通过元认知策略训练提高自主学习能力.docx
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通过元认知策略训练提高自主学习能力
课题编号：
校长寄语：
叶澜教授曾说：
“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师。
”因此，一个教师只有做到了勤思考勤动手，才能不断的超越自我。
———韩忠玉
教师信心教育小课题研究手册
课题名称：
通过元认知技术提高学生自主学习能力的研究
学部：
高三物理组
学科：
物理
姓名：
褚衍平、郭世成、赵艳丽、刘晓东
研究时间：
2011年9月-2012年6月
山东潍坊信心教育研究中心编印
目录
一、潍坊四中信心教育小课题研究申报表………………………2
二、小课题研究过程记录
（一）：
研究参考资料…………………4
三、小课题研究过程记录
（二）：
他人成功的经验与案例………8
四、小课题研究过程记录（三）：
教育教学观摩记录……………10
五、小课题研究过程记录（四）：
个人教育教学实践与反思……11
六、教师研讨学习交流记录………………………………………14
七、教师信心教育小课题研究过程资料展示……………………16
八、教师信心教育小课题研究中期报告与交流…………………27
九、教师信心教育小课题研究结题报告…………………………28
如果你想让教师的劳动能多获得乐趣，天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。
———苏霍姆林斯基
一、潍坊四中信心教育小课题研究申请表
课题名称：
通过元认知技术提高学生自主学习能力的研究
学科：
物理
研究人员：
褚衍平、郭世成、赵艳丽刘晓东
课题指导：
马守胜
研究时间：
2011年9月-2012年6月
潍坊四中编印2010.4.20
亟待解决或改善的问题
1.学生学生不能做到热爱学习，不能主动的去学习。
2.通过老师的讲授和自我学习，学生掌握了一定的学习方法，但是并不知道如何更有效的掌握这些学习方法。
3.学生掌握了一些学习方法，但是没有意识对学习方法进行监视、调节和反思。
4.学生有了改变学习方法的意识后，但是不知道如何进行学习方法和学习过程的改善。
5.学生在学习过程中还存在着信心不足，决心不够，没有恒心等现象。
问题成因及相关因素分析
1.作业量有时候会较多，造成学生负担过重，使得学生没有更多的时间进行内省和反思。
2.学生掌握的学习方法大多数是通过老师传授或者同学借鉴得来，没能真正体会其中的奥妙。
3.学生的思维能力单一，仅仅是为了找寻掌握知识和解题思路的方法，不能很好的思考如何能找到怎样才能更好的找到这样的方法。
4.学生更多的是期盼成绩的提高，却不能把更多的精力放在掌握如何学习才能学得更好，怎样培养自己的学习能力上来。
5.学生的学习欲望不强烈，学习观不正确，没好好的策略进行学习指导。
行动设计（300字以上）
行动设计：
1.一般认知能力与先天的素质的联系较紧密，而元认知能力主要是靠后天习得的，这正是教学发挥作用的用武之地。
让学生认识学习价值；树立远大志向；坚定成才信心；端正学习态度。
2.学生掌握正确的认知方法，培养学生对元认知知识的理解。
元认知知识就是有关认知的知识，即人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果、这些因素是如何起作用的、它们之间又是怎样相互作用的等问题的认识。
3.锻炼学生使用元认知策略进行学习。
使学生会根据自身和学习内容的实际情况确立目标体系；善于在现实可能的条件中选择达到目标的最适当的手段；善于检测目标达成情况并采取有效的调控措施；善于总结自己达到目标的成功方法和手段。
