初中语文《马诗》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中语文《马诗》教学设计学情分析教材分析课后反思
《马诗》教学设计
教学目标:
1、诵读诗歌,理解诗句意思。
2、品味诗歌情感,体会马的精神
2、学习借物抒情,托物言志的写法。
教学重点难点:
1、理解古诗意思,背诵积累古诗。
2、体会诗中的情感,体会马的精神
一、导入新课
我给大家讲个古诗。
公元807年,伟大诗人韩愈被调到河南洛阳任职,。
河南的才子们听说文坛领袖来了,纷纷写诗文呈送,希望获得赏识重用。
韩愈看这些诗文看得直打瞌睡,自言自语道:
“好诗都让人写光了,再也没有好湿了!
”
这时,手下人又呈上一份诗稿,韩愈不看则罢,一看手哆嗦起来,茶杯都掉地上了。
这位使韩愈震惊的诗人就是李贺。
今天我们就来学习韩愈的诗《马诗》。
二、方法指导
出示幻灯片1:
诗歌,学习什么?
怎么学?
进行方法指导,学习诗歌,要重视诵读,联想和想象。
并板书。
三、诵读诗歌,读出大意
(一)诵读诗歌,理解大意
1.老师范读
2.学生自由读
3.叫读
4.齐读
朗读指导:
1.注意节奏2.韵律3.重音4.语气
5.小组合作,感知大意
①结合注释,组内讲解诗意
②教师补充知识卡片
播放幻灯片3..
初步感知
小组合作,结合注释,讲解诗意
大漠:
广大的沙漠。
何当:
什么时候。
金络脑:
即金络头,用黄金装饰的马笼头。
快走:
跑
踏:
走,跑。
此处有“奔驰”之意。
清秋:
清朗的秋天。
播放幻灯片4
知识卡片燕山:
燕然山,即今之杭爱山,在蒙古人民共和国西部。
东汉窦宪大破北匈奴,登燕然山,刻石记功而还.燕然勒功,亦称“燕然勒石”,指建立功业,成就功勋.
萧关逢候骑,都护在燕然。
----王维
《燕然未勒归无计----范仲淹《渔家傲》
它是古诗词中边塞、边疆的代名词。
播放幻灯片5
知识卡片
月似钩
钩就是吴钩,也叫金钩。
春秋时期流行的一种弯刀,以青铜铸成,是冷兵器里的典范,充满传奇色彩。
后来吴钩变成一种精神象征,象征驰骋疆场,立志报国、骁勇善战、刚毅顽强的精神。
播放幻灯片6
男儿何不带吴钩,
收取关山五十州。
请君暂上凌烟阁,
若个书生万户侯?
-----李贺《南园十三首》
6.讲解诗意,教师收集信息,确定教学方案。
7.在理解诗意的基础上,把握重音,再读诗歌。
四、深入探究,品味意境
播放幻灯片7
小组合作,品读探究
沙如雪,这个比喻有何奇妙?
月似钩,这个比喻又有何奇妙?
1.小组合作学习
2.小组展示
老师理解:
1.颜色相似2.月光皎洁的错觉3.茫茫无垠,广袤无边4.月亮与吴钩形状相似5.作者想象面对茫茫沙漠,连绵起伏的山峦,皎洁的月光,作者热血沸腾,希望征战疆场,报效祖国,建功立业。
师语:
这两句诗写景句,但是抒发了作者的感情,所以是借景抒情。
播放幻灯片8
合作探究,品味诗境
3、这是什么样的马?
什么人有资格骑这样的马?
骑上这样的马去干什么?
①小组合作学习
②小组展示
老师:
在秋高气爽的疆场之上,策马扬鞭,奋力驰骋,杀敌报国,建功立业,实现铁血男儿英雄梦。
3.再次朗读:
这首诗里面应该读出什么气势?
(豪迈,自豪,英雄的壮志凌云)大家齐读,读出这种气势。
播放幻灯片7
4.体会“何当”,你明白了什么?
①小组合作学习
②小组展示
“何当”一词告诉我们这些都是梦,都是理想,希望,作者的想象,假的。
悲凉之情油然而生。
那么“大漠沙如雪,燕山月似钩”是真的么?
