部编版小学三年级语文下册全册教学反思三下部编版教学反思.docx
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部编版小学三年级语文下册全册教学反思三下部编版教学反思
小学语文三年级下册教学反思
第一单元
1、古诗三首
绝句
惠崇春江晚景
三衢道中
2、燕子
3、荷花
4、*昆虫备忘录
第二单元
5、守株待兔
6、陶罐和铁罐
7、狮子和鹿
8、*池子与河流
第三单元
9、古诗三首
元日
清明
九月九日忆山东兄弟
10、纸的发明
11、赵州桥
12、*一幅名扬中外的画
第四单元
13、花钟
14、蜜蜂
15、*小虾
第五单元
16、小真的长头发
17、我变成了一棵树
第六单元
18、童年的水墨画
19、剃头大师
20、肥皂泡
21、*我不能失信
第七单元
22、我们奇妙的世界
23、海底世界
24、火烧云
第八单元
25、慢性子裁缝和急性子顾客
26、*方帽子店
27、漏
28、*枣核
第一单元
1、古诗三首
绝句教学反思
因势利导地引导学生放飞想象的翅膀，想象诗句所描绘的画面，并鼓励学生不受诗句约束，大胆想象除了诗人描绘的景物外还可能看到的景物，把学生的思维引向更为广阔的大自然中去，从而感悟大自然的美好春光以及更深地体会到诗人对大自然的热爱，同时在学生说话的过程中既训练了他们的口头表达能力，又在无形中理解了诗意，内化了语言。
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，小组合作为古诗配画的环节正是充分体现了这个理念。
画前巧妙的点拨和引导增强了学生作画的信心，他们作画的过程也正是理解和感悟诗意的一种外在表现，他们的画再现了杜甫草堂周围多姿多彩、清新开阔的自然景观，正所谓“诗中有画，画中藏诗”，而画后的展示、说画、赏画更让他们由画之美自然地体味到诗之美，至始至终置身于浓浓的诗情画意之中遐想着，体验着，感悟着，徜佯着。
《惠崇<春江晓景>》教学反思
古诗教学一节课四十分钟到底给学生教什么，不教什么，怎么教效果好，教到什么程度等都是值得我深思的。
一节课的教学实践让我的教学设计完全展示了出来，其中有好的尝试，也有不足的地方。
我先说好的尝试。
一、以讲故事开头，吸引孩子的注意力，也为学生理解课题，初步了解诗歌的内容打下基础。
故事是我根据历史材料编的，讲完故事后自然导入新课，避免了给学生生硬地介绍。
二、重视识字、写字教学。
低年级阶段的主要任务就是识字写字教学。
这节课我抓住诗歌的第三句“蒌蒿满地芦芽短”一句中“蒌蒿芦芽”四个字都是草字头的共性，引导学生把握汉字音形义三位一体的特点。
去部首、换偏旁、组词语等形式有效地提高识字效果。
写字教学我把诗中的七种景物作为重点写字对象，集识字和理解诗意为一体，通过评比、展示环节培养学生写字的习惯。
三、重视朗读训练。
一开始先是学生对照拼音读正确，通过展示发现问题再正音，然后配乐朗读培养学生读诗歌的韵味，再通过找景物，在学生增进对诗意的理解的基础上想象诗歌的画面，最后再图文对照加上音乐在更深层次上领悟诗的意境美。
朗读由表及内，由浅入深，有效地锻炼了学生的朗读能力和在读中领悟想象的能力。
四、挖掘教材激发学生的思辨能力。
这首诗歌虽是名篇，但是两个题目共存，各执其理。
以前多用《惠崇<春江晚景>》，现在多用《惠崇<春江晓景>》。
我适当补充资料，引起学生的注意和思考。
给学生从小就树立“尽信书不如无书”的道理。
五、巧妙拓展。
拓展的四首诗都是先出示图画，学生根据图画猜诗歌，然后再图文对照朗诵，从而凸显本课的主旨：
诗中有画，画中有诗。
六、作业超市有利于照顾到每个学生。
做诗配画，显示出图文并茂的艺术语文的巧妙结合。
课外搜集资料可以培养学生的探究精神。
本节课的不足很多。
一、没有把学生的积极性调动起来。
在最初朗读的时候应该叫一些朗读好的孩子，既能起到示范作用，又能给其他鼓鼓劲。
我是刚好相反，结果有点挫伤学生的积极性。
二、虽然也重视朗读，但是形式有些单一，生生评价较少。
应该在学生朗读的时候用用麦克风声音会大一点，增加一些学生的勇气。
