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《快乐的小青蛙》教学案例文档资料

《快乐的小青蛙》教学案例

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?

吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:

“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!

”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:

提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。

根本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。

　　建议学时数：

三课时

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?

尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

教学目标

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。

这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。

知识与能力：

1.认识“心、到、井、急、象、就、问、呀、因、为、伙”11个生字，会写“下、井、心、来、你”5个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解小青蛙为什么掉进井里，还有心思唱歌。

3.初步学习分角色朗读课文。

过程与方法

1.学会有感情地朗读课文。

2.在自主的读书活动中，学会边读书边做记号边思考的学习方法。

情感与态度：

教育学生乐观地对待困难，并积极想办法战胜困难。

内容分析

《快乐的小青蛙》是本册第七单元的一篇阅读课文，讲的是一只小青蛙不小心掉进枯井里，他不急不慌，在井里唱歌，最后被大象救出来的故事，告诉学生遇到困难，要有乐观的态度，勇敢地面对，并积极动脑筋战胜困难。

本课重点是正确、流利、有感情地朗读课文。

难点是引导学生领悟小青蛙说的话。

学生分析

经过半学期的学习，大部分学生已经具有一定水平的阅读能力，能依据拼音独立读通课文，但是由于地域性的影响，正确读音仍然是教学的重点，有感情的朗读课文正在重点指导训练中。

本班学生年龄结构偏小，活泼好动，注意力极容易分散，对浅显的儿歌、章话故事兴趣浓厚。

设计思路

一、课件激趣，创设情境

美国心理学家布鲁纳说：

“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。

”为此，我根据课文内容精心设计制作了生动形象的动画课件，课件运用贯穿整个课堂。

教学信息在传递过程中显得丰富多彩，将学生带进直观的教学意境，有利于集中学生的注意力，激发学生学习的动机，同时也体现了“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念。

二、联系生活，感悟朗读。

崔峦曾说过：

“在课堂教学的变革中，一个重要的变化是树立了开放的，与显示生活和儿童实际紧密联系的大语文教育观。

”丰富多彩的生活实践是语文教学的活水源头。

本节课中，我把朗读指导作为重点戏，不仅要求学生读正确、流利，还注重朗读方法的指导，试图联系生活，引导学生感悟朗读，努力让学生读出形，读出情，读出味，读出神。

（一）渲染气氛，想象朗读。

在课文的第一自然段的教学中，我抓住“不小心”和“枯井”这两个词引发孩子想象：

青蛙是怎么不小心掉进井里的？

想想看，这口井是什么样的？

接着让学生想象如果自己掉进这口枯井里，会怎么样？

通过角色转换，为下面的体验阅读打下基础。

最后在学生把这个自然段读正确流利的基础上，加以朗读技巧的指导，让学生读出小青蛙的乐观。

（二）角色体验，感悟朗读

在指导小青蛙和大象的对话朗读时，我通过语言描绘、课件展示，引导学生进入课文情境，并联系自己的生活经验，体会人物内心。

在指导朗读大象的话时，我让学生设身处地去想象，如果你在野外听见从井里传出一阵歌声，你会怎么样？

。

在此基础上，把自己当成“大象”进行朗读，这样不仅理解了“奇怪”，有感情的朗读也就水到渠成了。

指导朗读小青蛙的话时，我让学生直接充当小青蛙，说说你听见大象伯伯的声音时心情是怎样的？

最后让学生直接当小青蛙来向大象伯伯求救，这样，朗读中的感情表达也就到了理想的境界。

（三）读说体悟，弘扬个性

感情朗读中很重要的一点是要引导学生通过语言文字去体会其中蕴涵的内容及其情感。

在指导课文的重点段（课文第五自然段）中，我在学生读正确、流利的基础上，组织学生进行小组交流讨论：

读了这一段，你明白了什么？

并且全班交流：

你喜欢小青蛙吗？

为什么？

在交流的过程中，让学生说出独特感受，读出个人情感。

（四）角色朗读，创新升华

本篇课文故事性强，适合学生表演，在学生对全篇课文整体把握的基础上，让学生担当课本剧中的角色，分角色朗读，最后进行表演，这种创造性的表演，不仅加深了对课文的理解，也培养了学生的创新思维。

三、延伸课堂，飞扬个性

《语文课程标准》指出：

“语文课程必须面向全体学生”“语文课程应该是开放而富有创新能力的”，在角色表演的展示环节，由于时间的原因，不可能请所有的孩子都上台展示，我准备把表演环节拓展课外，让孩子把表演带到课外，把创新带到课外，让学生的个性在真实的生活中飞扬。

