巧用三十六计转化后进生.docx
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巧用三十六计转化后进生
巧用三十六计转化后进生
让学生不愿意读书的原因是什么？
许多研究得到的结果都集中于课程内容，觉得只要做好课程改革，学生就一定会喜欢读书，后进生转化也就容易了。
其实不然，后进生转化是个多方面的问题。
在这里笔者就借用《三十六计》谈一下如何转化后进生。
一、以逸待劳，把尊重学生作为教育的基点
学生是一个具有能动性的主体，他有自己的思维、想法，加之正处于人生的重要成长阶段，逆反心理强。
作为贴有“差生”标签的后进生，心理尤为敏感、脆弱。
我们在做差生工作的时候，稍不留神，一句无心的话语，一个冷漠的眼神就可能让差生变的消极、自卑，抵制别人的帮助，破罐子破摔。
因此，对待后进生，我们要象“丈母娘”一样特别偏爱。
我们要用关心、尊重、理解、信任的目光，把他们看成与自己身份平等的“人”，切实做到尊重学生，尊重他的人格，尊重他的想法，并积极为他们构建一个民主平等、和谐、充满乐趣的教育环境。
唯其如此，学生才会信任你，才会把你当作朋友，才会愿意听从你的教导，把你当成帮助他们摘掉“差生”帽子的救世主。
二、暗渡陈仓，摸清后进生的实际情况
孙子兵法曰：
攻城为下，攻心为上。
要真正做好后进生工作，我们必须要研究学生，要知道学生的真实想法，知己知彼，百战不殆。
对此，一方面，我们要做到三勤，即腿勤、口勤、眼勤。
所谓腿勤就要常到教室、宿舍去看看，及时了解后进生的思想动态，掌握第一手资料；口勤就是要常与后进生进行交流，一句问候，一段鼓励，会使学生感到格外兴奋；几句交谈，几番交心，会使学生感到奋外踏实。
眼勤就是要深入细致的观察学生，及时了解学生的各种变化，帮助他们消除各种思想疑惑。
另一方面，我们还要通过家访、分发各种调查材料、向班干部、学生询问后进生情况等等，探知一些内部资料，从而更全面的掌握后进生的基本情况。
三、无中生有，用真诚挖掘后进生的优点
每个人都有自己的特长，都有自己的闪光点。
对于一个“后进生”来说，某一方面可能会较差些，但在体育活动、手工制作、文艺表演等方面往往表现出不同寻常的特长，并且他们大多数有强烈的表现欲望，特别希望通过自己的努力得到老师和同学的认可。
因此对于“后进生”我们要全面分析，寻找他们身上的“闪光点”，哪怕是极为微小的进步或长处，我们均要及时给予肯定和鼓励，帮助他们树立自尊心和自信心，增强他们的进取心。
同时，我们要尽可能的为后进生提供施展才华和表现的机会，将他们的优点最大限度的展示在老师和同学面前。
此外，我们还要注重对后进生进行“信心”教育，每天早上都要让他们大喊：
“我能行，我潜力无穷。
”久之，这种外界的语言、行为暗示会逐步内化为学生的心理特征，从而摆脱后进生的阴影，将自己重新拉回到充满自信、自尊的阳光之下，达到健康发展的目的。
四、欲擒故纵，以爱心宽容后进生的小错
有一些教师，在后进生转化过程中总是心太急，对学生犯一点点小错都不肯原谅，都要批评；学生进步慢了，就要严辞训斥；要是退步了更是不能容忍。
其实，人的行为习惯不可能一下子得到改变，后进生的转化更不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。
因此，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。
我们不能“恨铁不成钢”的去苛刻要求学生，相反要以一种宽容的心态多给他们一些自觉改进的机会，鼓励、帮助他们建立信心。
否则，很容易打击学生刚刚想要改好的一点信心，甚至会破罐子破摔。
五、抛砖引玉，将后进生转化的典型树为榜样
榜样的力量的无穷的，我们要努力做到树立两种典型，带动大片学生。
一是将那些个人素质、综合能力、知识结构等方面都很突出的学生树立典型，通过他们带动班级整体的全面提高；另一方面要树立后进生自己的榜样。
看到身边一个后进生转化为先进，会让其他后进生看到自己的希望，进一步坚定自己转化的信心，从而带动其他后进生努力奋进
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用《三十六计》转化科学后进利生策略初探
摘 要】 后进生的存在，令教育环境难以和谐，在科学课堂中亦是如此。
但由于科学后进生的成因复杂、转化困难，成为了科学教师工作中的重点与难点。
对科学后进生的转化，是科学教师长期探索和研究的课题。
中国古代兵书《三十六计》的智慧给予我们转化的启迪与依据，如何合理利用书中的谋略演绎教育策略，值得我们探索。
本文从一些后进生存在的典型的问题作为切入点，就运用这些教育策略转化科学后进生进行具体阐述。