三、写字评价未落实。
开始我说的小组评价，并没有评价直接展示了，有一点走过场。
下来学生展示时人数有点多，浪费了一点时间。
四、在讲“质疑”环节时没有说“世上之事如春江之水，鸭子只有下水之后才知水温的冷暖变化。
很多事情只有深入实际才能辨真假虚实。
”这句非常关键的话，没有把诗歌的深意点透彻。
古诗教学在语文教学中占有重要的地位。
这次教学实践是一个值得学习的好机会，我应该多听多学多看多记，从各位同志的课堂教学上多汲取营养，在以后的教学细节上多下功夫，逐步提高自己的教学技能。
《三衢道中》教学反思
今天学习了第一课的最后一首古诗《三衢道中》。
这首古诗对我个人而言是最难的一首，了解了这是一首纪行诗，整首诗歌都透露出诗人愉悦的心情和高涨的游玩兴致。
说来容易，但古诗只有短短28个字，如何给学生传递出来是不容易的。
第一句诗“梅子黄时日日晴”，使我联想到“梅子黄时家家雨”这一诗句，很自然的为学生解释了江南特有的梅雨季节，使学生意思到能有一个好天气是多么的难得。
果然一讲学生的兴致就来了，也很容易体会出诗人那种好心情。
第二句“小溪泛尽却山行”，让学生根据注释理解诗意，基本上孩子都能理解。
我趁机提问可以看出诗人怎样的兴致。
生通过联想知道诗人泛舟溪尽而游兴不减，又改山路。
可见游兴正浓。
第三句“绿阴不减来时路”重点强调“不减”的意思，根据造句孩子理解的意思基本上都是正确的。
“来时路”暗含归程，可见行山路回家，诗人的心情也是很愉快的。
第四句“添得黄鹂四五声”这是最后一句，反问学生，诗人为何会听到黄鹂脆鸣，难道他不急着回家吗？
孩子们很容易接受引导，说到因为游行还很浓郁，不急着回家才会注意到黄鹂的鸣叫。
这一首诗学完，我真是佩服孩子们的高速思维能力，反应快，应变能力强！
在本节课的教学中，我让学生以诗人的身份想象“山中景象”，做一回曾几吟诵这首诗，以其他景物为内容创造性的改写最后两句诗，丰富的教学情境最大限度的地激发了学生的学习动机。
想象“山中景象”为学生进行创造性想象提供了广阔的空间，那一串串生动美妙的词汇，那一个个有趣却不无依据的猜想，把学生带入了诗中情境，自然而然地体会到诗中的情感。
领略到诗文中“空白”的艺术魅力，深层次的诱发了学生的审美体验。
创造性的改写最两句诗，既是进行仿写古诗文训练，也是对学生前面想象的概括、升华。
有的学生一人改写出几句，发散思维也得到了培养。
让学生表演《三衢道中》的故事情节，使学生对全诗又一次加深理解。
学生们用他们的动作、神态、表情演绎了一段鲜活的故事，也是在表明自己对这首诗的诠释，一举一动皆是创造，一颦一笑皆蕴感情，跨越了遥远的时空界限，真正做到了读者与诗人的心灵沟通。
学生学得开心、轻松，不知不觉中创造性象限得到了发展。
之前我还在担心上这样的拓展部分，反被冷冷清清的课堂给弄得无计可施。
然而今天这节课却让我颇有感触。
从学生的回答来看，学生表达得很好。
多么精彩的话语呀。
这可是我万万没有想到的。
为什么这一课能让孩子们的思维如此活跃呢？
在古诗教学中设计拓展环节，孩子们会感到“易”“趣”“活”，课堂上不再是那种没完没了的单调重复的各种习题和可有可无的乏味的问答，学生的视野、思想也不再被禁锢在小小的教室里。
课堂上学生们兴趣盎然，充分发挥各自的特长，能想的想，能画的画，能说的说，课堂气氛非常活跃。
通过这一活动，每位学生参与学习的积极性力和口头表达能力也得到了培养。
同时让学生把富有诗意的语言摘抄在采蜜本上，目的就是让孩子有意识的积累，而积累的最终目的就是让孩子会运用，会自如的用在平时的语言交流中，运用到平时的写作中。
2、《燕子》教学反思
《燕子》是小学语文人教版三年级下册第一单元的第一篇课文。
课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。
本文语言清新明快，描写准确生动。
燕子活泼可爱的外形特点、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合，字里行间流露出作者对春天和燕子的喜爱之情。