学生发表自己看法。
明确:
一切都是作者的想象,作者虚构出一副边塞征战的图景,就是为了抒发自己壮志难酬的报复。
再次朗读:
这首诗里面应该读出什么味道?
壮志难酬,英雄无用武之地的悲愤之情。
五.观看视频,回顾全文
通过看视频,我们再次确定一切都是作者的想象。
男子汉大丈夫为什么有理想不去实施,不去做,写成诗,还流传千古?
请同学们结合李贺的生平经历进行回答。
六.了解作者生平,写作背景
附李贺生平
科举之路
后辈诗人李商隐在《李贺小传》中记载:
李贺每天上午读书,下午开始就背上布囊,骑上家里那头小毛驴,到故乡的山山水水、风土人情中寻找灵感、搜罗素材。
一有所得,马上提笔记下,投入囊中。
晚上回到家后,常常通宵达旦地整理修订,打磨诗篇。
因为自幼身体不好,母亲又心疼又担忧,“儿子啊,你这哪里是写诗呀,简直要把一颗心都呕出来了。
”
星光不负赶路人,呕心沥血的李贺长到18岁,就已在诗坛小有名气。
韩愈非常欣赏李贺,
读了他的诗,韩愈激动地握住李贺的手,连连感叹后生可畏。
“啥也不说了,来年河南省考我参与主持,你赶紧报名,大唐需要你这样的人才!
公元810年,河南府试如期举行。
李贺腹有诗书、胸有成竹,不出意料拿下河南省高考状元。
就在他磨刀霍霍赶赴长安,准备参加这一年的殿试大考时,一封举报信从天而降。
原来,备受韩愈推崇,又顺利拿下河南状元的成绩太过耀眼,让不少人心生嫉妒,使出了打小报告的阴招。
理由很荒唐:
你爹李晋肃,名字中带有一个“晋”字,与进士的“进”谐音。
你若不避讳,万一中了进士,就是天大的不孝。
结果却很现实:
李贺终此一生,断了科举之路。
前不久才写下“千里马常有,而伯乐不常有”的韩愈,早已将李贺视为自己发现的千里马。
听闻此事,愤怒不已,挥笔写下另一名篇:
《讳辩》
父名晋肃,子不得举进士;
若父名仁,子不得为人乎?
可惜大咖的声援,也未能挽救李贺的前程。
避名讳,是中国封建时代的特殊传统。
几十年前,白居易为避爷爷名中的“锽”字之讳,就终生未能参加“博学宏辞科”考试。
只因为,“锽”字和“宏”字谐音。
回想7岁生日那天,自己立下文成武就的两个志愿,李贺感慨万千:
科举从文之路,是走不通了,幸好还有从军这条路。
从军之路
公元814年,蛰伏多时的李贺终于等来了从军的机会。
好友张彻邀请他北上潞州,到昭义节度使郗士美的军中做个幕僚,帮忙平定叛乱。
虽然体弱多病,不能提枪上马,但能运筹帷幄建立军功,还是让他激动不已。
临行前,他写了首壮行诗,以明心志:
男儿何不带吴钩,收取关山五十州。
请君暂上凌烟阁,若个书生万户侯?
只是当时的唐王朝已经江河日下,叛乱越平越多,连主战派的宰相都被人暗杀。
昭义军孤立无援,渐渐陷入绝境,人员星散,李贺也只得无功而返。
再次回到老家昌谷时,已是公元816年。
本就体质羸弱的李贺,加上数年征战奔波,一病不起。
一个黄昏时分,高烧致幻的李贺,依稀看见一位红衣仙子骑着赤龙从天而降。
“玉皇大帝建好了白玉楼,点名召你前去写文章称颂。
你现在就跟我走吧,那里生活很好,一点也不苦。
”
李贺就此撒手人寰,享年不过27岁。
在留给人间的绝命诗中,他这样写道:
飞光飞光,劝尔一杯酒。
吾不识青天高、黄地厚。
唯见月寒日暖,来煎人寿。
可是直到生命的最后一刻,李贺也没有露出一丝悔意,只恨岁月不饶人而已。
因为真正成功的人生,只有一种定义:
那就是按自己的方式,度过这一生。
李贺做到了。
7岁时立下的志向,在其后20年人生里,他从未改变,从未妥协。
至于结果,岂能尽如人意,但求无愧于心。
而李贺虽然只活了27岁,却被后人铭记了逾千年。
清代名臣左宗棠,曾写过一副对联:
能受天磨真铁汉,不遭人嫉是庸才。
人生一世,无奈二字。
其实我们都和李贺一样,无法选择长相,也无法左右命运,更无法改变死亡。
可那又怎样?