教与学的过程（课堂实录）：

一、渲染气氛，想象朗读。

出示课件（课件内容为：

伴随音乐出示课题），学生跟随课件中的音乐歌唱。

师：

今天阳光明媚，真是个去郊游的好日子。

看，天空碧蓝碧蓝的，草地软绵绵的，小河清凌凌的，风儿轻轻的吹着，小树轻轻地摇着，真让人神请气爽。

我们的好朋友——小青蛙也趁着这美好的时光在郊外游玩呢。

（出示课件：

小青蛙掉进井里的场景）

师：

哎呀，发生了什么事了？

生：

小青蛙不小心掉进井里了。

师：

（出示词语卡片“不小心”）想想看，小青蛙是怎么不小心掉进井里的？

生：

他玩得太高兴了，蹦蹦跳跳的，没看见井，不小心就掉进去了。

生：

他被郊外的美景陶醉了，不小心掉进去了。

生：

他在郊外看见一口井，想看看井里水有多深，结果丢下去了。

生：

他在井沿上跳着，结果滑了一跤就掉下去了。

（再引读“不小心”。

）

师：

这口井是什么样的呀？

（贴板画：

一口井）

生：

这是一口枯井。

师：

枯井是什么样的井昵？

生：

井里没有水的。

生：

这口井很深，很黑。

生：

这口井黑乎乎的，伸手不见五指。

生：

这口井很深，小青蛙怎么也跳不出去，连讲话都有回声呢。

师：

如果你们掉进这样的一口井里，你们会怎么样昵？

生：

我会大声叫人来救我。

生：

我吓傻了，不知道应该怎么办了。

生：

我很害怕，会哭的。

师：

是呀，掉进这么一口井了，心里难免会害怕恐惧，哭也是很正常的，可是我们的小青蛙是怎么做的呢？

请你们打开书看看吧！

生打开书认真读书。

生：

他不急不慌，在井里唱起了歌。

（出示词语卡片“不急不慌”指名读。

）

师：

既然是不急不慌，就请读慢一点。

（师范读）

师：

谁能把整句话连起来读一读。

读后生评。

师：

老师想，如果把“唱起了歌”重读，能更体现小青蛙的快乐。

（师范读。

）

生练读。

二、角色体验，感悟朗读。

师：

猜猜看，小青蛙的歌声把谁引来了？

生齐：

大象。

师贴板画：

大象。

师：

是呀，一头大象听见井里传出的歌声，觉得奇怪。

（出示带拼音词语卡片：

奇怪。

）

学生齐读。

出示课件（课件内容为：

大象听见井里传出的歌声，觉得奇怪，走过去朝井里问：

谁在里头唱歌？

并出现“谁在里头唱歌？

（带拼音）的字幕。

）

引导学生借助拼音把句子读正确。

师：

小朋友们，如果你们在野外听见一口井里传出歌声会怎么样？

生：

我觉得怪怪的，怎么井里会有人唱歌？

生：

我很好奇，井里怎么有歌声呢？

生：

我觉得奇怪，会走过去看看的。

师：

是呀，的确感到奇怪，现在你们都当这只大象走过去朝井里奇怪的问问，先练练吧。

指名读。

师：

这只大象的确很想知道井里是谁在唱歌，要是能加上表情或动作就更棒了。

生马上加上表情和动作声情并茂得读起来。

师：

现在请大家把第二自然段连起来读一读吧。

生齐读。

师：

如果你是这只小青蛙，听到大象伯伯的声音，你的心情会怎样呢？

哪只小青蛙愿意来谈谈？

（学生纷纷举手）

生：

我很着急，赶紧大声叫大象伯伯救我出去。

师：

是呀，终于有人来救你了。

（出示“赶紧”词语卡片。

）所以你赶紧象大象伯伯求救。

齐读词语“赶紧”。

生：

我很高兴，因为终于有人来救我了，多么高兴呀。

生：

我很惊喜，因为我马上就可以离开井里了。

生：

我很激动，好不容易来了大象伯伯，赶紧得叫他救我出去。

师：

是呀，马上就可以被救上来了，多么高兴、激动呀。

小青蛙是怎么做的呢？

请小朋友画出有关语句。

指名汇报句子，教师出示句子。

引导孩子把句子读流利。

出示课件：

小青蛙求救的场景。

师：

我想，每只青蛙听到大象伯伯的话，都有不同的感受，但是都着急出井了，现在你们赶紧也用这句话向大象伯伯求救吧：

“是我，小青蛙！

大象伯伯，快救我出去吧！

”

