初中语文《马诗》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中语文《马诗》教学设计学情分析教材分析课后反思
《马诗》教学设计
教学目标：
1、诵读诗歌，理解诗句意思。
2、品味诗歌情感，体会马的精神
2、学习借物抒情，托物言志的写法。
教学重点难点：
1、理解古诗意思，背诵积累古诗。
2、体会诗中的情感，体会马的精神
一、导入新课
我给大家讲个古诗。
公元807年，伟大诗人韩愈被调到河南洛阳任职，。
河南的才子们听说文坛领袖来了，纷纷写诗文呈送，希望获得赏识重用。
韩愈看这些诗文看得直打瞌睡，自言自语道：
“好诗都让人写光了，再也没有好湿了！
”
这时，手下人又呈上一份诗稿，韩愈不看则罢，一看手哆嗦起来，茶杯都掉地上了。
这位使韩愈震惊的诗人就是李贺。
今天我们就来学习韩愈的诗《马诗》。
二、方法指导
出示幻灯片1：
诗歌，学习什么？
怎么学？
进行方法指导，学习诗歌，要重视诵读，联想和想象。
并板书。
三、诵读诗歌，读出大意
（一）诵读诗歌，理解大意
1.老师范读
2.学生自由读
3.叫读
4.齐读
朗读指导:
1.注意节奏2.韵律3.重音4.语气
5.小组合作，感知大意
①结合注释，组内讲解诗意
②教师补充知识卡片
播放幻灯片3..
初步感知
小组合作，结合注释，讲解诗意
大漠：
广大的沙漠。
何当：
什么时候。
金络脑：
即金络头，用黄金装饰的马笼头。
快走：
跑
踏：
走，跑。
此处有“奔驰”之意。
清秋：
清朗的秋天。
播放幻灯片4
知识卡片燕山：
燕然山，即今之杭爱山，在蒙古人民共和国西部。
东汉窦宪大破北匈奴,登燕然山,刻石记功而还.燕然勒功,亦称“燕然勒石”，指建立功业，成就功勋.
萧关逢候骑，都护在燕然。
----王维
《燕然未勒归无计----范仲淹《渔家傲》
它是古诗词中边塞、边疆的代名词。
播放幻灯片5
知识卡片
月似钩
钩就是吴钩，也叫金钩。
春秋时期流行的一种弯刀，以青铜铸成，是冷兵器里的典范，充满传奇色彩。
后来吴钩变成一种精神象征，象征驰骋疆场，立志报国、骁勇善战、刚毅顽强的精神。
播放幻灯片6
男儿何不带吴钩，
收取关山五十州。
请君暂上凌烟阁，
若个书生万户侯？
-----李贺《南园十三首》
6.讲解诗意，教师收集信息，确定教学方案。
7.在理解诗意的基础上，把握重音，再读诗歌。
四、深入探究，品味意境
播放幻灯片7
小组合作，品读探究
沙如雪，这个比喻有何奇妙？
月似钩，这个比喻又有何奇妙？
1.小组合作学习
2.小组展示
老师理解：
1.颜色相似2.月光皎洁的错觉3.茫茫无垠，广袤无边4.月亮与吴钩形状相似5.作者想象面对茫茫沙漠，连绵起伏的山峦，皎洁的月光，作者热血沸腾，希望征战疆场，报效祖国，建功立业。
师语：
这两句诗写景句，但是抒发了作者的感情，所以是借景抒情。
播放幻灯片8
合作探究，品味诗境
3、这是什么样的马？
什么人有资格骑这样的马？
骑上这样的马去干什么？
①小组合作学习
②小组展示
老师：
在秋高气爽的疆场之上，策马扬鞭，奋力驰骋，杀敌报国，建功立业，实现铁血男儿英雄梦。
3.再次朗读：
这首诗里面应该读出什么气势？
（豪迈，自豪，英雄的壮志凌云）大家齐读，读出这种气势。
播放幻灯片7
4.体会“何当”，你明白了什么？
①小组合作学习
②小组展示
“何当”一词告诉我们这些都是梦，都是理想，希望，作者的想象，假的。
悲凉之情油然而生。
那么“大漠沙如雪，燕山月似钩”是真的么？
学生发表自己看法。
明确：
一切都是作者的想象，作者虚构出一副边塞征战的图景，就是为了抒发自己壮志难酬的报复。