作者用词准确传神，因此在教学过程中，我主要引导学生抓关键词，再在读中理解，在读中想象、品味、欣赏，直至背诵，促进学生语言的积累和内化。
由于下学期时间短，下册的内容要在本学期提前学习，第一单元是描写春天的景色，这样学生就不能结合现实生活来学习课文，课前，让学生搜集有关春天的图片及诵读歌颂春天的诗歌和文章，让学生对春天有一个切身的感受。
课上，从引导学生观察画面入手，激发学生阅读兴趣，再组织学生自读交流，然后又巧妙的创设说话情境，让学生们运用第一段的写作方法学以致用，举一反三，写出自己喜欢的小动物的外表特点，让学生在和谐的气氛中投入听、说、写训练中，从而学得更扎实，更灵活，锻炼了学生的创造思维，提高了写作水平。
课文第三自然段通过“斜、掠、沾”等几个动词十分准确传神地写出了燕子优美的飞行姿态。
在教学中，引导学生抓住这几个动词反复体会，感悟燕子飞行时的优美姿态，在感悟之后再让学生有感情地朗读，进一步加深理解。
课文第四自然段描写了燕子歇息时与春景互相映衬的美丽画面。
文中把燕子落在电线杆上歇息的情景比喻成五线谱，学生较难理解。
说实话，我开始对五线谱也不理解，正好我女儿在学习电子琴，让我认识了五线谱，学以致用，我是这样启发学生想象的：
对照一下插图，再闭上眼想象，远远地看去，落在电线杆上的燕子变成了什么？
那几根电线呢？
再抓住“几痕”进行理解，为了帮助学生理解，我采用了简笔画突破疑难点，能够加深学生的理解和记忆，明显地提高课堂教学的效率，再出示五线谱，学生就能轻而易举的理解了这个比喻句。
3、《荷花》教学反思
1、读读、画画、说说，品读课文，感悟语言。
俗话说：
兴趣是最好的老师。
在教学课文第2小节时，我采用了创设了读读、画画的学习活动，抓住这节中的一些精言妙语——描写荷花各种形态的句子，如何引导学生感受荷花姿态的婀娜，让学生有滋有味地进行诵读。
当看到学生读书目在纸上，心人书中时，为了进一步引导学生细细品味荷花的各种美姿，激发学生地的兴趣，我让学生选择你喜欢的荷花的姿态画一画，说一说，通过动动手，动动口，引导学生将文本语言内化，使学生从文本的语言中感受荷花的美，体会作者的情，在赏读中培养审美语感。
2、拓展思维，激发想象，积累运用。
在第2小节的教学中，我引导学生欣赏一池娇艳多姿的荷花，让学生进一步感受荷花的美，体会到小作者为何会陶醉在其中，从而达到读者、作者、文本三者之间的共鸣。
这样，学生才能有感而发，有话可说。
而后通过媒体创设情景，引导学生展开想像，说一说：
蜻蜓和和小鱼会对我说些什么？
让学生用学到的课文语言来赞美荷花，并因此转化为学生的语言背景，进入潜意识之中。
4、《昆虫备忘录》教学反思
《昆虫备忘录》这篇文章详细、深刻地描绘几种昆虫的特点:
蜻蜓、瓢虫、花大姐等等。
他怀着对渺小生命的尊重与热爱去描写,甚至歌颂,微不足道的昆虫。
这本书语言生动有趣,详略得当。
阅读它,读者绝对不会感到枯燥、乏味,而就像步入了童话世界,能充分领略昆虫世界的神奇。
本文的教学重点是:
了解把握昆虫的不同特点,体会作者细致的观察力,感受他对大自然与生命的尊重与热爱之情。
围绕本课教学教学目标,我取得了以下教学效果:
1.在预习中培养学生的自学能力,善于发现问题、敢于提出问题;利用多媒体进行直观教学,帮助学生对知识的理解,提高教学效果;在课堂上教师要创设问题情境,鼓励学生与作品对话、与学生对话、与教师对话、与作者对话,体现课堂民主、师生平等对话的教学理念,充分调动学生参与课堂学习的积极性。
2.新课的导入:
如利用多媒体展示昆虫图片导入新课,用最直观地方式拓展学生获取知识的渠道,诱发学生的学习动机,激发学生的探求知识的兴趣。
3.问题情境的设计:
要从学生的经验、生活出发,注意目的性、把握难易性、力求新颖性、强调有效性、体现层次性,采用反复诵读的方法,让学生在感知作品语言美的基础上,生发自己的体验和感悟。
4.典型环节的设计:
让学生与文本形成沟通和对话,在情感的交融中获得知识。
第二单元
5、《守株待兔》教学反思
这是我第一次在教研课上选择上寓言故事，以前觉得这样的教材会无从下手，就那么一瞬间，忽然觉得为什么不尝试一下？
所以当初就那么匆匆决定上《守株待兔》。
