小学四年级英语上学期教学工作总结.docx
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小学四年级英语上学期教学工作总结
小学四年级上学期英语教学工作总结
★清华大学★英语系测试：
为中小学生英语量身定做.
官方网站：
清华大学英语教授研究组提供
四年级上学期英语教学工作总结
这学期是我任教的第2学期，我担任四年级6个班的英语教学。
由于教学经验颇浅。
因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向前辈学习。
经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。
以下是我在本学期的教学情况。
教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。
学生是被教的主体。
因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。
最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。
但一开始我就碰了钉子。
在讲授第一课的时候，我按照自己的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期理想，怎知小测出来才知道不如人意。
后来听同学们反应，才知道我讲的口语大部分同学听不懂，而教学的部分内容同学们以前从来未接触过。
从而可知，我在上课前根本没有了解清楚学生的实际情况：
一方面，农村的学生英语听，说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。
另一方面，七班的同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生占较大多数，尖子生相对较少。
因此，讲得太深，没有照顾到整体，而八班的同学比较沉静，学习欠积极性，虽然优良生比例大，但中下层面而也广，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不如理想。
从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。
这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。
这一理论在我的教学实践中得到了验证。
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。
备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：
“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。
”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。
虽然辛苦，但事实证明是值得的。
一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。
例如我在教授module2的时候，这课的主题是“指路”，教学难度比较大。
如果照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。
为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点，难点，准备有针对性地讲。
为了令教学生动，不沉闷，我充分使用TPR教学法，当讲到“turnleft/right”的时候，我请全体同学起立和我一起做左转、右转的动作,这样学生就形象地明白了这两个词组。
相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，与此相比可见，认真备课对教学十分重要。
特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说至关重要。
备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。
