓解了嘉宾的拘谨心态；让观众与主持人产生互动的心理效应，使人感受到尽管是谈话节目，但没有说教的感觉。

崔永元在这里并非娱乐节目中那种‚搞笑‛式的幽默，他为后面节目的开展‚搭桥铺路‛。

我常想，在课堂上，我们不是也需要这样的幽默吗？

五、教师语言应具有激励性

激励性是班主任语言的第三个特征。

教师语言，尤其是班主任语言，必须具有非常强的感召力，最佳效果是，号召时，要让学生听了之后，精神振奋，干劲倍增；抒情时，要让学生听了，如沐春风，心旷神怡；点拨时，要让学生低头沉思。

教师语言的感召力是教师语言追求的一个较高的境界，需要长时间的修养、演练、学习。

有的教师认为自己天生不善于讲话，不可能达到这样的效果。

每个人的讲话先天素质不一样，比如有的老师天性活泼，讲话时充满感情，具有较好的先天条件，有的老师天性腼腆，性格内向，讲话音低量小，在讲话方面先天素质较弱。

但这并不是决定讲话有没有激励效果的条件。

讲话声音大，并不见得有激励性，讲话声音小，并不见得没有鼓动效果。

关于教师讲话的激励性，有一个最低标准，那就是在教育过程中多用激励性的语言，如“很好”、“真棒”、“有进步”、“能行”、“再努一把力定会取得更好的成绩”等等，少用消极性的语言，如“你真笨”、“真没用”、“你算完了，你就这个样子了”等语言。

有时看起来是一句话，但有时会像一根刺一样深深扎在学生的心上，把学生的勇气泄光。

（二）提高教学语言艺术的途径

毛泽东同志曾说过：

“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。

”（《毛泽东选集》（合订本），794页，北京，人民出版社，1964。

）教师良好的教学语言艺术修养也必须自觉追求、苦心修炼才行。

具体而言，教师可以从以下几方面做起。

1.切实提高自身内部修养

俄国文艺批评家车尔尼雪夫斯基曾深刻指出，思绪不清，则语言不明。

表达上的不贴切和含糊只能说明思想混乱。

马克思也概括出“语言是思想的直接现实”的著名论断。

这告诉我们，教师想从根本上提高语言艺术水平，就必须切实加强社会科学和自然科学等方面的知识修养。

“课上一分钟，课下十年功”，都说明了内部修养是教师教学语言艺术的基础和源泉。

2.锻炼教学语言表达能力

教学语言是一种有声语言，教师只有将内部言语转化为外部语言才能被学生所感知和接受。

在这个过程中，既能看出教师已有的语言表达能力，又可锻炼和提高这种能力。

另外，教师还应熟练地掌握一些必要的语言表达技巧，如发音、吐字、运气、共鸣、停顿、重音强调、节奏控制、语调升降等技巧，这样可以大大增进教学语言的表现力。

3.在教学实践中不断提高教学语言艺术水平

要学好游泳，就必须到水里去，要学讲话就得多开口。

作为教师，只要是语言学习的有心人，那么他所教的每堂课都会成为锻炼和提高教学语言艺术的实验室。

教师语言的训练要经过刻意雕琢和回归自然两个阶段。

在第一阶段，教师要完成从不注意教学语言技巧到重视教学语言技巧的转变；在第二阶段，教师要完成从刻意设计和运用语言技巧到淡化技巧雕琢痕迹的转变。

只有从前一阶段过渡到后一阶段，教师的教学语言才能成为艺术。

参考文献：

《教学心理学丛书·接受学习与课堂教学》，人民教育出版社

《教师口语技巧》翟雅丽云南大学出版社

《成功教师语言艺术》段晓蕾出版社：

新疆青少年出版社