上了之后，原来敢于尝试会有那么美丽的收获！
《守株待兔》，是寓言故事，那么就包括两部分的组成。
“寓言”应该就是故事所蕴藏的寓意，而这则寓言，我想让学生记得“要想不劳而获，最终一无所获！
”而既然是故事，就得让孩子会说这个故事，能向周边的人转述这个故事。
怎么才能让孩子们会讲，而且讲清楚，讲正确呢？
首先按课题讲。
揭示课题后让学生给“守”扩词，“看守”“守护”“守卫”……那么《守株待兔》的“守”就是“守候”。
接着得出“待”就是“等待”那么“株”指什么？
孩子们自由读课文，划出中介绍“守株待兔”的句子，出示：
“从此他丢下锄头，整天坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。
”读句子，原来“株”就是“树桩”，穿插学习了“桩”这个生字。
这样题目的意思，学生通过组词，找句，就那么自主性地理解了。
然后引导学生探究“为什么种田人要守着树桩坐着野兔？
结果怎么样？
”再次跟文本对话，根据学生的回答，一一板书“撞死”“白捡”“坐等”“全完了”。
师生看着板书，合作完成“（）撞死了，（）白捡了野兔，于是坐等（），结果，（）全完了！
”指导学生根据故事的起因、经过和结果把故事将具体。
而故事要想讲生动，则要等全篇课文的学完。
所以接下来的学习主力就是识字读文。
“为什么野兔会撞死在树桩上呢？
”请一个孩子读课文的第一自然段，其他孩子圈出那关键字。
于是“窜”被孩子们从课文中揪了出来，字理识字，“窜”本义是老鼠躲藏在了洞穴里，那么发觉危险，老鼠们就会四处窜逃，于是就有了“抱头鼠窜”“东跑西窜”。
那么“窜”表示的是一种怎么样的“跑”，孩子们说谁飞快地跑，慌张地跑。
追问“猜猜，野兔为什么要如此飞快、慌张地跑出来呢？
”孩子们的想象力非常丰富，有的说是因为遇到了猎人，有的说是因为被狮子追赶……而这样的意外并不是为经常发生的，于是孩子们说“这只是巧合”“这只是偶然！
”然后在朗读中再次领会“窜”的迅速和慌不择路，所以种田人才得以“白捡”。
在预习新课时，刚好有孩子质疑为什么说“白捡”，在课堂上我适时地表扬了孩子的用于质疑，然后鼓励其他孩子帮忙解答，于是“没花一点儿力气”被会学习的孩子找了出来。
创设情境，如果你“白捡”这么一只“又肥又大的野兔”，你的心情会怎么样？
孩子们说得起劲“开心”“高兴”“兴奋”……于是“乐滋滋”自然进入了孩子们的视线，不用繁琐的解释，孩子们都能“乐滋滋”地读好课文的第二自然段。
因着“乐滋滋”，种田人“从此丢下了锄头……”学习“此”本义“就餐”，延伸义“到位”现指“这，这里。
”联系“此人”“此时”“此处”“此地”明白它的的现在意义。
然后学习“锄”，为什么是金字旁？
右边的“助”声旁的作用所在。
种田人丢下了“锄头”就是丢下了自己的劳动工具，就是放弃了种田，那他要干什么？
如何理解“整天”？
我说：
“早上，阳光明媚”孩子们接着说：
“种田人坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。
”我说：
“中午，烈日炎炎”孩子们接着说：
“种田人坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。
”我说：
“傍晚，夕阳西下”孩子们接着说：
“种田人坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。
”我说：
“第二天，第三天……”孩子们接着说：
“种田人坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。
”我说：
“一个星期，两个星期……”孩子们接着说：
“种田人坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。
”那么种田人这样的行为，我们用一个词来概括，该怎么说呢？
“不劳而获”被我板书了出来。
种田人这样做，会有收获吗？
为什么？
”“偶然”“巧合”再一次出现在孩子们的话语里。
而课文的结局就是这样介绍的：