但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。
因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。
上课内容丰富，现实。
教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。
所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。
这样，授课就事半功倍。
回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。
当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。
我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。
英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。
否则学生对这门学科产生畏难情绪，不原学，也无法学下去。
为此，我采取了一些方法，就是帮助班上的同学改英文名，尽量多讲一些关于英美国家的文化，生活故事，让他们更了解英语，更喜欢学习英语。
英语是语言。
困此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。
为此，在早读时，我坚持下班了解早读情况，发现问题及时纠正。
课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。
另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。
经过一个学期的努力，期末考就是一种考验。
无论成绩高低，都体现了我在这学期的教学成果。
我明白到这并不是最重要的，重要的是在本学期后如何自我提高，如何共同提高学生的英语水平。
因此，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问，多想，多向前辈学习，争取进步。
以上就是我在本学期的教学工作总结。
由于经验颇浅，许多地方存在不足，希望在未来的日子里，能在各位领导老师，前辈的指导下，取得更好
小学信息技术五年级上册教学计划
一、学生分析
本学期担任五年级段的信息技术，大部分学生家里条件都比较好，接触电脑的时间也比较多些,对计算机的基本操作也比较熟练,而且学生对电脑的兴趣比较浓厚，热情比较高，每次上电脑课都非常的兴奋，所以，老师要抓住这点优势，让学生学的开心，寓教于乐。
经三四年级两年的信息技术课的学习，学生也具备了一定的获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，养成了良好的信息素养。
二、教材分析
本学期教学内容包括三个单元。
第一单元：
网聚彼此生活。
第二单元：
体验多彩世界。
第三单元：
关注校园环境。
三、教学目标
1．学会使用网络学习平台，感受网络共享的美妙；通过上传各自作品、浏览共享、发表评价，增强对该主题知识的了解，加深认识，在互访、交流中拓宽视野，学会更多交流技能；学会应用论坛，进行主题式的讨论；并能在今后的学习中能把网络平台视作一个学习、交流的工具。
2．通过介绍多媒体信息的获取、处理、应用三个方面的实例，让学生经历学习的过程，从而感受计算机处理多媒体册魅力，学会一些常见的应用方法。
3．学会运用采集信息、处理信息、分析信息等方式来研究身边存在的现实问题，在解决问题的过程中，巩固学过的信息技术知识，形成初步的用信息技术解决问题的能力，培养学生的创新意识。
4．培养学生网络学习活动的意识、习惯，以及对信息的评价、理解和处理，尤其是健康和负责任的网络语言和操作行为。
四、教学重难点
重点：
培养学生网络学习活动的意识、习惯，以及对信息的评价、理解和处理，尤其是健康和负责任的网络语言和操作行为；让学生从多方面来感受和体验多媒体世界的精彩以及它的应用领域；学会运用采集信息、处理信息、分析信息等方式来研究身边存在的现实问题。
难点：