【关键词】 策略 教育 科学后进生
“后进生”在教育词典中的定义是：
在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。
在我们的科学课堂上也有那么一些学生，他们常常表现为思想觉悟低，上课不遵守纪律，不愿合作，学习兴趣低迷，不能很好地完成学习任务。
我姑且把这一类学生作为下文所阐述的对象。
也可以这么说，本文的“科学后进生”指的是：
在科学课堂中由于道德缺失或心理缺陷，导致行为习惯不良或学习成绩不佳的学生。
和其他学科的后进生一样，科学后进生形成的根源复杂，其转化工作的开展也必须因“材”施教
（外因）
（内因）
（后果）
家庭
原因：
家教能力局限
长幼沟通困难
家长疏于管教
科学认识淡薄
……
行为习惯不良
学校
原因：
教师忽视责备
同学鄙视疏远
教学组织呆板
课堂结构松散
……
自 知识量少
身 理解力弱
原 缺少实践
因：
缺乏自信
（或两者兼有）
道德缺失
心理缺陷
学习成绩不佳
社会
原因：
科教氛围不浓
道德观念混乱
急功近利取向
消费文化影响
……
这些后进生就好像一个个患了严重疾病的病人，“病去如抽丝”，决不是轻易就能根除的。
对科学后进生的转化在科学教师的教育、教学工作中是一个重点，也是一个难点。
对他们采取什么样的方法和技巧去做好转化工作，是科学教师值得长期探索和研究的课题，也正是本文要初步探讨的内容。
（一）瞒天过海——挖掘材料资源
原文：
备周则意怠，常见则不疑。
阴在阳之内，不在阳之对。
太阳，太阴。
解读：
对于司空见惯的事物，学生不易产生疑虑。
教师可用准备周全的教学策略让学生不知不觉地完成预设目标。
后进生存在问题：
一些后进生对于科学学习没有强烈的责任感，比较自由散漫。
要他们做一件事情，往往没有坚持到底的信念。
转化策略：
此计的关键在于淡化目标，善于借物，化难为易，循序渐进。
在进行科学教学时，要注意适当降低知识起点，让后进生也能跨进新知识的门槛，让后进生感到自己能学，学起来不会吃力。
在给学生上新课时，把知识的“度”放缓一些，对知识点少发挥、少加深，让后进生理解新课的内容并掌握教学的重难点的为主。
在练习中补充一些综合性题让成绩好的学生吃“饱”，而对后进生不作要求。
对有的知识点，也可以放在单元复习或总复习中加深和拓展。
相关事例：
我所任教的一个班有几位后进生学习比较怠惰，还有畏难情绪，经常不带实验材料，要求做好带来的东西经常以找不到或不会做为借口。
小组实验的时候也是报着参观的态度，可做可不做，态度很随意。
为了培养他们良好的科学习惯，我费了不少精力，想了不少办法。
但他们好象跟没事人一样，依然我行我素。
放任自流，可不是好办法，于是我心生一计……就先从简单的小制作入手。
这天，科学课布置回家做的是小杆秤，很多同学都纷纷举手表示知道做法了，可看他们几个还是默然的样子。
我猜他们准又要逃避了，于是我就以下课谈话的名义，召集他们开了个小会。
我先问：
“说实话，小杆秤会做么？
我不会责怪你们的。
”
果然没一个人会做！
我继续：
“那没关系。
周老师允许你们不做，”他们好奇地看着我，“但是我要你们下节带三样家里肯定有的东西，可以么？
”
“可以！
”
“一根筷子，有么？
”“有。
”
“一条长线，有么？
”“有。
”
“一张硬纸片，有么？
”“有。
”
“老师再借你们每人一个钩码，请你们按书第八页的样子组装起来。
喏，就这样！
”
一个学生马上叫起来了：
“这不就是小杆秤嘛！
”
我笑了，马上表扬了他：
“你真聪明！
那你们都会做了吗？
”大家都说会做了。
接下来的那节课，他们都带了自制的小小杆秤。
由于是自己做的东西，他们在实验时，“玩”得特带劲。
分析：
前苏联教育家维果斯基（L·S·Vygotsky）的最近发展区理论认为，在学生现有的发展水平及其可能的发展水平之间存在着差距，这就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有适当难度的内容，发挥学生的潜能，从而超越其最近发展区并在此基础上进行下一个发展区的发展。
根据以上教育原理，要调动后进生的积极性，教师就要提供这些学生“跳一跳，摘桃子”的机会，对于有难度的教学内容，教师可依据他们能力所能达到的最高限度，先给他们框定一个大目标，然后分解该目标，把分解后得到的他们可以实现的小目标一件一件地呈现给他们，诱导他们确信自己能够一件一件地完成。
最后，学生会惊奇地发现：
老师，我居然能这样了！
（二）以逸待劳——积聚自身力量
原文：
困敌之势，不以战。
损刚益柔。
解读：
因势利导可变被动为主动，不针锋相对，同样可以制胜。
当学生不知道应该如何展开学习的时候，教师要有足够的耐心，给他充足的思考与准备时间。