至少我们还能选择如何度过这一生。
学生发言评价李贺的命运。
老师总结:
韩愈发现李贺是一匹千里马,韩愈愿意做李贺的伯乐,但是伯乐有了,千里马也有了,还是没有改变李贺的悲剧命运。
播放幻灯片7
世有伯乐,然后有千里马。
千里马常有,而伯乐不常有。
-----韩愈《马说》
七、拓展研读
播放幻灯片7
马诗其四
此马非凡马,
房星本是星。
向前敲瘦骨,
犹自带铜声。
注释:
房星,是天上的星宿
学生自读本诗,理解马的形象,理解作者情感。
八、评价李贺:
假如穿越时空的隧道,和李贺相遇,请你描述李贺的样子,并送给他几句话。
播放幻灯片7
老师的下水文:
你瘦骨嶙峋的躯体里藏着一颗不羁的灵魂,藏着一颗敏感而脆弱的心。
假如我和你相遇,也许不会喜欢你,你太多愁善感;上帝给了你一个苦果,这颗苦果里藏着玉液琼浆,你可尝到了吗?
但我还会为你点赞,在无论怎样黑暗的岁月里,你都不忘写诗,诗歌是你生命的火炬,照亮了你的生命,照亮了历史,。
有梦,生命就有希望,生命就会芬芳。
九、作业:
背诵这首诗,从内容和写作手法两个角度和《马诗》进行对比。
雁门太守行李贺
黑云压城城欲摧,甲光向日金鳞开。
角声满天秋色里,塞上燕脂凝夜紫。
半卷红旗临易水,霜重鼓寒声不起。
报君黄金台上意,提携玉龙为君死。
《马诗》学情分析
必要性:
《语文课程标准》指出:
“学生是学习和发展的主体,课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求。
”语文课程在目标设定、教学过程设计、课程评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的思想。
授课对象:
六年级一班
授课对象知识技能分析:
六年级学生正是人生观价值观初步形成时期,李贺的《马诗》通过咏马来表现诗人远大抱负及怀才不遇的感慨与愤懑。
字里行间流露出诗人想要报效国家及施展才华的广阔空间的渴望,但这些,诗人李贺却是可望而不可求的。
诗歌描写了清冷大气的场面,写出了静态中的马的苍劲有力,同
时诗人通过“何当金络脑,快走踏清秋”来表达自己想要实现理想的迫切心情。
本课难点有两点:
一是“大漠沙如雪,燕山月似钩”的环境特点,学生只有细细品味,身临其境,才能感受作者的情感。
二是如何使学生理解李贺借马表达的情感与志向,了解李贺的生平经历,理解李贺的不幸遭遇。
在此基础上才能理解李贺在诗中的豪迈与悲凉并存的矛盾情感。
在残酷的现实中,不忘理想,不失希望。
在黑暗里遥望黎明。
借景抒情,托物言志的写法,学生懂得,但是真正的妙处以及使用的技巧,是学生需要课堂上解决的。
授课对象学习习惯分析:
1、学生课前预习习惯较好,但“不动笔墨不读书”的习惯还有待进一步养成,故引导学生勾画批注是这节课中学法指导的重要内容之一。
2、我校一直在贯彻小组合作学习,班上6人小组间的合作频率高,组组之间多是对抗,缺乏合作,而学会与不同的个体或群体合作也是孩子们需要习得的。
鉴于以上分析,我计划将课程侧重于朗读、品味和感悟,并且将课程设计为以自由讨论、小组合作和组组合作为主的活动课,以期学生在思维的碰撞中沉入文本,反复诵读,提高学生分析品读文字语言的能力能力,提升学生的语文素养。
《马诗》效果分析
《语文课程标准》对古诗词教学提出这样的要求:
“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。
”