再次朗读：
这首诗里面应该读出什么味道？
壮志难酬，英雄无用武之地的悲愤之情。
五．观看视频，回顾全文
通过看视频，我们再次确定一切都是作者的想象。
男子汉大丈夫为什么有理想不去实施，不去做，写成诗，还流传千古？
请同学们结合李贺的生平经历进行回答。
六．了解作者生平，写作背景
附李贺生平
科举之路
后辈诗人李商隐在《李贺小传》中记载：
李贺每天上午读书，下午开始就背上布囊，骑上家里那头小毛驴，到故乡的山山水水、风土人情中寻找灵感、搜罗素材。
一有所得，马上提笔记下，投入囊中。
晚上回到家后，常常通宵达旦地整理修订，打磨诗篇。
因为自幼身体不好，母亲又心疼又担忧，“儿子啊，你这哪里是写诗呀，简直要把一颗心都呕出来了。
”
星光不负赶路人，呕心沥血的李贺长到18岁，就已在诗坛小有名气。
韩愈非常欣赏李贺，
读了他的诗，韩愈激动地握住李贺的手，连连感叹后生可畏。
“啥也不说了，来年河南省考我参与主持，你赶紧报名，大唐需要你这样的人才！
公元810年，河南府试如期举行。
李贺腹有诗书、胸有成竹，不出意料拿下河南省高考状元。
就在他磨刀霍霍赶赴长安，准备参加这一年的殿试大考时，一封举报信从天而降。
原来，备受韩愈推崇，又顺利拿下河南状元的成绩太过耀眼，让不少人心生嫉妒，使出了打小报告的阴招。
理由很荒唐：
你爹李晋肃，名字中带有一个“晋”字，与进士的“进”谐音。
你若不避讳，万一中了进士，就是天大的不孝。
结果却很现实：
李贺终此一生，断了科举之路。
前不久才写下“千里马常有，而伯乐不常有”的韩愈，早已将李贺视为自己发现的千里马。
听闻此事，愤怒不已，挥笔写下另一名篇：
《讳辩》
父名晋肃，子不得举进士；
若父名仁，子不得为人乎？
可惜大咖的声援，也未能挽救李贺的前程。
避名讳，是中国封建时代的特殊传统。
几十年前，白居易为避爷爷名中的“锽”字之讳，就终生未能参加“博学宏辞科”考试。
只因为，“锽”字和“宏”字谐音。
回想7岁生日那天，自己立下文成武就的两个志愿，李贺感慨万千：
科举从文之路，是走不通了，幸好还有从军这条路。
从军之路
公元814年，蛰伏多时的李贺终于等来了从军的机会。
好友张彻邀请他北上潞州，到昭义节度使郗士美的军中做个幕僚，帮忙平定叛乱。
虽然体弱多病，不能提枪上马，但能运筹帷幄建立军功，还是让他激动不已。
临行前，他写了首壮行诗，以明心志：
男儿何不带吴钩，收取关山五十州。
请君暂上凌烟阁，若个书生万户侯？
只是当时的唐王朝已经江河日下，叛乱越平越多，连主战派的宰相都被人暗杀。
昭义军孤立无援，渐渐陷入绝境，人员星散，李贺也只得无功而返。
再次回到老家昌谷时，已是公元816年。
本就体质羸弱的李贺，加上数年征战奔波，一病不起。
一个黄昏时分，高烧致幻的李贺，依稀看见一位红衣仙子骑着赤龙从天而降。
“玉皇大帝建好了白玉楼，点名召你前去写文章称颂。
你现在就跟我走吧，那里生活很好，一点也不苦。
”
李贺就此撒手人寰，享年不过27岁。
在留给人间的绝命诗中，他这样写道：
飞光飞光，劝尔一杯酒。
吾不识青天高、黄地厚。
唯见月寒日暖，来煎人寿。
可是直到生命的最后一刻，李贺也没有露出一丝悔意，只恨岁月不饶人而已。
因为真正成功的人生，只有一种定义：
那就是按自己的方式，度过这一生。
李贺做到了。
7岁时立下的志向，在其后20年人生里，他从未改变，从未妥协。
至于结果，岂能尽如人意，但求无愧于心。
而李贺虽然只活了27岁，却被后人铭记了逾千年。
清代名臣左宗棠，曾写过一副对联：
能受天磨真铁汉，不遭人嫉是庸才。
人生一世，无奈二字。
其实我们都和李贺一样，无法选择长相，也无法左右命运，更无法改变死亡。
