老王教学设计老王优质课大赛一等奖.docx
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老王教学设计老王优质课大赛一等奖
[老王教学设计]老王优质课大赛一等奖
老王教学设计
（一）一、预习检查：
找错慌（huānɡ）恐、肿（zǒnɡ）胀、取谛（tì）、蹋（tǎ）败、伛（qū）着背、骷（ɡǔ）髅（lǒu）攥（zhuàn）着、滞（zì）笨、愧（ɡuì）作（zuò）、荒避（pì）镶（xānɡ）嵌（qiàn）二、知人知面：
从第一印象看老王。
1、从老王的职业看：
；从老王的外貌看：
；从老王的家境看：
由此看来，老王是的人。
2、知人知心：
从与老王交往的几件事看老王。
1、愿意给我们带送冰块，车费减半2、送钱先生看病，不要钱3、去世前给我送香油、鸡蛋由此看来，老王是个的人。
三、讨论：
我是个怎样的人？
1、常坐老王的车；2、老王再客气，也付给他报酬；3、送来的香油、鸡蛋也把钱给了老王；4、关心老王的生活；5、送老王鱼肝油。
（极富同情心善良的人）四、表达了作者怎样的感情：
1、对老王的不幸的同情。
2、为自己对老王的关爱不够和自己无力真正改善老王的境遇感到愧怍。
五、语言学习六、拓展：
关注身边的“老王”：
你生活的周围也有像老王那样的人吗？
他（她）给你留下了怎样的印象？
你关心过他们吗？
说说看。
七、写一写：
现实生活中，你所知道的，有哪些不幸的人？
你觉得，在今后的日子里，你将会怎么去对待那些不幸的人？
（课后完成）八：
课堂检测：
一、下列注音字形有错的一项是（ ）A.滞笨（zhì）荒僻（pì）B.取谛（dì）愧怍（zhà）C.攥着钱（zuàn）惶恐（huánɡ）D.骷髅（kūlóu）伛（yǔ）二、在这篇课文中，作者的善良表现在哪里？
老王的善良又表现在哪里？
三、怎样理解课文最后一句？
四、照例句仿写句子：
假如我是一团火，就给像老王一样的人送去温暖；假如我是一朵花，;假如我是一颗星，。
五、根据课文内容，按下列句式写一句话。
《老王》有许多让人感动的地方，例如，……例如，……教师赠言：
所谓幸与不幸，包括天赋条件，成长条件，生理条件，幸运者。
只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。
老王教学设计
（二）教学目标：
1、把握课文内容，理解老王的“苦“和"善"。
2、品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。
3、学习通过几个生活片断表现人物的方法。
4、体会作者的平等意识与人道主义精神，引导学生关心普通人。
教学重难点：
体会作者与人物的思想感情，揣摩重点语句的含义，体会作者遣词造句的匠心。
教学时数：
2课时教学过程：
第一课时一、导入：
谈话导入，话题：
在生活中，你关注得最多的是什么人？
生：
明星、家人、自己。
师：
明星是因为有着耀眼的光环我们关注他们；伟人作出了非凡的成就我们关注他们；因为血浓于水我们关注家人……而我们在生活中接触得最多的却是那些没有亲情关系不起眼的普通人他们虽然没有耀眼的光环，没有作出非凡的成就，却有着金子般的心。
（意在营造亲切平和的教学气氛，发现生活中的问题。
）二、设问导读。
（一）、画说老王：
师：
今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的普通人，请看画像。
他叫老王，（板题）从画像上看，你觉得这是一个什么样的人？
有何依据？
生：
从他满脸的皱纹看，他是一个历尽沧桑的老人。
生：
从他破旧的衣着看，他是一个贫穷的老人。
生：
从他的表情看，他是一个善良的老人。
（意在培养学生细致观察的能力，对他人关注的习惯。
）刚才同学们观察的很仔细，说得也不错。
从题目看，这是一篇写人的文章。
老王究竟是一个怎样的人？
同学们刚刚对他的描述是不是和作家杨绛写的相符呢？
让我们一起走进课文《老王》去进一步了解这个人物。
（二）、问询老王：
师：
这样一个老人就站在你的跟前，你关心他什么？
把你的关切向他表达出来。
生：
老王，你是做什么的？
老王，你生活得怎么样？
老王，你为人怎样？
为什么作家会如此关注你？
……（意在唤起学生对他人的关心和同情，为后面学生阅读课文蓄势，让学生带着自己的问题读书。
）三、教师检查预习情况。
（1）教师出示生字，学生识读。
伛攥惶恐滞笨塌败荒僻骷髅
（2）学生交流查找到的资料，交流对极“左”思潮的了解。
四、整体感知课文。
学生阅读课文，谈谈文章中哪些方面给你的印象最深刻？
这里可以先让学生自主阅读课文，充分感受语言，感悟课文的情感。
教师可以引导学生从线索、事件、文章的剪裁、语言风格、人物个性这些方面去感悟。
接着，在充分阅读思考之后，学生分小组交流探讨。
最后，让学生代表发言。
在这个环节中，教师可以用以下几个问题引导学生，以使学生能更好的理解课文。
a、文章的线索是什么？
b、文中写了“我”与老王交往的几件事？
试着用自己的话概括。