本节课目标明确,要求具体,符合课程标准、教材的要求和学生实际,授课教师注重在课堂上激发学生的学习兴趣,重视学生的学习能力培养,并且从学生的实际出发,充分挖掘教材中的教育因素,寓情感态度价值观教育于教学之中,并注重了了情感的渗透。
这节课教学思路清晰,每个环节紧紧围绕既定的教学任务和目标,深挖教材,兼顾知识的训练、能力的培养、素养的提高。
教学过程中教师与学生的互动模式多样,教学方法灵活得当,教学手段直观,运用多种教学手段为学生创造良好的学习环境。
课堂结构合理,过渡自然,教学反馈和校正及时,能够体现出循序渐进原则。
教学氛围宽松和谐,体现了合作精神,也能体现出教育性、科学性和趣味性的统一。
本节课能够从具体文本入手,以朗读为主线,进行深入探究;从捕捉意象,品味意境入手,逐步深入,循序渐进品味诗歌,本节课授课教师的教态亲切自然,有感染力,善于与学生沟通情感;能够面向全体学生,做到差异兼顾;板书简洁工整,布局合理;课堂组织、调控能力强,对突发情况能予以及时、恰当的处理。
针对六年级学生在诗歌学习上,背诵较多,但是深入理解品味不够,方法更少,授课老师进行了积极地引导,不同层次的学生能积极地参与课堂,学习兴趣浓厚,师生之间、生生之间对话充分;合作学习有实效。
本节课,教师给学生留出了充分地自主学习和小组合作时间,并在挖掘文本深入阅读过程中不断引导,学生能够说出自己的理解,谈出自己的阅读感悟,并且在小组合作学习过程中学会了团队合作。
不足之处:
在录播教室这个新的环境中,学生有些拘谨,导致有些学生小组合作时不太自如。
总之,这节课能够合理有效地利用时间,完成了教学任务,达到了预期目标。
整节课课堂气氛和谐,师生关系融洽,大部分学生能够积极参与课堂,在朗读、品味、感悟中学有所获。
《马诗》教材分析
本课是第三单元的第四课。
本课三首诗都是咏物言志诗,可以说是写马诗里的压卷之作。
李贺的《马诗》通过咏马来表现诗人远大抱负及怀才不遇的感慨与愤懑。
字里行间流露出诗人想要报效国家及施展才华的广阔空间的渴望,但这些,诗人李贺却是可望而不可求的。
诗歌描写了清冷大气的场面,写出了静态中的马的苍劲有力,同时诗人通过“何当金络脑,快走踏清秋”
来表达自己想要实现理想的迫切心情。
《马诗》同题二十三首。
这组诗,虽寄托不同。
但基本精神都是写渴望建功立业的怀抱。
这里选录的是其中的第五首,可以作为二十三首诗的代表。
“大漠”、“燕山”是边塞征戍之地。
自汉迄唐,这些地方,曾经有过无数次的鏖战,历来成为热血男儿显身手的处所,造就了无数叱咤风云的英雄。
前两句的后三个字“沙如雪”、“月似钩”,略作点染,极精炼地勾勒出战场的典型环境。
平沙漠漠,朔风浩浩,塞外恶劣的气候条件。
更加浓悲壮的气氛。
如果说战争是威武雄壮的正剧。
那么,这景象就是其舞台背景。
唐代的边塞诗人们,正是连同这背景一并摄入彩笔下,写出许多豪壮的诗章的。
此诗说砂砾飞扬如雪,突出其酷烈,说峰巔残月似徇,烘托其惨澹,可谓传神之笔。
这两句写边塞,境界阔大,气势磅礴。
后二句借骏马喻怀抱。
边塞为骏马驰骋的广阔天地,但骏马能否有机会一效千里之足,就要看是否有人赏识。
诗人说自己就如这千里马,一旦得展骥足,即可万里腾骧。
主人饰马以“金络脑”,表明特见赏爱。
诗人借此以憧憬身当恩遇的荣宠。
但这不过是诗人一己的愿望,所以说“何当”。
“何当”一语承上启下,既写出对建立勋业的向往之情,又表现出对自己能够见用于时的渴念,以千钧之力逼出结尾这一句:
“快走踏清秋。
”这十个字,感慨奋发,是诗人火一样的热情所化成。