可那又怎样？
至少我们还能选择如何度过这一生。
学生发言评价李贺的命运。
老师总结：
韩愈发现李贺是一匹千里马，韩愈愿意做李贺的伯乐，但是伯乐有了，千里马也有了，还是没有改变李贺的悲剧命运。
播放幻灯片7
世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有。
-----韩愈《马说》
七、拓展研读
播放幻灯片7
马诗其四
此马非凡马，
房星本是星。
向前敲瘦骨，
犹自带铜声。
注释：
房星，是天上的星宿
学生自读本诗，理解马的形象，理解作者情感。
八、评价李贺：
假如穿越时空的隧道，和李贺相遇，请你描述李贺的样子，并送给他几句话。
播放幻灯片7
老师的下水文：
你瘦骨嶙峋的躯体里藏着一颗不羁的灵魂，藏着一颗敏感而脆弱的心。
假如我和你相遇，也许不会喜欢你，你太多愁善感；上帝给了你一个苦果，这颗苦果里藏着玉液琼浆，你可尝到了吗？
但我还会为你点赞，在无论怎样黑暗的岁月里，你都不忘写诗，诗歌是你生命的火炬，照亮了你的生命，照亮了历史，。
有梦，生命就有希望，生命就会芬芳。
九、作业：
背诵这首诗，从内容和写作手法两个角度和《马诗》进行对比。
雁门太守行李贺
黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。
角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。
半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。
报君黄金台上意，提携玉龙为君死。
《马诗》学情分析
必要性：
《语文课程标准》指出：
“学生是学习和发展的主体，课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。
”语文课程在目标设定、教学过程设计、课程评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的思想。
授课对象：
六年级一班
授课对象知识技能分析：
六年级学生正是人生观价值观初步形成时期，李贺的《马诗》通过咏马来表现诗人远大抱负及怀才不遇的感慨与愤懑。
字里行间流露出诗人想要报效国家及施展才华的广阔空间的渴望，但这些，诗人李贺却是可望而不可求的。
诗歌描写了清冷大气的场面，写出了静态中的马的苍劲有力，同
时诗人通过“何当金络脑，快走踏清秋”来表达自己想要实现理想的迫切心情。
本课难点有两点：
一是“大漠沙如雪，燕山月似钩”的环境特点，学生只有细细品味，身临其境，才能感受作者的情感。
二是如何使学生理解李贺借马表达的情感与志向，了解李贺的生平经历，理解李贺的不幸遭遇。
在此基础上才能理解李贺在诗中的豪迈与悲凉并存的矛盾情感。
在残酷的现实中，不忘理想，不失希望。
在黑暗里遥望黎明。
借景抒情，托物言志的写法，学生懂得，但是真正的妙处以及使用的技巧，是学生需要课堂上解决的。
授课对象学习习惯分析：
1、学生课前预习习惯较好，但“不动笔墨不读书”的习惯还有待进一步养成，故引导学生勾画批注是这节课中学法指导的重要内容之一。
2、我校一直在贯彻小组合作学习，班上6人小组间的合作频率高，组组之间多是对抗，缺乏合作，而学会与不同的个体或群体合作也是孩子们需要习得的。
鉴于以上分析，我计划将课程侧重于朗读、品味和感悟，并且将课程设计为以自由讨论、小组合作和组组合作为主的活动课，以期学生在思维的碰撞中沉入文本，反复诵读，提高学生分析品读文字语言的能力能力，提升学生的语文素养。
《马诗》效果分析