c、哪件事详写，哪件事略写？
为什么？
教师小结：
文章以“我”和老王之间的交往为线索，记叙了“我”与老王之间的四件事，从这些事中可以看出“我”和老王都是普通的人，但是都有一颗善良的心。
尤其老王，在卑微的身份下，却隐藏着一颗金子般的心。
文中详写了老王给“我”送鸡蛋和油这件事。
从这件事中，更见老王的善良，和他身上的知恩图报的高尚品质。
第二课时教学内容：
在上一节课的基础上，体会课文如何细致的刻画人物形象，从老王至善的本性中，去学会善待他人。
教学设计：
一、导入上一节课，我们从整体上去把握了文章，知道了文章记叙的是两个善良的人之间交往的几个生活片断。
今天让我们再次走进这些善良的人们，去感受他们人性的光辉。
一、认识老王：
老王在你的心中有没有留下了新的印象？
请用老王是一个______的人，表现在_______。
的形式表达出来。
学生迅速浏览课文，谈谈自己对老王的印象1、老王是苦人。
⑴生活艰苦。
明确：
课文前面四段，主要是介绍老王的基本情况。
老王一辈子艰苦。
靠一辆破旧的三轮车活命。
"文革"期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。
他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。
他住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，眼睛又不好。
这些说明他的生活艰难。
（板书：
生活上--条件艰苦）⑵精神凄苦。
从上文的分析中，我们了解到老王的处境艰难，有人说，生活苦不算苦，就怕心苦。
老王的心境如何呢？
（内心的痛苦和孤独）能结合课文具体谈谈吗？
明确：
失群落伍、单干户、没亲人、老实--被人瞧不起，没人搭理……（板书：
精神上--内心凄苦）2、老王是善人。
从上文的分析中，可以看出老王的艰难与辛苦，不只是反映在生活上，还体现在精神上。
可以说，老王是个不折不扣的苦人--贫穷卑微，是社会中的弱者，他是不幸的，但难能可贵的是，他在逆境中依然保留纯朴善良的品质。
明确：
老王的善良也有许多表现：
愿意给我们带送冰块，车费减半；送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。
老王的善良更表现在，受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。
小结：
老王是不幸的，他在生活的贫困线上苦苦挣扎，穷苦卑微，他的艰苦是很多人难以想象的，对于这样不幸的人，我们应当同情和关心。
但老王又是可敬的，他善良纯朴，关心人，讲仁义，他需要钱，但他更重感情，这是非常值得我们尊重的。
（板书：
关爱尊重）（意在培养学生自主学习的精神，完成对文章内容的个性化理解。
）二、品味老王：
师：
文章中写了老王很多事，有些事一带而过，有些事却要具体写详细写。
这就是我们常说的“详写”和“略写”？
那些最能体现人物性格的我们要详写。
课文中也采用了这种方法。
老王的哪件事写得最详细最感人？
生：
最让我感动的是：
老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节。
师：
有此同感的同学请举手。
既然大家都认为这一段感动人，那么我们一起来欣赏这一片断。
1、指名读。
（注意读出感情）2、学生听读，并思考：
这是一篇写人的文章，作者在刻画人物时主要运用了哪两种手法？
（外貌、行动）这两种手法课文分别体现了人物怎样的特点？
请大家把它们找出来，3、小组交流体会。
请同学们把自己的独到体会说出来，与大家分享。
生：
我觉得，课文中说老王“镶嵌”在门框里，“镶嵌”一词用得好。
写出了老王消瘦与不灵活，生：
“他一手拿着布，一手攥着钱”中“攥”字也用得好。
写出了老王拿钱时激动的心情。
（A、对老王的形神描写语句进行分析及“镶嵌”、“强笑”“攥”“直僵僵”等主要字词的理解；B、体现作者感情的字词）（意在培养学生对语言的感悟能力和创新能力。
）三、善待老王：
1、面对老王的遭遇，作者一家表现如何？
学生谈谈对"我们一家"的看法。
明确：
照顾老王的生意，坐他的车；老王再客气，也付给他应得的报酬，老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱，关心老王生活，三轮改成平板三轮，生意不好做，作者关切地询问他是否能维持生活。
作者的女儿知道老王有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油。
说明"我们一家"也是善良的。
教师小结：
大家的理解都很好。
作者是一个心地善良的人。
所以她才会用一颗善良关爱之心去对待老王这样的普通人。
我们常说，理解是相互的，善良也是相互的。
你宽容、慈爱，你才能体会到别人的宽容和慈爱，才会用平等的、尊重的目光，去对待你周围的人，哪怕他只是一个普通的老百姓。
2、师：