应用数码工具获取声音、图像、影像等多媒体信息，运用采集信息、处理信息、分析信息等方式来研究身边存在的现实问题。
五、教学措施
1．认真组织教学，认真对学生进行指导。
2．实行切实可行的教学方法，对学生进行知识的传授。
3．所以采用小组学习的方式进行教学，注重每个学生的学习，力争使每个学生都能完成一节课的任务。
4．对课堂进行实时监控，及时解决一些突发事件，使学生能集中精力学习。
5．尽可能地多安排上机时间，让学生更多地熟悉软件环境，提高学生的动手能力。
六、教学进度安排表
周次
日期
教学内容
课时
1
8.30—9.5
课堂常规教学
1
2
9.6—9.12
相聚在网上
1
3
9.13—9.19
网上谈旅游
1
4
9.20—9.26
读书论坛
1
5
9.27—10.3
国庆节
1
6
10.4—10.10
采集生活点滴
1
7
10.11—10.17
回顾多彩生活
1
8
10.18—10.24
精彩照片剪辑
1
9
10.25—10.31
展示真我风采
1
10
11.1—11.7
聆听美妙乐曲
1
11
11.8—11.14
乐曲变化多样
1
12
11.15—11.21
小小作曲家
1
13
11.22—11.28
精彩屏保设计
1
14
11.29—12.5
自制个性屏保
1
15
12.6—12.12
校园环境调查
1
16
12.13—12.19
美化校园研讨会
1
17
12.20—12.26
校园环境调查报告
1
18
12.27—1.2
贺新年校园环境调查报告
1
19
1.3—1.9
综合练习
1
20
1.10—1.16
期末考核
1
七、学期教改研究专题
《机房上课纪律控制的研究》
2010年9月14日
小学生英语学习心理特征分析
姓名：
程伟
单位：
江西省新建县实验小学
联系方式：
chengwei044@
邮编：
330100
小学生英语学习心理特征分析
儿童英语学习的很多心理和社会特点既不同于儿童的第二语言学习（尽管两者有许多相似之处），又不同于成人学习者，他们在语音学习、词汇学习、听说学习方面也表现出一定的独特性。
所以，一切教学策略的探讨都必须建立在对儿童英语学习心理特征的充分了解的基础上。
（一）语音学习的特点
儿童先天具有较强的语音的感知和语音辨析能力及语音模仿能力，大多数有关年龄变量对儿童英语学习能力的研究表明：
儿童时期开始学习第二语言的人最后达到的语言水平较高，在发音方面尤其如此。
通常，如果学习者在六岁之前说第二语言，那么他将很少或没母语口音；如果学习者在七岁至十二岁之间开始说第二语言，那么他可能有轻微的母语口音；如果学习者在十二岁以后学习第二语言，那么他将几乎总是带一定的母语口音。
儿童在语音的感知方面有其独特的心理特征。
有研究发现，儿童对单音节词和开音节词的掌握相对较为容易，如car、cow等，但在感知以爆破音结尾的词时精确性差，分化较为困难，如：
儿童总是把词尾的辅音吞掉，把lovemummy读成[lΛmΛmi]；他们对辅音连的感知和模仿都较为困难，如：
在学习“sw”、“gr”、“fr”时，他们往往去掉其中一个辅音或增加一个元音，此外，他们对近似音容易产生泛化现象，如hen和hand。
因此，在英语教学中，对儿童在感知、模仿和分化上较为困难的音，对容易产生泛化的音，教师应给予重的指导和练习，使儿童在初学英语阶段掌握正确的语音，以免对后续的学习产生负面的、定势影响。
本人在试验区对小学一年级的学生和任课教师做过调查，发现幼儿园期间学习过英语的孩子，如果当时学的发音不标准的话，就基本上要比初学者花更多的时间和精力进行纠正，反而加重了师生的负担。
（二）词汇学习的特点
在儿童语言里，词作为意义单位所起的作用远比它们作为结构所起的作用要大得多。
儿童对词的掌握更关注词的意义，而忽略词在句子的位置、语法结构等。
儿童母语学习词类发展方面的研究发现：
表达具体意义的词一般会更早学会，并且容易被记忆和检索；儿童一般容易记住那些引起强烈、愉快情绪的、具有具体意义的英语词汇。
在词类的发展方面，儿童在一岁半至三岁期间以掌握实词为主，由易到难的顺序依次为名词－动词－代词－形容词－量词。
三至六岁期间，儿童掌握的词类范围不断扩大，虽仍以名词和动词为主，但其它词类在总词汇中所占比例逐渐增加。