4.通过物理学科教育与元认知技术的结合，让学生体会如何学习更有效率，培养学生的元认知能力，且让学生能够达到乐学，会学，主动学的状态，以饱满的信心迎接挑战。
预期成效及成果形式
1.学生不仅知道学生么，更重要的是知道如何高效率的学。
2.学生不仅知道如何高效率的学，更知道如何做到高效率的学。
3.学生不仅知道如何做到高效率的学，更重要的是学会如何计划未来，监视现在、有意识地控制自己的学习。
4.研究成果以结题报告的形式展现。
学校
审批
同意
二、小课题研究过程记录
（一）：
研究参考资料
作者及出处
韩忠玉
文章或论著名称
信心教育法
主要观点
“韩忠玉信心教育法”建立在“潜能教育理论”和“成功教育理论”的基础之上，以培养和坚固学生的自信心为切入点，引导学生客观正确地自我认识、自我评价，最大限度地挖掘和发挥潜能，成功自我，享受人生。
“韩忠玉信心教育法”认为，自信心是一个人相信自己能力的心理状态，即相信自己有能力实现既定目标的心理倾向。
中学生的自信心主要表现在学习、文体活动、精神状态、社交口才、能力、个性等方面。
实施信心教育，就是要使学生相信自己能学好，知道该怎么学并能认真去做；能积极参加各种文体活动并尽可能表现自己，相信自己能在各种文体活动中做得比较出色；有良好的精神状态，能够笑对人生，即使遇到困难和阻力也不轻易改变或者放弃信念；相信自己的社交能力，能够和多数人融洽地相处，轻松自如地交往；对自己的能力充满信心，相信只要自己努力，就能处理好一切事情；相信自己是最好的，能够全面客观地评价自己、认识自己、悦纳自己。
作者及出处
韩忠玉
文章或论著名
零距离感受美国教育
主要观点
该书以韩忠玉校长美国考察之行为背景，解答了美国小学教育如何实现“不让一个学生掉队”、美国的高中如何设置课程并赋予教师行使课程自主权、美国教育如何评价教师和激励教师的专业发展、美国教育如何评价学校的办学质量和办学效益、比较中美基础教育我们应如何借鉴美国经验以实现自身的快速发展等问题，以一个教育改革
先行者的国际视野把中美教育做了深层次的比对。
作者及出处
知识书生
文章或论著名
XX百科
主要观点
元认知，就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力：
对思维和学习活动的知识和控制。
元认知包括元认知知识和元认知控制。
例如在教学心理学中常提到“学习如何学习”，指的就是这种次认知。
元认知的实质是对认知活动的自我意识和自我调节。
元认知和认知都属于人的认识和思维活动，二者的区别主要表现在以下几个方面：
1）认识和思考的对象不同 认知活动的对象是外在的、具体的，如记忆的对象是某个具体的事件或某篇文章，阅读的对象是某段具体的文字；而元认知的对象是内在的、抽象的，是主体自身正在进行的认知活动。
2）活动的内容不同 认知活动的内容是对认识对象进行某种智力操作，例如，阅读某一篇文章，通过对这篇文章的字词进行辨认，句子、段落进行理解，最后达到对文章的整体把握。
元认知活动的内容是对认知活动进行调节和监控，如阅读中的元认知活动有明确阅读目的、将注意力集中在阅读材料中的主要内容上、对当前阅读活动不断进行调节、自我提问以检查阅读效果、随时采取修正策略等。
3）作用方式不同 认知活动可以直接使认知主体取得认知活动的进展，例如，个体阅读一篇文章，就可以知道这篇文章的大意、中心思想。
而元认知只能通过对认知活动的调控，间接地影响主体的认知活动，例如，通过自我检查确认主体的阅读是否达到预期目标。
4）发展速度不同 从个体认知发展看，元认知落后于认知的发展。
研究表明，婴儿出生以后就有了一定的认知能力。
而幼儿到了学前期才开始获得一些零星的、肤浅的元认知能力，这是元认知能力才开始发展。
在大学生中，元认知能力存在着极大的个体差异，通过加强对元认知的学习和培养，能使大学生的元认知能力获得迅速发展和高。
从本质上讲，元认知是不同于认知的另一种现象，它反映了主体对自己“认知”的认知。