善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常照顾他的杨絳有什么样的感受？
（愧怍）理解：
“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
”明确：
一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助改善他们的处境。
她觉得自己是一个幸运的人，老王是一个不幸的人。
而自己对老王的关爱不够，所以感到愧怍。
四、关注老王：
师：
老王生前，杨绛尽自己所能帮助他，但她仍感到自己对老王关爱不够，深感愧怍。
而我们的身边也有许许多多的"老王"，我们应该如何对待他们？
老王教学设计（三）《老王》是作家杨绛所写的一篇令人深思的散文精品。
文章以“我”与老王的交往为线索，回忆了老王的几个生活片段，刻画了一个穷苦卑微但心地善良、老实厚道的“老王”形象，表达了作者一家对老王那样不幸者的关心、同情和尊重。
提出了一个引人深思的问题：
社会应该以人道主义精神来关心不幸者。
《老王》教学设计教学目标：
一、知识与技能：
深入理解老王的“苦”与“善”，把握老王的性格特点，领会作者的思想感情，提高学生的口头表达能力。
二、过程与方法：
学习自主、合作、探究的学习方式。
三、情感态度与价值观：
培养爱心、善心、同情心，品味作品中的仁爱精神教学重点：
深入理解老王的“苦”与“善”，把握老王的性格特点，领会作者的思想感情。
教学难点：
领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大教学方法：
勾画圈点法批注法、朗读法、讨论法教学过程：
一、激趣导入：
上节课我们跟随作家杨绛认识了一位普通的三轮车夫老王，了解了他的人生经历。
我们都知道，杨绛是文学大师，她的作品在中国文坛都享有盛誉，那老师这里有一个问题要问大家，课文的题目《老王》可不可以改写《王老》？
学生可以自由作答：
答案可能会涉及到很多方面，但是应该集中在用《老王》比较亲切，而且显得与作者很熟悉，用《王老》的话就显得在和一位德高望重的长者交往，不符合作者原意。
设计说明：
改写题目入题，轻松自然，降低了课文的沉闷感，让学生有话可说，活跃课堂气氛。
引导学生体会从学识上讲，老王与杨绛不在同一个层面上，与下面的环节接轨。
二、温故知新：
同学们的态度很明确，文章的题目决不能改成《王老》，那作者为什么要写老王这个人？
你能不能从课文中找出答案？
引出文章最后一句话：
（出示幻灯片）几年过去了，我渐渐明白，那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
试着让学生去分析，作者为什么会感到愧怍。
由此引出本节课的教学内容。
那么今天，我们就继续走进《老王》，去看一看作者笔下的老王是一个什么样的人，这个人又为什么会让作者感到愧怍呢？
三、合作探究，深入文本。
1、文章中作者是怎样形容老王的一生的？
答案：
不幸。
2、老王那个的不幸集中体现在那几个自然段？
生：
1、2、3、4段师：
圈点勾画出重要的信息，哪些地方体现了他的不幸，至少概括出四点，一会我们要给老王填写一份简历。
设计意图：
了解作者与老王的身份差异，带着“大作家何以关注小人物”的疑惑和对老王各种各样的猜测齐读课文，并要求学生在文章中作记号写旁批，边读边思考：
哪些地方体现了他的不幸？
从文中哪些地方可以看出来？
让学生更好的走近文中的“老王”，带着疑问读书会更有目的更有效果，朗读是对课文语言的及课文内容最直接最真切的感知，作记号写旁批是为了培养他们自主探究的学习精神和良好的学习习惯。
学生回答时可能出现的情况：
1、靠一辆破旧的三轮车活命，“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。
——难2、眼睛不好，瞎了一只眼。
——瞎3、哥哥死了，两个侄子没出息。
打了一辈子光棍。
——孤4、住在荒僻的小胡同，破破落落的大院，塌败的小屋。
——穷说到这一句的时候，引导学生体会形容词的作用：
哪些词很传神？
去掉读一读，效果有什么不同？
体会修饰词语的妙处。
通过对老王基本情况的介绍，我们来填写一份老王的简历。
（出示幻灯片）个人简历姓名：
性别：
民族：
职业：
婚姻状况：
健康状况：
居住状况：
用一个词来概括老王的人生经历：
苦、不幸。
老王是不幸的，但是通过作者的描写留给我们更深的印象是老王的什么？
（善良）19世纪法国伟大的批判现实主义作家巴尔扎克说过：
不幸者唯一的抒情诗歌，就是吁请“正义”与“善良”，来否定他的蒙受冤屈的裁判。
（出示幻灯片）师：
你如何理解“吁请”的意思，我们来猜一猜。
生：
呼吁请求师：
也就是说，对于不幸者，我们只有呼唤她们的正义与善良才是对他们最好的赞美和回报，课文中作者提到的不幸者是谁？
（老王）那么课文中那些事情体现了老王的是善良？
快速从课文中找到，看谁找的最准确，语言最简练。
生：
1、送冰。
哪里体现他的善良？