在英语教学实践和研究中，我们发现儿童英语词类的发展与儿童母语词类学习发展非常相近。
此外，有人（Anglin，1970）曾研究了儿童与成人对词汇意义认识的差异，并对儿童词汇习得的发展过程进行了追踪调查，研究结果在一定程度上揭示了儿童英语词汇习得的一些重要特征，这些特征包括：
（1）儿童倾向于将一组词按主题横向组合起成年人则一般将同的词按句法特征进行分类。
如对于提示词table，儿童的反应是eat，而成年人常见的联想是chair。
这显然与儿童的认知环境与抽象能力有关。
（2）儿童对词义的理解逐渐由具体向抽象发展。
成年人比儿童对词汇的抽象意义更容易接受，更倾向于使用暗喻式的表达法，如：
3岁左右的儿童否认bright和hard可用来描写人，但到12岁左右，儿童便对这种搭配习以为常。
（3）儿童对事物和词的理解逐渐概括化。
此外，本人还发现在现代信息社会，儿童受电视、电影、网络和各种平面广告宣传影响，容易掌握一些广告词汇、流行词汇、缩略语和混合词汇。
由于儿童的内部言语尚未得到充分发展，在识记词汇时总是要出声读，通常还有动作和歌曲的支持。
此外，由于小学阶段的儿童记忆和思维都具有高度直观性和形象性的特点，所以儿童在识记单词时，如果能将单词和实物、图片、有关记忆的歌曲和顺口溜或一定的情景结合在一起，那么对词汇的识记效果比起机械的重复效果要好得多。
而且儿童的短时记忆也很容易遗忘，必须经常重复，还要用多种形式来反复刺激，才能进入长时记忆，取得较好的记忆巩固效果。
（三）听说学习特点
小学阶段的儿童听觉敏锐，模仿力强，他们先天具有较强的对语音、语调的听辨和感知能力，他们更倾向于用听觉而不是以了解发音的方式去处理语言，听是儿童获取语言信息的重要途径，所以小学英语课堂上录音材料被广泛应用。
但是对于英语学习而言，学龄初期儿童由于积累的词汇还很少，更缺乏系统的语法知识，因此，他们通过听觉获取信息的过程表现出需要其他信息辅助听觉信息获得的特点，那就是借助于非言语信息的支持来理解输入的信息。
因此，教师和学生之间和学生互相之间在语言交流过程中的声调、语气、丰富的表情、手势或体态等信息以及输入的语言材料中的插图、声音、动画等非言语信息都是儿童完成语义辨识过程，即真正达到言语理解所必不可少的条件，它有助于儿童理解当前输入的信息，有助于儿童对自己当前话语表达的适用性、切合性做出更准确的判断。
儿童通过听觉学习英语的过程中所表现出的独特性对小学阶段英语教育具有重要指导意义。
本人在进行试验时也发现，学生非常不喜欢纯粹的朗读或者抄写的方式来记忆单词，一般倾向于用图形和图像辅助记忆或者编顺口溜和对话的方式进行记忆。
在儿童英语听说能力发展过程中，有人认为有一个重要的时期“沉默期”应该值得注意和重视。
这个时期一般出现在初学语言的时期，在较长时间里，儿童通过“听”来提高语能力，也就是说，通过接受可理解的语言输入来发展语言能力，他们往往保持沉默，极少用新的语言来表达自己。
当语言能力积累到一定程度，儿童就开口“说”话了。
所以这一阶段不应该强迫学生过早的进行语言的输出的活动，如说或写。
对于这一观点，很多人持有不同的看法。
本人认为，“沉默期”的存在并不是第二语言和外语学习的独特现象，有时这种现象的出现并不是由于缺少可理解的语言输入或由于个体学习者的语言能力局限所致，而主要反映了学习者的一种心理状态，即自信心。
学龄初期正是儿童英语听说能力发展的最佳时期，如果在这一时期，我们种资源，为儿童创设一个良好的听力训练环境，加大可理解的语言信息的输入量，在此基础上，为儿童创设使用英语的活动和环境，鼓励他们大胆开口说、练，就能够充分利用儿童听说能力的先天优势，使他们的听说能力得到较大的提高，或者至少缩短儿童语言学习的“沉默期”。
本人在试验区进行调研时发现，来自农村和幼儿园没有学过英语的儿童的“沉默期”较长，更需要教师关注，否则学生一旦失去学习兴趣或者基础差距多大就会影响以后的学习。
“跨越式”教学采用了丰富的多媒体资源和灵活的教学方法—“听、说、背、唱、演”，充分调动学生学习英语的兴趣和表现欲，所以对普通班而言成绩提高的速度较快。
儿童学习英语的基本形式是模仿，他们学习语言时，从整体把握语言，不为个别词句所困扰，但由于儿童认知能力的局限，他们接触语言时，主要注重语言能用来做什么。