同时两者又是相互联系、不可分割的，认知是元认知的基础，没有认知，元认知便没有对象；元认知通过对认知的调控，促进认知的发展。
元认知和认知共同作用，促进和保证认知主体完成认知任务，实现认知目标。
作者及出处
王晓杰
文章或论著名
基于元认知策略训练培养学习者自主性的实证研究
主要观点
“自主学习”是伴随着认知心理学和人本主义心理学的兴起和发展而产生的一种学习理论。
20世纪80年代，Holec（1981）将“自主学习”这一概念引入英语教学领域，认为自主学习就是学习者自我负责管理学习的能力，即能够确定学习目标、选择合适的学习方法和技巧、确定学习内容和进度、监控学习过程以及评估学习成果。
国内学者也纷纷提出对自主学习的观点。
陈冬纯（2006）认为“自主学习是指学习者依赖其个人独立的学习风格、积极的学习态度和良好的学习能力，能够独立或在教师的指导下设定其学习目标，通过个人活动和与他人合作的方式，实施、完成、砰估自己的学效果并达到学习目标的学习过程”。
总的来说，自主学习是一种学习模式，是学习者在总体目标的宏观捌控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。
作者及出处
王颖
文章或论著名
学生元认知能力的培养
主要观点
在学生的学习过程中,元认知这三个组成部分（元认知知识，元认知体验、元认知监控）并不是孤立地起作用,而是相互联系、相互影响和相互制约的。
元认知知识有助于产生元认知体验和元认知监控;元认知体验是形成元认知监控的前提,并不断发展元认知知识;元认知监控是元认知活动的目的和核心,它以元认知知识为基础,受元认知体验的激发和引导,使个体在认知活动中获得更多、更丰富的元认知知识和体验。
总之,其中一种成分功能的实现,往往需要另一种成分的辅助和支持,三者的有机结合便构成了统一的整体元认知。
三、小课题研究过程记录
（二）：
他人成功的经验与案例
姓名
韩忠玉
来源渠道
资料
他人成功的经验或案例
一是提出了“热爱学生，严格管理，严谨治学”的办学理念及争创齐鲁名校的办学目标和育人目标。
二是构建了督、查、育相结合的三级督导管理模式。
《有效管理与得力领导》获市区教育教学成果一等奖。
三是提出了科学的“自主、合作、优质、高效”的课堂教学模式。
《教学案一体化研究》获市政府教学成果一等奖。
四是全面启动学生心理自信系统，将信心教育渗透到尊重教育、诚信教育、感恩教育及学生个性化发展中去，形成了素质教育的系统化、多样化体系。
在《山东教育》上发表论文《信心教育是一种基业》。
五是创新培养教师模式，外派教师培训与引进优秀教师相结合。
先后公派教师参加了英国、亚美欧英语教师培训等；近两年招聘了18名全日制硕士研究生和教育硕士。
六是形成了科学的教育理论专著—《韩忠玉信心教育法》。
这是潍坊市第一个以个人名字命名的教育成果。
感悟
要成为优秀的教师要严格要求自己，长时间的坚持磨砺自己，在实践中以人生的大气逐步树立教育家的信念，以扎实的底气逐步培育教育家的学识，以坚韧的锐气逐步造就教育家的品格，无愧于教育这一辉煌事业。
姓名
杨连瑞、纪康丽
来源渠道
搜集资料
他人成功的经验或案例
学习策略的训练可以增强学习者的学习自主性，自主的学习态度和独立的学习能力是外语学习的重要素质，对学生进行学习策略训练尤其是元认知学习策略是非常必要的。
国外学习策略的训练方法主要有以下三种模式：
（1）学习策略教学的课程模式：
指的是编制各种学习策略材料，设立专门的学习策略教学课，向学生传授学习策略。
（2）学习策略教学的渗透模式：
指学习策略技能，通过学科知识这一载体，渗透在课堂教学过程之中，使学生在学习各种知识的同时，学习和掌握有关的学习策略知识和技能。
（3）学习策略教学的交叉模式：
是以上两种学习策略教学模式的有机结合。
周内学者针对元认知策略培养做了大量具体的研究工作。