找出文中句子并赏析。
他送的冰比他前任送的大一倍。
（分析前任一词，大词小用，写出了作者对老王的尊敬同时也幽默风趣。
）2、送钱先生看病。
哪里体现他的善良？
找出文中句子并赏析。
他哑着嗓子悄悄问我：
“你还有钱吗？
”我笑着说有钱，他拿了钱，却还不大放心。
3、送老先生。
他欣然三轮平板的周围装上半寸高的边缘，好像有了这半寸的边缘，乘客就围住了不会掉落。
欣然一词表现了老王的什么性格特征？
（乐观）4、送香油和鸡蛋师：
四件事情中那一件最让你感动，并且最能体现老王的善良？
（出示幻灯片）有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地站在门框里。
往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。
也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。
他面色很差，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。
说得可怕些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上裹着一层干皮，打上一棍就会散成一堆骨头。
我吃惊说：
“啊呀，老王，你咋成这样了？
”教师范读，学生思考：
幻灯片上的内容与课文是否一致，替换是否恰当，说出不恰当的原因。
1、“镶嵌”两字能否换成“站”？
为什么？
“镶嵌”这两字这是拟物、夸张的修辞方法，形象生动地写出了老王的步履维艰、身体僵直的形态。
强调了老王已经病入膏肓。
（在这里要对镶嵌一词进行分析，或者借助字典，查找镶嵌的意思，引导学生理解镶嵌用于没有生命的东西，暗示了老王的结局，说明这是他生命中最后的时光，这一时刻的老王就像是一个活标本，就像是一幅遗像。
）2、面色很差，一层干皮，一堆骨头与原文相比，去掉了颜色，失掉了形象性。
3、“说的可笑些”能否改成“说的可怕些”？
可怕是陌生人之间用的，体现不出作者的担心，可笑，实际上体现了杨绛内心深处深深的悲哀，作者以乐写哀，哀更哀。
4、“啊呀，老王，你好些了吗？
”能否改成“啊呀，老王，你咋成这样了？
”这句话中好些了吗，体现了作者对老王的近况很是关心，只是没想到会如此之惨，但是得同时也有吃惊，换成幻灯片中的话，好像是一个旁观者的口吻，体现不出作者想要表达的感情，不符合人物之间的关系。
我们再一起读一遍这一段，认真体会这些词语。
（出示幻灯片）有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。
往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。
也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。
他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。
说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。
我吃惊说：
“啊呀，老王，你好些了吗？
”通过作者的描写，我们看到了老王的善良，其实我们还看到了作者的善良，作者的语言好像不善良，但是她的情感很善良。
有一个人曾经这样评价过杨绛的语言：
一切在情在理，一切平易自然，而韵味尽在个中矣。
——李健吾我们细细品味，应该可以明白其中的意思，杨绛的语言，朴素有味。
就像一块未经雕琢的美玉，只要你信心的去发现，就会获得至宝。
我们来一下，如何在文章中写出人物鲜明的个性呢？
板书：
1）选取典型事例来表现人物的个性。
2）综合运用各种描写手法，立体展现人物形象。
3）刻画真实生动的细节。
设计意图：
新课程标准要求学生对作品中感人的情境和形象，能说出自己独到的体验，在共同的交流与切磋中，人人参与说话，让学生的思维互相碰撞，引起共鸣，产生更多的火花培养学生的创新精神，完成对文章个性化的理解。
下面我们来一起看一看第8和16自然段，结合课文回答这样两个问题：
有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。
往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。
也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。
他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。
说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。
我吃惊说：
“啊呀，老王，你好些了吗？
”我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还他。