因此，儿童在运用语言与他人交流时，更注重语言的交际功能和意义，而不太关注语言的语法结构和形式，与成人相比，儿童更容易获得运用语言交际的能力。
儿童一般喜欢学习短的词语，与他人进行简短的对话，他们对节奏感和旋律感比较强的英语歌曲、歌谣非常感兴趣，也容易学会。
在我们试验中使用的资源中就包括大量歌曲和对话，情景丰富，发音地道，非常符合小学生的口味和心理特征。
（四）儿童英语学习的先前知识和技能
对于汉语学习而言，学龄初期的儿童已经具有一定的母语知识基础，一般5～6岁的学前儿童已经掌握3500个以上的口头词汇和进行人际交流的初步经验，这是儿童语文学习的一个非常重要的基础。
但对于英语学习而言，处于初学阶段的儿童的先前英语学习的经验和知识基础几乎为空白，因此，他们在学习英语过程中，常常会借鉴母语学习的一些经验来学习英语，这就是母语迁移现象。
这种迁移常常会对儿童的英语学习产生一些负面的干扰作用，但是也可能产生正面影响。
除了儿童已有的母语学习知识经验会对儿童的学习产生影响外，对于多媒体环境下的儿童英语学习来说，学习者对多媒体环境的适应性以及多媒体环境下计算机基本操作技能的熟练性也会对多媒体环境下的学习的效果产生影响。
基于网络环境的学习，儿童要学会一些基本的操作技能，知道如何使用检索和导航工具，知道如何从一个节点跳转到另一个节点，这些技能对学习者来说都是十分必要的，只有在这一前提下学习者才能将有限的心理资源更多的投入到学习的内容上，才能更好的控制自己的学习活动。
但是，对于学龄初期的儿童而言，他们不仅在英语知识和英语学习经验方面极为缺乏，同时还缺乏网络环境下的计算机操作的基本技能。
因此，网络环境下英语教学的一个基本前提是：
必须使儿童掌握网络环境下计算机操作的基本技能，这样才有可能使儿童充分利用网络环境的信息展示和传递的优势来促进学习。
如果是在使用大屏幕投影的教室进行教学，那么学生对这种信息显示的方式不一定比看图书更容易，视听教材里面的多余信息对教学信息的干扰是普遍存在的，学生不一定能很快接受集体对着大屏幕进行阅读的方式。
小学生一日常规
一、上学常规
1．离家前要衣着整洁，手脸干净。
2．自行整理并带齐当天课程的课本、作业本、文具、学具。
3．离家前告别：
“×××再见！
”。
4．讲究文明礼貌，不在途中逗留、追逐，遵守交通规则，注意途中安全。
5．按时到校（不迟到，也不过早到校），因故不能上学，应由家长及时向班主任请假。
6.上学不带玩具等和学习无关的东西到学校；不带零食；平时不带钱进学校，不得私自出校门。
7．晨读不迟到，不搞小动作，认真朗读。
二、品行常规
1．进校门要做到衣冠整洁、端庄，并佩戴红领巾。
不穿拖鞋，不赤脚，不穿背心上学。
2．升国旗时要肃立，敬队礼要行注目礼，唱国歌要庄严整齐。
爱护国旗、队旗和红领巾应如爱护自己的眼睛，不乱丢乱弃。
3．对老师和同学讲文明礼貌，不讲粗话，脏话，不起叫绰号，不讲离间话和骗话，不骂人、打人、不倚强欺弱、倚大欺小。
4．课内外都遵守学校的纪律和各项规章制度，课间、午间不追逐，不打闹，学校来客不随尾，不围观。
5．进办公室要报告，经老师同意方可进入；进别班教室要经该班班长或同学同意，未经允许不得进入。
不随便拿用别人东西即未经别人同意不拿其东西。
6．爱护公物财物，爱护花草树木，做到不乱涂墙壁、桌、凳等，不坐桌子，不践踏花坛，不攀摘花木，并做到：
看到损坏的公物自觉修理，自觉维护，要与破坏校、班的公物的坏人作斗争。
7．养成良好的卫生习惯，班内自觉做好值日生工作，经常保持教室及学校公共场所的清洁卫生。
做到不吃零食，不喝生水，不随地吐痰，不乱扔纸屑，衣着清洁，不就地席坐打滚，不乱大小便。
三、间操常规
总的要求：
快、静、齐。
不讲一句话，集合半分钟，队列一条线，站如一棵松。
1．下课音乐起，应迅速、轻轻地把下一堂书本文具整理好并置于课桌左上角，自动形成一排走出教室。
2．做操时要求做到不讲话，保持队伍整齐、动作规范。
3．做完操，按班级纵队依次回到教室休息。
4．途中做到安静、有序、通畅，注意安全。
四、课堂常规
1．听到音乐声迅速进教室，头正坐直，或唱歌或诵读，静候老师上课。
2．教师示意“上课”，值日生喊“起立”；”同学们齐呼“老师好！
”教师答：
“同学们好！