全诗雄健,豪迈,一气贯接。
清人方世举评,《马诗》说:
“乃聚精会神,伐毛洗髓而出之。
造意撰辞,犹有老杜诸作未至者。
率处皆是炼处。
”其推许是很高的。
注释:
[1]大漠:
沙漠。
此指西北沙漠地带。
[2]钩。
一种弯形的兵器。
[3]络脑:
即络头。
“大宛”。
二句写好马的形象、特征(瘦),“锋棱瘦骨”,把与人相若、神健气清、并夹裹着凌厉之风的神骏形象摆在读者面前。
接着,三、四句从静动两方面续写马的形态,尖胡马大宛名,锋棱瘦骨成。
竹批双耳峻,风入四蹄轻。
所向无空阔,真堪托死生。
骁腾有如此,万里可横行。
”(耳、蹄轻,生动地描写出马的体态的俊健。
后四句重在写虚,写马的精神。
第五句写胡马勇往直前、所向无前,所向无远道,没有障碍、视空阔为无物的精神。
这样一种凛然无畏的气度,有了它,人就可以临危不惧,可以生死相托了(第六句)。
至此,马的豪迈之气,作者的赞许之心,便表露无遗。
末句是有力的收束,总揽上文,给读者以阔大的想象空间。
此诗章法有序,布局井然。
一、二句写其骨相不凡,三、四句写其体态雄奇,五、六句写其气概品质,七、八句总揽全篇,揭示主旨,而重点在于胡马的“不凡”,以此为主脉,描刻形容,不即不离。
同时,句句写马,而又处处关人,以健马喻人、喻猛士,以马的大气象、大志向,来喻人的精神,喻杜甫的品格与志向——尽职尽忠、和对家国的责任感、使命感,豪迈之情溢于言表。
体现了杜甫咏物诗“遗形取貌”的特点。
《秋天的怀念》评测练习
阅读下面这两首宋诗,完成后面的题。
《南园》 《马诗》
男儿何不带吴钩①,收取关山五十州?
大漠沙如雪,燕山月似钩。
请君暂上凌烟阁②,若个③书生万户侯?
何当金络脑④,快走踏清秋。
【注】①吴钩:
刀名。
②凌烟阁:
皇宫内一小楼,唐太宗李世民为表彰开国功臣,命人将长孙无忌、魏征等24位功臣之像列于凌烟阁上。
③若个:
哪个。
④络脑:
马笼头
8、《南园》和《马诗》表达的思想内容基本相同,请结合诗句分析,两首诗表达了什么思想内容?
(5分)
9、《南园》和《马诗》运用的抒情方式各具特色,试加以说明。
(6分)
答案:
8、①主题都是表达积极进取、希望投笔从戎、驰骋沙场、为国建功的思想。
(2分)也有怀才不遇之苦。
(1分)
②《南园》连用反问,直接表达上战场为国建功,自己也可画像挂入凌烟阁,获取万户侯之爵位的渴望。
《马诗》借骏马带上金笼头在边关大漠肆意驰骋来表达内心对功业的渴望。
(2分)
9、①《南园》直抒胸臆,(1分)“吴钩”“收取关山”等直白的语言,痛快淋漓的表达作者内心思想;(2分)
②《马诗》托物言志(1分)通篇用比喻,借骏马带上金络脑来间接的表达自己建功立业的愿望,抒情委婉,耐人寻味。
(2分)
《马诗》教学反思
古诗诵读是古诗学习最基本最有效的方法。
感受中华传统文化精粹,丰富语言积累,接受美的熏陶与感染。
《马诗》(大漠沙如雪)是唐朝诗人李贺的作品,在这首诗中,作者以骏马自喻,抒发若遇知己定当一展雄才的远大抱负。
同时,表达自己对国家的忧患意识和对自己怀才不遇的愤懑。
这几种感情交织在一起,使得这首古诗文字虽少,但蕴含颇深。
前两句用比喻的手法描述了边疆战场景色:
连绵起伏的燕山山岭上,一弯明月当空;平沙万里,在月光下像铺上一层白皑皑的霜雪。
这既是悲凉肃杀的战场,也是志士报国之地。
在悲怆冷峻之中又有些豪情壮志。
三四句则是借马抒情,直述胸臆:
什么时候才能披上威武的鞍具,在秋高气爽的疆场上驰骋,建树功勋呢?