“日子一天一天过去了，再也没有野兔来过，他的田里已经长满了野草，庄稼全完了。
”鼓励孩子们“你觉得自己在读这句话的时候，会强调哪些词语？
”“一天一天”“再也没有”“长满”“全完了”孩子们一无遗漏地找了出来，而且读得有声有色。
然后让孩子们来劝解种田人，水到渠成，于是“一无所获”应运而生。
最后留足够的时间指导孩子们书写生字，投影评析孩子的写字，同桌互相给对方的字打星。
孩子们认认真真地写完了字，然后仔仔细细地寻找对方写得漂亮的字，每一个孩子都参与，每一个孩子都收获。
“不要为了一只野兔，放弃整块田地！
”也许孩子们现在不懂，但是相信随着年龄的增长，孩子们会慢慢了解的。
6、《陶罐和铁罐》教学反思
这节课开头的环节别具特色，先利用学生已经经过预习的条件，出现一个“陶”字，并”用陶“字组词，并由此引出”陶罐‘这个词语，然后出示陶罐这个实物，引出课题。
使词语的学习与具体的事物密切联系，赋予学习以实际意义。
学生也表现出浓厚的兴趣。
我自己觉得这节课另一个特色是情境创设适当，学生情感的调动比较成功。
在老师的引导下，学生对陶管和铁罐之间的对话朗读产生了浓厚的兴趣，许多同学对角色朗读跃跃欲试，读出了语言中含着的意味，读得惟妙惟肖，在师生融洽的气氛中，学生的思维闸门打开了，他们能运用丰富的词语概括陶罐和铁罐的个性，如，盛气凌人，不可一世、目中无人、狂妄自大、谦虚、忍让、、以礼相待、礼貌待人、一忍再忍等。
学生通过表演，深入体会人物的情感，在表演过程中感悟寓言讲述的道理，并能把课文的语言变成自己的话。
而且，学生表达时语言流畅，表演时入情入境，同时在主动积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验，有了自己的感悟和思考，受到了情感熏陶，获得了思想启迪，而这一切的生成均是在学生合作、探究中实现的。
但我觉得还是有些遗憾，比如，问题提得还是过细，牵引的痕迹比较明显，如果在初读课文后，用“你喜欢铁罐还是陶罐？
说说你的理由。
”这样一个大问题来统帅整节课，那学生的自主性会得到更充分的发挥。
7、《狮子和鹿》的教学反思
在教学《狮子和鹿》这篇阅读课文时，我设置了两个教学目标：
第一，正确、流利、有感情地朗读课文；第二，通过了解课文的主要内容， 理解鹿对角、腿态度改变的原因，从而懂得寓言所蕴涵的道理。
教学重点是理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度；教学难点在于体会故事所讲述的道理。
完成第一个教学目标，主要是针对不同阶段的朗读目标而采取不同朗读教学策略。
第一次朗读目标设定为“学生能够正确地朗读课文”，于是，我通过齐读的方式，在读当中发现不正确的字词读音，随即把它们板书到黑板上，在齐读后，马上对这些字词进行正音，并让学生把正确读音标到书本上。
然后，进行第二次的朗读——自由朗读。
第二次朗读的目标是能够正确、流利地朗读课文，并且在朗读的过程中思考课文的主要内容，对课文的主要内容有一个初步的、感性的认识，从而实现由初读到品读的过渡。
第三次朗读，是重点句段的品读，此次朗读的目标是在学生理解课文内容的基础上通过对重点句段的品读，体会鹿的情感态度变化。
所以，第一个教学目标的实现，是贯穿于整节课的教学过程，是了解课文内容、理解鹿对角、腿态度改变的原因、懂得道理的重要手段。
完成第二个教学目标，除了通过不同形式的朗读外，在主要内容的把握上，还通过主要内容填空、根据有条理的主要内容初步接触划分意义段等方法，理清课文的条理，从而为品读课文奠定基础。
在理解鹿对角、腿态度变化的原因上，我让学生自主发现、自己找出能够体现鹿对角、腿态度的重点句段，然后通过指导朗读，让学生从读中感悟，从读中体会鹿的情感态度变化以及变化的原因。
至于道理的把握，在整篇课文完结的时候，我编写了一个后续的故事，利用这个后续的故事，让学生自由发表见解，在教师的点拨下，悟出课文所蕴涵的道理。
我认为，《狮子和鹿》这篇课文的教学，有以下几点值得反思：
第一，教学时间安排显得前松后紧。
前面正音、概括主要内容、初步感受划分意义段的部分花费太多时间。