《语文课程标准》对古诗词教学提出这样的要求：
“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
”
本节课目标明确，要求具体，符合课程标准、教材的要求和学生实际，授课教师注重在课堂上激发学生的学习兴趣，重视学生的学习能力培养，并且从学生的实际出发，充分挖掘教材中的教育因素，寓情感态度价值观教育于教学之中，并注重了了情感的渗透。
这节课教学思路清晰，每个环节紧紧围绕既定的教学任务和目标，深挖教材，兼顾知识的训练、能力的培养、素养的提高。
教学过程中教师与学生的互动模式多样，教学方法灵活得当，教学手段直观，运用多种教学手段为学生创造良好的学习环境。
课堂结构合理，过渡自然，教学反馈和校正及时，能够体现出循序渐进原则。
教学氛围宽松和谐，体现了合作精神，也能体现出教育性、科学性和趣味性的统一。
本节课能够从具体文本入手，以朗读为主线，进行深入探究；从捕捉意象，品味意境入手，逐步深入，循序渐进品味诗歌，本节课授课教师的教态亲切自然，有感染力，善于与学生沟通情感；能够面向全体学生，做到差异兼顾；板书简洁工整，布局合理；课堂组织、调控能力强，对突发情况能予以及时、恰当的处理。
针对六年级学生在诗歌学习上，背诵较多，但是深入理解品味不够，方法更少，授课老师进行了积极地引导，不同层次的学生能积极地参与课堂，学习兴趣浓厚，师生之间、生生之间对话充分；合作学习有实效。
本节课，教师给学生留出了充分地自主学习和小组合作时间，并在挖掘文本深入阅读过程中不断引导，学生能够说出自己的理解，谈出自己的阅读感悟，并且在小组合作学习过程中学会了团队合作。
不足之处：
在录播教室这个新的环境中，学生有些拘谨，导致有些学生小组合作时不太自如。
总之，这节课能够合理有效地利用时间，完成了教学任务，达到了预期目标。
整节课课堂气氛和谐，师生关系融洽，大部分学生能够积极参与课堂，在朗读、品味、感悟中学有所获。
《马诗》教材分析
本课是第三单元的第四课。
本课三首诗都是咏物言志诗，可以说是写马诗里的压卷之作。
李贺的《马诗》通过咏马来表现诗人远大抱负及怀才不遇的感慨与愤懑。
字里行间流露出诗人想要报效国家及施展才华的广阔空间的渴望，但这些，诗人李贺却是可望而不可求的。
诗歌描写了清冷大气的场面，写出了静态中的马的苍劲有力，同时诗人通过“何当金络脑，快走踏清秋”
来表达自己想要实现理想的迫切心情。
《马诗》同题二十三首。
这组诗，虽寄托不同。
但基本精神都是写渴望建功立业的怀抱。
这里选录的是其中的第五首，可以作为二十三首诗的代表。
“大漠”、“燕山”是边塞征戍之地。
自汉迄唐，这些地方，曾经有过无数次的鏖战，历来成为热血男儿显身手的处所，造就了无数叱咤风云的英雄。
前两句的后三个字“沙如雪”、“月似钩”，略作点染，极精炼地勾勒出战场的典型环境。
平沙漠漠，朔风浩浩，塞外恶劣的气候条件。
更加浓悲壮的气氛。
如果说战争是威武雄壮的正剧。
那么，这景象就是其舞台背景。
唐代的边塞诗人们，正是连同这背景一并摄入彩笔下，写出许多豪壮的诗章的。
此诗说砂砾飞扬如雪，突出其酷烈，说峰巔残月似徇，烘托其惨澹，可谓传神之笔。
这两句写边塞，境界阔大，气势磅礴。
后二句借骏马喻怀抱。
边塞为骏马驰骋的广阔天地，但骏马能否有机会一效千里之足，就要看是否有人赏识。
诗人说自己就如这千里马，一旦得展骥足，即可万里腾骧。
主人饰马以“金络脑”，表明特见赏爱。
诗人借此以憧憬身当恩遇的荣宠。
但这不过是诗人一己的愿望，所以说“何当”。
“何当”一语承上启下，既写出对建立勋业的向往之情，又表现出对自己能够见用于时的渴念，以千钧之力逼出结尾这一句：