杨连瑞（2007）认为，比较务实的学习策略训练做法是在具体的学科教学过程中，有意识的渗透元认知知识和学习方法等内容的教学，并通过设置问题情境等方法有意识地训练学生的学习策略。
纪康丽（2002）从二三个方面培训元认知策略：
（1）提高学生对学习过程的元认知意识，即培养学生管理支配自己学习的意识。
（2）帮助学生做自我评估，即反思自己的学习，如在完成某项语言学习任务时做得怎样。
（3）协助学生确立学习目标、制定学习计划。
一学期的实践证明元认知策略培训对学生的学习有很大的促进作用，在转变学生的学习观念、培养独立思考和自主学习能力方面有很大的帮助。
杜秀莲（2010）针对当前大学生英语自主学习中缺乏元认知策略的表现提出意见：
（1）培养学生的元认知意识，丰富学生的元认知知识；
（2）细化学习目标，总结学习效果，调整学习计划，加强元认知监控能力；（3）加强自我评估，矫正学习方法，调整学习策略，强化元认知意识。
英语教师应在调查了解学生的元认知策略运用的现状基础上，结合教学实际和学生的学习需求，运用学习策略培训的交叉模式，长期性地对学生进行策略培养，把策略培养纳入大学英语教学计划。
四、小课题研究过程记录（三）：
教育教学观摩记录
授课人
郭世诚
教育教学主题
观摩课
时间
2010.9.20
教
育
教
学
过
程
郭主任上课过程中十分幽默风趣。
一上课便提出了很有意思的一个问题，引导学生深入思考，让学生深深的被吸引着，一个问题一个问题的提出让学生慢慢的探究到了本节物理课中的重点和难点中。
并且清晰的教学思路让学生学习起来有条不紊。
看的出来这样的引导能让学生产生对学习的深厚兴趣，能激发学生的潜力的同时，让学生对知识的了解更加深刻。
作业的形式更是很有特色，让学生在课堂上当堂做了一些练习之后，给出了更加深入的问题，这样学生便会对上课留下的疑问产生刨根问底的想法，乐意去完成这样具有挑战性的作业，在完成作业中体会到了成功的喜悦，同时信心也在不经意间会竖立起来，自然也就喜欢学，乐学会学了。
观摩
感悟
通过看到郭老师的言传身教，我体会到了学习兴趣和对知识的求知欲是学生学习的最大动力，而且能深层次挖掘学生的学习兴趣的同时，提高了思考能力，自然会提高学习成绩的。
授课人
陈计
教育教学主题
观摩课
时间
2010.12.20
教
育
教
学
过
程
陈老师上课典型特点是充分调动学生的积极性，能让学生成为课堂的主题。
首先，他就让给学生展示课前讲义的答案，学生自行把问题解决，如果有同学没有做对先是自我思考，思考无果同学之间讨论解决，实在解决不了的问题，陈老师会给出合理的引导。
其次，让学生根据学案要求合作探究本节重点知识，然后让学生展示自己的讨论结果，而且还会对答对的同学给予鼓励，这样信心自然慢慢就树立起来了，也就喜欢上课了。
然后，让学生自我检测，并展示答案，不会的通过学生自我讨论解决，真正实现了学生的学为主，让学生成为课堂的主体。
作业当堂完成，效果既好又省时。
观摩
感悟
通过对陈老师的的课堂观摩，我感悟到了应该给予学生更多展示自己的机会，这样可以充分锻炼了他们的言语表达能力，同时能增强他们的自信心，还可以使得课堂上少了老师讲学生只知道听的尴尬，学生变的主动了，成绩也就自然而然在课堂上得到了提高。
五、小课题研究过程记录（四）：
个人教育教学实践与反思
主题
信心建立
时间
2011.09-2012.06
教学班级
高三、14班
个
人
教
育
教
学
实
践
首先，告诉学生天生我材必有用，我行，我能行，我一定能行。
其次，拿起表扬的工具，及时表扬学生，发自内心的表扬学生。
再次，赏识每一位学生，发现他们的优点。
反思
在建立学生信心的过程中，遇到了很多困难，特别是学生对于表扬的认可，对自己的不信任等，但是相信通过坚持不懈的鼓励会慢慢解决。
主题
坚定信念，怀着感恩之心，树立必胜的决心。
时间