另外，在品读鹿讨厌自己的腿的时候，让学生一边做动作“噘嘴”“皱眉”，一边抱怨，这个环节太罗嗦，先全班读、再个别读、再指导学生边做动作边读、指名表演、再全班齐读。
一个句子就足足花费了5分钟，实在没有必要。
所以，到后来道理的感悟和拓展部分就由于时间的限制而显得十分仓促．如果能够把本节课的重心放在感悟道理上，在出示了续写以后，给充分的时间学生讨论、思考，再让学生发表他们的看法，从而得出道理；在得出道理后，鼓励、引导学生联系实际，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最后进行总结，这样安排和组织，就能够使大部分学生明白寓言所蕴涵的道理了。
第二，引导和指令语言未能切合学生水平。
在点明朗读要求的时候，我只是说“请同学们读出紧急的气氛”。
这就忽略了三年级孩子的思维发展水平，他们不能理解“紧急的气氛”应该怎么读。
经过思考，我认为，指令一定要包含引导，如果在下达指令的时候，再加上引导“你们觉得很着急的时候说话的速度会怎么样？
语调会怎么样？
”通过这样的引导，学生就能清楚地明白如何读出“紧急的气氛”，并且在以后的课文中，如果再遇到类似状况，他们就自然理解应该如何读了。
第三，教态不够自然。
由于个人习惯和紧张两个原因，上课的时候我总是不停地走来走去，这种情况必须尽量控制、减少。
因为学生的目光总是会跟随着老师，老师如果不停地走动的话，会影响学生精神的集中。
最后，语调和语速问题。
语速偏慢是我一直存在的问题．另外，语调起伏不大，缺乏抑扬顿挫，这样学生会很容易觉得沉闷和疲累。
在不同的环节、不同的要求和不同的课文、语段用不同的语调，整节课堂会生色不少。
总的说来，虽然这节课能够比较顺利、流畅地完成，但是在教学设计、课堂组织、时间分配等教学基本功上还有十分多的改进空间。
希望以后能够逐步提高教学水平，实现有效的教学。
8、《池子与河流》教学反思
《池子与河流》一课是用诗的形式写成的寓言故事。
课文内容主要是由池子与河流的对话构成的。
1.本文是略读课文，所以我引导学生们自主独立的读书，把课文读正确、流利，读出感情。
2.在学生读通课文的基础上，我引导学生交流自己的感受，并尽量在交流中拓展学生的思路。
如“池子”要“河流”抛弃怎样的生活？
“池子”为什么提议“河流”抛开原有的生活？
“河流”为什么会受人们的尊敬？
“河流”欣赏的自然规律是什么？
“河流”所提到的“自然规律”指什么？
3.拓展延伸。
学完课文后引导学生思考“池子”和“河流”各比喻什么样的人？
在你生活的周围有这样的人吗？
你要做怎样的人？
一系列的问题把学生由课文引向生活和学习，使学生自觉受到感染和熏陶。
教学这篇课文时，我只按排了一个课时，因此，在组织教学上应该有别于前面三篇课文。
为了在最短的时间内让学生读懂、读透文章的内容，并从中读有所获，在教学过程中，我努力做到精讲少讲，将更多的时间还给学生，让他们经历与课文语言文字零距离对话的过程。
为此，我将教学重点落实在理解诗歌所表达的寓意上，并让学生结合生活实际来感悟道理，让他们能从这一故事中深受启迪，这对于培养他们自身的性格品质大有裨益。
第三单元
9、古诗三首
《元日》教学反思
《元日》是北宋大诗人王安石描写新春佳节到来之际的一首颇为世人传颂的诗歌。
本课的教学我旨在让学生感受新春的红红火火、热热闹闹的情景，人们意气风发，春风得意的感受，通过以下几个层次来进行渲染，进行教学：
（1）结合学生的知识储备进行教学。
先前我们已经学过了《春联》这篇课文，文章对春联的内容以及所表达的情感都有了一定的介绍，学生学完课文后，已经有了一定的知识储备，例如：
“又是一年春草绿，依然十里杏花红”、“春回大地千山秀，日照神州百业兴”、“勤劳门第春光好，和睦人家幸福多”……
这些脍炙人口的春联一下子就把人们带入了那个欢乐祥和的氛围当中。
在进行《元日》的教学中，我大量的引导学生们联系春联的学习内容去感受元日中所描绘的欢乐喜庆的氛围
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