请坐！
”学生即坐下。
因故迟到者，呼“报告”经过老师同意后进教室。
英语课、音乐课、体育课按老师的要求进行师生问候。
3．要发言先举右手，得到许可后才起立发言，发言声音要响亮，注意礼貌。
4．爱护教具、文具、学具，不乱丢乱放。
5．听到下课音乐后，教师宣布“下课”，班长呼“起立”，教师呼“同学们再见！
”同学们齐呼“老师再见！
”学生方可出教室。
6．上课时要遵守课堂纪律，积极主动地学习，听课要专心，发言要积极，课堂练习要仔细工整。
五、作业常规
1．认真、按时、独立完成各科作业，写字要注意姿势，书写端正。
2．作业有错及时订正，不拖拉，家庭作业要在第二天晨读前交给组长。
3．一、二年级用铅笔做作业，三年级第二学期开始用钢笔做作业，认真学写钢笔，力求清楚端正。
六、课外活动常规
1．听从教师或主持人的指挥，服从安排。
2．活动时要有集体意识，团结互助，严禁追打跑跳，严禁高声喧哗。
3．自始至终参加活动，中途离开必须请假。
4．带齐个人应带的活动用具，爱护活动设施，借用或领用的用具应及时归还，如有损坏，照价赔偿。
5．参加有关集会要严守会场纪律，爱护环境卫生，散会时依次离开会场。
七、课间常规
1．准备好下节课的学习用具，书本文具摆放在课桌左上角，与本节课无关的东西不要放在桌上。
2．参加有益的活动或游戏，活动量不宜过大。
3．不追打跑跳、不高声喧哗；不在前操场上做游戏；不看不适合本年龄段的书籍。
4．爱护教室里的公共财物；不爬围墙，不趴在窗台上；不乱写乱画，不出校门活动，不乱扔果皮纸屑，主动拾捡地上的垃圾并放到指定容器里。
八、眼保健操常规
1．第二节课下课音乐响后，当堂课老师督促同学做眼操。
2．做眼保健操要闭眼，不讲话，按节拍做。
九、训练常规
1、走：
个人走时，脚步快慢适当，离墙壁有一定距离，手和衣服不得擦墙壁；两人走时，不搭肩挽臂，不追打跑跳。
2、站：
按“立正”或“稍息”姿势站立，双眼平视前方，脚不在地面乱点乱擦或抖动大腿。
3、坐：
背靠椅子背或坐端正，双脚不交叉，要抬头、要挺胸、平肩，两眼正视黑板，双手放在桌上交手正坐，双脚不在地面乱点乱擦。
4、立：
在上下课向教师致敬时都要严格做到立正，眼睛正视教师，然后行队礼或鞠躬礼，在上课回答问题或下课回答老师问话时要做到立正并眼睛正视老师回答。
5、听：
老师上课和同学的朗读、发言时，都要集中注意力专心正坐视听，并积极地分析思考。
6、读：
朗读时要做到挺胸坐正，放手把书捧起来与桌面成45度角，眼离书本一尺，然后用富有感情色彩的腔调抑扬顿挫朗读，并做到吐字准确清楚，不拖腔，停顿规范适宜。
默读、轻读时的姿势要与朗读姿势相同，但读要做到不漏添字词，不读破句，流利畅通。
7、说：
上课回答问题要先立正再说，说是要充满自信心，并做到声音宏亮，吐词清晰，语句通顺完整，眼视正前，平时对话时要做到眼正视对话者，带有温和的神态，想好后再说，并做到不放肆，不拘束紧张，不吞吞吐吐，自然大方。
8、写：
在书写钢笔、铅笔字时要做到挺胸正坐，胸离桌一拳，眼离字一尺，手执笔一寸，并要做到纸正，字迹清楚，端正并规范。
写毛笔字时要做到写钢笔时同样的正坐姿势，并有规范的握笔姿势，认真临贴，不潦草。
十、说话常规
1．在任何地方，不高声喧哗。
远距离叫人，尽可能不惊扰他人，对方在对面时以手势示意，在前面时以快步上前告知，在后面时靠右慢行或等待告知。
2．课堂问答问题，声音宏亮；全班齐答，声音宜小。
3．在校园内，必须使用普通话。
不给同学乱起绰号，不说脏话。
十一、礼仪常规
1．上学离家时，主动与家长招呼：
“×××我上学去了！
”
2．放学回家，主动热情与家长招呼：
“×××我放学回来了！
”
3．遇见老师和同学，主动热情招呼：
“×××您早（走好）！
”
4．放学时招呼“老师再见！
”与同学分手时也互道“再见！
”
5．进办公室要呼“报告”并经同意后再进入。
进他人房间前先轻轻敲门，经允许后再进入。
6．请求他人帮助时先说“请”，得到别人帮助时必须说“谢谢！
”
7．给他人带来不便时，必须主动说“对不起”，并虚心听取意见。
8．他人给自己带来不便时要宽宏大量，不计较，不纠缠。
主动说“别
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