强烈传出无限期盼之情。
这样的诗,对于六年级学生确实有一定的难度,年代相隔久远不说,诗的意思与意境都与学生生活经验相去甚远,情感更是难以产生共鸣。
如何克服这些困难,落实古诗的价值呢?
一、诵读是根本。
相对于现代文的教学,古诗教学对读的依赖更强,这不仅缘于古诗的韵律特色,更因为古诗语言精练,几个字往往表达复杂的意思,深刻的道理,须仔细品味才能深究其中蕴味。
在一年级,古诗的读可分为自主读通读顺和教师指导读好读美两个过程。
读通读顺必须先由学生自己独立自主读诗,哪怕花费较多的时间;然后识字,可以采取较多的方式让学生自主识字,最后再来读诗,争取读通读顺。
这是一个明显的三部曲。
它是学生感受诗意,读好古诗的前提与基础。
读好读美是在初步感受诗意的基础上,在老师的帮助下,努力读出一点诗的韵味,它需要反复的涵咏,并达到熟读成诵。
二、感受诗意的指导。
针对《马诗》,必须提供一定的直观形象。
“大漠”学生也许还可以理解,但“沙如雪”则很难想象了,所以老师可以出示类似的图片,帮助学生感知。
“何当金络脑,快走踏清秋。
”这两句只有靠教师的描述和课堂创设的情景给与学生的一种感觉了,并在反复朗读中去感受诗意。
三、朗读的指导。
读好读美古诗是古诗诵读教学的重要内容,感受诗意与读好古诗交织在一起,看图、听老师描述明白了一点意思,并争取把这种意思读出来;同时创设一定的情境,如场景的创设,音乐的渲染、烘托,也能帮助学生读好古诗。
教师的范读尤为重要,因为学生对古诗的节奏、韵律都不是很清楚,老师的范读能起到引领、示范的作用。
但范读不能滥用,否则学生都学成了老师的强调,失去了自己。
另外,组织形式多样的朗读活动,比如比赛读、轮读、齐读、配乐读等,可以使读书活动丰富而不枯燥。
当然,不能为了读书而读书,每次读诗的目的要明确,读书的层次要明显。
这样,在老师的帮助下,学生就能逐渐读好诗,从而达到熟读成诵,这是水到渠成的功夫,也就无需再去指导学生背诵了。
《马诗》课标分析
《语文课程标准》对古诗词教学提出这样的要求:
“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。
”解读上述要求,可以看出对古代诗词的学习应达到如下目标:
诵读。
要求准确、有感情地诵读。
常见的考查方式是划分朗读停顿。
积累。
要求在理解的基础上积累。
常见的考查方式是默写。
感悟。
理解诗词的写作手法,理解诗词的中所抒发的感情。
常见的考查方式是简答题、赏析题。
运用。
能在现实的语言实践中恰当地运用。
常见的考查方式是结合显示创设具体的语言环境,让考生恰当运用古诗句。
欣赏、审美鉴赏诗词意境、语言、情感方面美之所在。
常见的考查方式是品析题。
总结上述所说,对古诗词的考查主要有两方面内容:
一是默写,一是赏析。
古诗文赏析题是近几年来中考中新兴的一种试题,被各省市竞相采用。
选材上,一般是课内诗词,也有少数采用课外的。
试题内容上,主要有语言品析题、内容理解题、情感感悟题、意境描绘题、写法评析题。
形式上,有选择题,主观题。
选择题较容易,主观题难度相对较大,学生很难找到答题思路。
事实上,做这类题也不是天马行空,仍然有很多规律可循,另外还需要掌握一些鉴赏术语,这样,我们不难做到“一矢中的”。
好的语文课堂,不仅能让孩子学到语文的知识,更重要的让他们养成好的语文学习习惯,更重要的是能够沉醉在语文课堂里,迷恋语文的世界,为他们打开一个更好的探索语文世界,探索新生活的窗口。
这是语文新课标的要求,也是我们不断努力的方向。