他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。
我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。
等到听不见脚步声，我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。
可是我害怕得糊涂了。
那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。
我不能想象他是怎么回家的。
1、插图与课文是否相符？
2、老王为何而来？
第一题学生自由发言，可以提到一些动作描写的地方，加以分析。
第二题为下面的环节做铺垫，让学生领会到老王是为报恩而来，是为了在临终前完成自己的心愿，把自己最需要的香油和鸡蛋送到作者家，此情此景，怎能不让人深深的感动。
三、入木三分，难点突破：
（出示幻灯片）再看课文最后一句话：
几年过去了，我渐渐明白，那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
你有没有新的认识？
能不能理解杨绛的心情？
老王留在了我们心里，但是他的人却离我们远去，也离作者远去了，每当想起这件事，作者的心中都会感到深深的不安，用他自己的话说就是：
愧怍。
她为什么会愧怍？
一个真正的知识分子，一个真正的有道德的人，对人间的苦难总是充满同情和悲悯的，作为一个幸运者，有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们过上好日子，帮助他们改善处境。
作者之所以感到愧怍是一个有良知的人对自己内心的剖析。
老王一直对杨绛一家对他的关心心怀感激，心里把杨绛一家看成真正的朋友，尊重他们，也理解他们艰难时期的处境；而杨绛一家对老王只是出于同情，给予他的多为经济上的帮助，并不是对纯朴忠厚的老王以更多心灵上的理解与帮助，没有把他视为真正意义上的朋友。
而多年之后，作者到了这一层，发现自己对老王远不如老王对自己，所以心感愧怍。
（亦可见：
人与人之间要突破界限，建立真正的平等友谊，有些困难，这也反映了那个时代知识分子真正的反思。
）师：
杨绛真的幸运吗？
（出示幻灯片）有一晚，同宿舍的“牛鬼蛇神”都在宿舍的大院里挨斗，有人用束腰的皮带向我们猛抽。
默存背上给抹上唾沫、鼻涕和浆糊，渗透了薄薄的夏衣。
我的头发给剪去一截。
斗完又勒令我们脱去鞋袜，排成一队，大家伛着腰，后人扶住前人的背，绕着院子里的圆形花栏跑圈儿；谁停步不前或直起身子就挨鞭打。
发号施令的是一个“极左大娘”——一个老革命职工的夫人；执行者是一群十几岁的男女孩子。
我们在笑骂声中不知跑了多少圈，初次意识到自己的脚底多么柔嫩。
等我们能直起身子，院子里的人已散去大半，很可能是并不欣赏这种表演。
我们的鞋袜都已不知去向，只好赤脚上楼回家。
他的专职是扫院子，我的专职是扫女厕。
我们草草吃过晚饭，就像小学生做手工那样，认真制作自己的牌子。
我给默存找出一块长方的小木片，自己用大碗扣在硬纸上画了个圆圈剪下，两人各按规定，精工巧制；做好了牌子，工楷写上自己一款款罪名，然后穿上绳子，各自挂在胸前，互相鉴赏。
所以我们知道杨绛也是不幸的，深怀苦痛的杨先生，却把自己放在幸运者的地位上自责，这是怎样的一种人生境界？
这是一种“因了别人的苦难而忘了自己的辛酸”的情怀。
我们要怀着一颗悲悯的心，用爱心去唤醒爱心，用善良去体察善良，让我们做一个老王那样的善良人，做一个像杨先生那样的善良人。
用爱去点亮心灯，让爱之花遍地盛开。
让我们的世界充满爱。
（出示幻灯片）（带领学生贴近文本，深入文本，在对文本的挖掘中，体会出先生用灵魂的正义，良知的激情，理性的崇高，超越自我苦难的意志，升华为对他人苦难的郑重关切。
更重要的是先生在这种常态的选择中，还深深为自己愧怍，而这，更显示出杨先生淡泊中的伟大。
）五、小试牛刀：
作业：
试以老王为第一人称，改写文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。
（出示幻灯片）总结：
康德说：
“在这个世界上，唯有两样东西能够深深地震撼人的心灵：
一是我们内心崇高的道德准则，还有我们头顶上灿烂的星空。
”记住诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾经说过这样一句话：
“我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。
”愿你们都能够用爱心去唤醒爱心，用善良去体察善良，让你们的生命之花因为有了真诚与爱的浇灌而绚丽多彩。
同学们，请付出爱，你就会收获爱。
设计意图：
语言是情感的载体，情感是语言的内涵，结尾的说话练习旨在升华学生的感情激发学生的想像力，学会用语言表情达意，提高语言表达能力。
教师最后的寄语给整个课堂画上一个圆满的句号。
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