生自由朗读。

师：

我们班上有哪只小青蛙来向大象伯伯求救？

生都跃跃欲试。

师指名读。

生评。

师：

如果你们能带上表情或动作来求救，那就更好了。

生声情并茂地求救。

师：

听到你们的求救，大象伯伯觉得更奇怪了，请看（出示课件：

大象回答的场景以及“你掉进井里，怎么还有心思唱歌呀？

”的字幕。

）

师：

小朋友们，就请你们当当这只好奇的大象带上表情或动作用这句话再来问问小青蛙吧。

生自由练习。

指名读，生评。

三、读说体悟，弘扬个性。

师：

小青蛙是怎么回答的呢？

请小朋友们用自己喜欢的方式画出有关语句。

生汇报。

师出示句子：

“我唱歌是因为我相信，人们听到我的歌声，一定会来救我的。

要是遇到一点儿困难就哭鼻子，多没出息呀！

”（带拼音）

通过带读、自由读、同桌互读等方式练习把句子读通顺、流利。

师：

读了这段话，你明白了什么？

把你的看法同小组同学说一说。

小组交流。

全班交流。

生：

我明白了小青蛙唱歌是他求救的方法。

生：

我明白了小青蛙唱歌的原因是：

他相信，人们听到他的歌声一定会来救他的。

师：

多么自信的小青蛙，你能读读这一句话吗？

生读。

引导学生评价。

师：

老师想，如果把“相信”和“一定”读重些，小青蛙会显得更自信的。

学生再读这一句，全班齐读。

生：

我觉得小青蛙很聪明，他掉进井里，不哭鼻子，懂得用唱歌的方法来求救。

生：

我明白了小青蛙不哭鼻子是因为他认为遇到一点儿困难就哭鼻子是没出息的。

生：

我觉得小青蛙很勇敢，因为他碰到困难都没有哭鼻子。

师：

那你就读读这一句话吧！

生读。

师：

读得太好了，我自愧不如，拜你为师吧，能告诉我你读得好的秘诀吗？

生：

我把“多没出息呀”读重点，读长点，这样就可以表现小青蛙很勇敢。

师：

真感谢你告诉我朗读的技巧，能给我一个机会读读吗？

师读，生评价。

生齐读。

（教师根据学生的回答侍机板书：

聪明、勇敢、唱歌、不哭鼻子。

）

师：

现在让我们再来看看这只聪明勇敢的小青蛙吧。

（出示课件：

小青蛙回答的场景）

师：

现在让我们也来当当这只聪明勇敢的小青蛙，来读读这一段话吧。

学生练读。

指名读，生评。

师：

读到这里，你们喜欢上青蛙了吗？

生：

我喜欢青蛙，因为他很聪明，懂得用唱歌的方法引起人注意。

生：

我喜欢青蛙，因为他很快乐，即使碰到困难还很乐观。

生：

我喜欢青蛙，因为他很勇敢，遇到困难没有哭鼻子。

生：

我喜欢青蛙，因为遇到困难积极想办法，我很佩服他。

生：

我喜欢青蛙，因为他聪明勇敢，我要向他学习。

师：

同学们，如果我们在将来的学习、生活当中也遇到困难，应该怎么办呢？

生：

我要想办法解决。

生：

我要自己动脑子，不哭鼻子了。

生：

我要乐观对待，动脑子。

生：

我会不急不慌的，想办法，还可以请教别人。

师：

是呀，说得多好呀，老师真心希望同学们以后遇到困难能积极想办法，俗话说得好：

困难就像弹簧，你强它就弱，你弱它就强。

师：

听，不仅我们喜欢小青蛙，大象伯伯也正在夸小青蛙呢！

（出示课件大象夸青蛙的场景）

师：

请你们当当大象伯伯用这句话来夸夸小青蛙。

学生练习，指名读，评读。

师：

看，大象伯伯伸下长鼻子，把小青蛙救上来了。

（出示课件：

大象救出小青蛙的场景）听，小青蛙又快乐的常起了歌，让我们站起来和他一起唱吧。

全体学生起立一齐歌唱。

四、角色朗读，创新升华。

师：

同学们想当一回演员，演一演这个故事吗？

为了大家能当一个出色的演员，我们得先来练习分角色朗读课文。

全班同学自由选择角色，师读旁白。

生试着扮演两个角色进行表演读。

找个小伙伴练习表演。

请学生上台表演，戴上事先准备好的头饰。

五、延伸课堂，飞扬个性

把这个故事演给家人、小伙伴看。

板书设计：

19快乐的小青蛙

小青蛙（板画）

唱　　歌　　　　　　聪明　　　　　　大象（板画）

不哭鼻子　　　　　　勇敢

井（板画）