2011.09—2012.06
教学班级
高三、14班
个
人
教
育
教
学
实
践
首先，帮助学生树立远大的理想和奋斗目标。
其次，教学生怀有感恩之心面对学习和生活。
最后，锤炼学生坚定不移的意志和决心。
反思
有了信心后大家开始树立和找寻自己的目标，并且下定决心去实现它，但是很难保证时刻保持这样的干劲。
主题
水滴石穿的恒心
时间
2011.09—2012.06
教学班级
高三、14班
个
人
教
育
教
学
实
践
首先，伟业不是靠力量完成的，而是靠坚持不懈的意志。
为学生树立因恒心而成功的名人以及身边人为榜样。
其次，教学生要像屋檐水一样，一点一滴，滴穿阶沿石。
点滴的创造固不如整体的创造，但不要轻视点滴的创造而不为，呆望着大创造从天而降。
最后，教会学生要有宽容心，要能够有积极的情绪面对学习和生活。
生活即是一件件的事情，一件件的事情加起来即是生活，只要去深刻的用心的做好每件事情生活就会是充实的，美好的。
反思
有了强大的意志，并且具备水滴石穿的恒心后学习变得持久而且有活力了。
但是不能一下子做的很好，需要习惯的养成。
主题
元认知技术的干预
时间
2011.09—2012.06
教学班级
高三、14班
个
人
教
育
教
学
实
践
首先，培养学生的元认知意识，教会学生一些元认知知识。
其次，结合物理学科锻炼学生如何利用元认知策略进行学习。
再次，细化学习目标，总结学习效果，调整学习计划，加强元认知监控能力。
最后，将元认知学习策略养成习惯，运用于其他各科学习。
反思
通过元认知意识的建立，学生在掌握了一定的元认知策略后学习更加主动高效了。
六、教师研讨学习交流记录
时间
2011.10.20
地点
实验楼三楼办公室
主讲人
郭世成
主题
课题研究计划制定
内
容
记
录
郭世成：
目前学生普遍存在学习负担过重现象，而且不愿意学习，对自己没有信心，不会学习，对学习没有兴趣，不主动学习等现象。
我们可以借鉴暑假期间的元认知技术的学习进行研究，看是不是能调动学生学习的积极性，让学生做到乐学会学主动学。
大家讨论：
具体原因分析有如下几个方面
1.没有明确的目标，对自己的学习没有信心。
2.学习过程中决心不足，动力不足。
3.没有持久的恒心。
4.学习的策略上还很欠缺，学习方法不当。
初步研究计划的制定：
1.我们首先要树立学生的信心。
2.培养学生坚定的意志和决心，深层次挖掘学习的动力来源。
3.告诉学生恒心的重要性，并且养成坚持学习的习惯。
4.教学生用元认知的方法和策略来学习，并且努力让学生将其养成习惯，成为身体的一部分，体现在以后的各科学习和处理事情中。
时间
2011.11.2
地点
实验楼三楼办公室
主讲人
郭世成
主题
课题研究过程研讨
内
容
记
录
郭世成：
经过大家的努力学生的学习状态有了较大的提高，但是还存在很多问题，例如，学生的信心不足，不是发自内心的真正相信自己，学习的恒心还不足，经常是三分钟热度，再就是学习的方法和思维还没有养成习惯，时常学习效率太低。
大家讨论：
具体实施办法：
1.增强学生的信心，给学生多种形式的表扬和鼓励，特别是上课过程中，作业展示等方面，赏识学生，从他的优点出发一点点真正建立起他的信心。
2.树立坚持到底取得成就的成功人士作为榜样，同时可以举例说明身边坚持学习取得巨大进步的同学激励他们，再就是将思想和精神的力量注入到学生心中，挖掘学习的潜动力。
例如：
多一些感恩教育。
3.对于元认知意识的培养还要继续下功夫，还要继续让他们领会监控策略，体会元认知策略对学习的影响，引导学生进行元认知策略的使用，做好反思和总结。
启
示
多开展合作交流对课题研究工作起到很好的完善和补充作用，能很好的发现研究中的问题，而且及时的修正和完善，为取得既定的效果奠定基础。
此次研讨感到学生的思想力量才是学习进步的根源，有了源动力又有了优秀的方法才能创造出最好的成绩。