“快走踏清秋。
”这十个字，感慨奋发，是诗人火一样的热情所化成。
全诗雄健，豪迈，一气贯接。
清人方世举评，《马诗》说：
“乃聚精会神，伐毛洗髓而出之。
造意撰辞，犹有老杜诸作未至者。
率处皆是炼处。
”其推许是很高的。
注释：
[1]大漠：
沙漠。
此指西北沙漠地带。
[2]钩。
一种弯形的兵器。
[3]络脑：
即络头。
“大宛”。
二句写好马的形象、特征（瘦），“锋棱瘦骨”，把与人相若、神健气清、并夹裹着凌厉之风的神骏形象摆在读者面前。
接着，三、四句从静动两方面续写马的形态，尖胡马大宛名，锋棱瘦骨成。
竹批双耳峻，风入四蹄轻。
所向无空阔，真堪托死生。
骁腾有如此，万里可横行。
”（耳、蹄轻，生动地描写出马的体态的俊健。
后四句重在写虚，写马的精神。
第五句写胡马勇往直前、所向无前，所向无远道，没有障碍、视空阔为无物的精神。
这样一种凛然无畏的气度，有了它，人就可以临危不惧，可以生死相托了（第六句）。
至此，马的豪迈之气，作者的赞许之心，便表露无遗。
末句是有力的收束，总揽上文，给读者以阔大的想象空间。
此诗章法有序，布局井然。
一、二句写其骨相不凡，三、四句写其体态雄奇，五、六句写其气概品质，七、八句总揽全篇，揭示主旨，而重点在于胡马的“不凡”，以此为主脉，描刻形容，不即不离。
同时，句句写马，而又处处关人，以健马喻人、喻猛士，以马的大气象、大志向，来喻人的精神，喻杜甫的品格与志向——尽职尽忠、和对家国的责任感、使命感，豪迈之情溢于言表。
体现了杜甫咏物诗“遗形取貌”的特点。
《秋天的怀念》评测练习
阅读下面这两首宋诗，完成后面的题。
《南园》 《马诗》
男儿何不带吴钩①，收取关山五十州？
大漠沙如雪，燕山月似钩。
请君暂上凌烟阁②，若个③书生万户侯？
何当金络脑④，快走踏清秋。
【注】①吴钩：
刀名。
②凌烟阁：
皇宫内一小楼，唐太宗李世民为表彰开国功臣，命人将长孙无忌、魏征等24位功臣之像列于凌烟阁上。
③若个：
哪个。
④络脑：
马笼头
8、《南园》和《马诗》表达的思想内容基本相同，请结合诗句分析，两首诗表达了什么思想内容？
（5分）
9、《南园》和《马诗》运用的抒情方式各具特色，试加以说明。
（6分）
答案：
8、①主题都是表达积极进取、希望投笔从戎、驰骋沙场、为国建功的思想。
（2分）也有怀才不遇之苦。
（1分）
②《南园》连用反问，直接表达上战场为国建功，自己也可画像挂入凌烟阁，获取万户侯之爵位的渴望。
《马诗》借骏马带上金笼头在边关大漠肆意驰骋来表达内心对功业的渴望。
（2分）
9、①《南园》直抒胸臆，（1分）“吴钩”“收取关山”等直白的语言，痛快淋漓的表达作者内心思想；（2分）
②《马诗》托物言志（1分）通篇用比喻，借骏马带上金络脑来间接的表达自己建功立业的愿望，抒情委婉，耐人寻味。
（2分）
《马诗》教学反思
古诗诵读是古诗学习最基本最有效的方法。
感受中华传统文化精粹，丰富语言积累，接受美的熏陶与感染。
《马诗》（大漠沙如雪）是唐朝诗人李贺的作品，在这首诗中，作者以骏马自喻，抒发若遇知己定当一展雄才的远大抱负。
同时，表达自己对国家的忧患意识和对自己怀才不遇的愤懑。
这几种感情交织在一起，使得这首古诗文字虽少，但蕴含颇深。
前两句用比喻的手法描述了边疆战场景色：
连绵起伏的燕山山岭上，一弯明月当空；平沙万里，在月光下像铺上一层白皑皑的霜雪。
这既是悲凉肃杀的战场，也是志士报国之地。
在悲怆冷峻之中又有些豪情壮志。
三四句则是借马抒情，直述胸臆：
什么时候才能披上威武的鞍具，在秋高气爽的疆场上驰骋，建树功勋呢？
强烈传出无限期盼之情。