七、教师信心教育小课题研究过程资料展示
资料搜集时间
2011.09.20
资料展示主题
学生作业展览
资料一
刘彤彤的纠错本有着细致和认真的笔记，还有着红黑蓝相间的清晰思路，是大家学习的榜样。
资料二
韩凯莉的作业同样认真仔细，而且有这自己独特的见解，分析出每道题目中错误的原因以及好方法。
映衬着大学照片，相信她会成功踏入理想的大学。
资料搜集时间
2011.10.20
资料展示主题
学生作业批语展示
资料三
韩凯文同学的作业本上这样的评语很多，她的成长很快。
资料四
杜思成的作业本上如是说，对他的鼓舞很大。
资料搜集时间
2011.10.30
资料展示主题
班会的内容
资料五
班会的主要内容如下：
我的奋斗目标和理想
1、吴廷尧：
大家已经是高三了，我是体育生，我不想用体育考大学，我这个学期拼上，过了本科线，不用体育，考个500多分。
（最后考了534分，是今年体育生最高分）
2、刘广堃：
原来基础不好，高三拼上一年，不留遗憾就行了。
（最后考上了青岛科技大学）
3、李世强：
高三应该怎么学，好好学，尽自己最大努力学，能考上大学最好考上大学，自己尽力就行了。
（考取了山东交通职业学校）
1、韩雪：
李昕说的我很想哭，离高考还有，8个月而已，一个新的开始，一个拐点，徘徊过，度过了一年，我现在开始还来得及，我不会被别人打败，只有学习，我会拿出新的姿态和勇气，让这九个月带着梦想扬帆起航，
2、宋元斌：
学习成绩还可以，缺乏耐性，老师讲的题很多还是又不会的，最大的两个敌人，一个是语文，英语，易守难攻我一定鼓足干劲攻下来，希望期中考试考到590分（最后考了595）。
资料搜集时间
2012.09.10
资料展示主题
学生评价反馈
资料六
于臣洋同学“褚老师讲课的独到之处首先应该是既尊重课本知识，又不拘泥于课本，往往通过几个典例向同学传达知识点，侧重培养学生的发散思维，让学生自主思考，既加深知识的灵活性与深刻性，也让学生在活跃有趣的课堂气氛中将物理学好，其次老师善于在黑板上归纳分类知识点，侧重传达学习技巧与重点。
管理上老师一直秉承与学生成为朋友的观点，平等对待每一位同学的同时又采取不同的管理方法。
老师经常找学生谈话，用自己的阅历和教育知识，试图走进学生的内心，树立其信心，指明其方向。
”
资料七
宋元斌“褚老师有独特的教学方法和工作方式，能真正展开素质教育。
班会时间经常让同学们上台演讲或表演，提高了同学们的自信心和交际水平。
现在进入大学后我才感觉到锻炼演讲能力的重要性，许多场合都要上台发言，老师真是用心良苦。
班会时，老师还会组织各种知识竞赛，例如“记单词比赛”，获胜的同学还会得到奖励，提高了同学们的学习积极性。
另外老师还会为同学们播放一些名人的励志演讲。
在班级管理方面尽心尽力，几乎每天都和同学们生活在一起，一起学习，一起吃饭，一起跑操……，几乎天天到宿舍与同学们交流，督促同学们尽早入睡，每周都找同学们谈话，谈论同学们这一周出现的问题，提出接下来改进的方法，让同学们学习更加顺利，老师采用“优者奖励，差者受罚”的方法管理宿舍的纪律和卫生。
老师还采用“披星戴月计划”激励同学们积极学习快乐学习。
老师会对纪律、学习、卫生等多方面采取量化加分政策，根据学生每次的综合测评成绩自主选座位，即公平公正，有提高了同学们的学习积极性和自律能力。
对待违反纪律的同学，老师会严厉耐心的教育。
在教学方面，老师不采用题海战术，很少布置作业，而是为同学们理清各种题型的解题思路和步骤，注重方法。
老师就像我们的亲人一样，和我们共同学习、生活、进步。
回忆了这么多，真的体会到老师的辛苦了。
老师，辛苦了！
”
资料搜集时间
2012.09.10
资料展示主题
学生评价反馈
资料八
王海燕同学说“老师发自内心讲，高中这三年
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