这样的诗，对于六年级学生确实有一定的难度，年代相隔久远不说，诗的意思与意境都与学生生活经验相去甚远，情感更是难以产生共鸣。
如何克服这些困难，落实古诗的价值呢？
一、诵读是根本。
相对于现代文的教学，古诗教学对读的依赖更强，这不仅缘于古诗的韵律特色，更因为古诗语言精练，几个字往往表达复杂的意思，深刻的道理，须仔细品味才能深究其中蕴味。
在一年级，古诗的读可分为自主读通读顺和教师指导读好读美两个过程。
读通读顺必须先由学生自己独立自主读诗，哪怕花费较多的时间；然后识字，可以采取较多的方式让学生自主识字，最后再来读诗，争取读通读顺。
这是一个明显的三部曲。
它是学生感受诗意，读好古诗的前提与基础。
读好读美是在初步感受诗意的基础上，在老师的帮助下，努力读出一点诗的韵味，它需要反复的涵咏，并达到熟读成诵。
二、感受诗意的指导。
针对《马诗》，必须提供一定的直观形象。
“大漠”学生也许还可以理解，但“沙如雪”则很难想象了，所以老师可以出示类似的图片，帮助学生感知。
“何当金络脑，快走踏清秋。
”这两句只有靠教师的描述和课堂创设的情景给与学生的一种感觉了，并在反复朗读中去感受诗意。
三、朗读的指导。
读好读美古诗是古诗诵读教学的重要内容，感受诗意与读好古诗交织在一起，看图、听老师描述明白了一点意思，并争取把这种意思读出来；同时创设一定的情境，如场景的创设，音乐的渲染、烘托，也能帮助学生读好古诗。
教师的范读尤为重要，因为学生对古诗的节奏、韵律都不是很清楚，老师的范读能起到引领、示范的作用。
但范读不能滥用，否则学生都学成了老师的强调，失去了自己。
另外，组织形式多样的朗读活动，比如比赛读、轮读、齐读、配乐读等，可以使读书活动丰富而不枯燥。
当然，不能为了读书而读书，每次读诗的目的要明确，读书的层次要明显。
这样，在老师的帮助下，学生就能逐渐读好诗，从而达到熟读成诵，这是水到渠成的功夫，也就无需再去指导学生背诵了。
《马诗》课标分析
《语文课程标准》对古诗词教学提出这样的要求：
“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
”解读上述要求，可以看出对古代诗词的学习应达到如下目标：
诵读。
要求准确、有感情地诵读。
常见的考查方式是划分朗读停顿。
积累。
要求在理解的基础上积累。
常见的考查方式是默写。
感悟。
理解诗词的写作手法，理解诗词的中所抒发的感情。
常见的考查方式是简答题、赏析题。
运用。
能在现实的语言实践中恰当地运用。
常见的考查方式是结合显示创设具体的语言环境，让考生恰当运用古诗句。
欣赏、审美鉴赏诗词意境、语言、情感方面美之所在。
常见的考查方式是品析题。
总结上述所说，对古诗词的考查主要有两方面内容：
一是默写，一是赏析。
古诗文赏析题是近几年来中考中新兴的一种试题，被各省市竞相采用。
选材上，一般是课内诗词，也有少数采用课外的。
试题内容上，主要有语言品析题、内容理解题、情感感悟题、意境描绘题、写法评析题。
形式上，有选择题，主观题。
选择题较容易，主观题难度相对较大，学生很难找到答题思路。
事实上，做这类题也不是天马行空，仍然有很多规律可循，另外还需要掌握一些鉴赏术语，这样，我们不难做到“一矢中的”。
好的语文课堂，不仅能让孩子学到语文的知识，更重要的让他们养成好的语文学习习惯，更重要的是能够沉醉在语文课堂里，迷恋语文的世界，为他们打开一个更好的探索语文世界，探索新生活的窗口。
这是语文新课标的要求，也是我们不断努力的方向。
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