过于急躁反而得不到良好的教学效果。
后进生存在问题：
这些学生的表达能力弱，经常出现“舌尖”现象（想表达但表达不清楚）。
转化策略：
“再等待一下，花儿就开了”——对于表达能力比较差的后进生，要培养他的自主表达意识，尤其不可一蹴而就。
表达的时候，教师就要有足够的耐心，保证孩子有足够的思考时间，给后进生寻求帮助的机会。
当后进生不敢发言或回答问题不完整，甚至答错时，老师应耐心等待，热情启发，给予更多的理解和宽容。
在等待学生回答问题时，老师应及时给予鼓励，并以微笑专注的神情认真聆听他们的回答。
相关事例：
一班是我所带的班级，这个班级的学生都很有自己的思想，上课举手踊跃，发言积极。
A同学是这个班平时成绩不大好的学生，大概是因为他玩伴多、脾气好的缘故，同学倒也愿意和他合作完成某个实验项目。
可就是A的表达能力实在太差，大半个学期基本没看见他举过一次手，即使叫他回答了，结果也是半天挤不出一个字来，我只好“另请高明”。
遇到这样的情况怎么办？
总不能一直这样吧！
不行，我要让他学会表达！
我暗自下了决心。
在一次上课回答问题的时候，我故意叫A来回答一个很简单的问题，不出所料，他还是老方一帖。
我说：
“没关系，那你就先不说，等下面两个小组说完后再让你说。
也可以请你的小组成员来教会你。
”
两个小组汇报完毕后，轮到他了，他扭扭捏捏地站起来，用很轻很轻的声音汇报了其实是同桌告诉他的答案，说得很简短而且居然还读错了。
同学们议论纷纷，都想笑。
我阻止了大家的议论，问大家：
“A的回答进步了吗？
”很多同学认为没进步！
我郑重地强调：
“A从不会说到会说一点点，这难道就不算进步了？
”
一半的学生齐声说：
“算！
”
“到底算不算？
”
“算！
！
”这次是全班回答。
“是的，再小的进步也是进步，A，我们大家都看到了你的进步！
我建议组长可以在课后给他打上五颗星。
”（上完科学课后，我的学生是要互相评星的，最好的就是五颗星。
）
我看到A很得意地坐了下去。
这次经历让A改变了很多，在接下来的两个礼拜科学课中，A几乎每两节能举一次手了，说话也变得既响亮又流利。
分析：
以逸待劳的“逸”，目的不是三缄其口、放任自流，而是三思后行、以柔克刚。
自身的力量，同伴的力量，老师的力量汇聚在一起，可以达到转化后进生最大合力。
这时候，后进生的学习不仅是他一个人的，而是包括了教师的期望和集体的智慧，这无异于又是给予后进生一次调节自己，评价自己，接纳自己，发展自己的机会。
通过增强后进生的自信心，可以消除他们的自卑心，提升他们的自尊感，从而激发他们的学习兴趣，让他们在点滴成功中升华自己。
（三）隔岸观火——体验自然后果
原文：
阳乖序乱，阴以待逆。
暴戾恣睢，其势自毙。
顺以动豫，豫顺以动。
解读：
教师先置身事外静观其变，一旦教育时机成熟则顺水推舟，坐收其利。
当学生由于态度不认真而多次出现同样错误的时候，先让他们体验后果，自行寻求解决方法。
后进生存在问题：
有些学生学习意识淡薄，对于材料的携带非常忽视，导致小组实验无法进行。
转化策略：
自然后果法，是由法国著名教育家雅克·卢梭（J·J·Rousseau）提出来的一种教育方法。
卢梭主张当学童犯错误和产生过失行为时，不必体罚和口头说教，教育他们的唯一方法是“使他们从经验中去吸取教训”。
即让学童在亲身体验自己的错误行为所产生的自然后果中去自我教育，从而改正错误。
在这种方法运用的过程中，教师要抓住教育契机，让孩子自己选择，尽量减少对孩子的干涉，他会在实践中了解自己选择的后果。
相关事例：
初任高段的科学老师时，我对学生不带材料来上课颇为恼火，每每为此痛批学生，但收效甚微。
于是通过请教师傅和自我探索，采取了三个改进措施：
1、降低材料难度；2、小组分工带材料；3、事先晓以利害。
新措施一开始的时候，的确还是有一些不上心的学生依然不带材料。
小组由于他们做不成实验，要么指责这位同学，要么埋头生闷气。
这一切我也看在眼里，不着急，且先让他们好好利用一下集体舆论与自我谴责的力量吧。
然后我会交代小组长做好两件事：
先与别的小组合作完成这个项目，再思考今天错在什么地方。
每个人都有趋利避害的意愿，更何况哪个小组喜欢因某人的失误而眼巴巴地看者别的小组做有趣的实验呢？
在下课的时候，我把这几个小组召集起来，让他们谈谈自己的感受。
特别是针对经常不带材料的这些后进生，我在他们表态的同时也做了指导。
“隔岸”观“火烧”，“烧后”再“灭火”，——经历了几次这样的教训后，学生带材料的自觉性明显增加了不少。
分析：
高段的小学生心理发展已经处于社会性评价阶段，他们已经开始在意他人对自身的评价，对自身的行为也有了较客观的评价。
这个时段，对于屡次犯同种错误的学生，灵活运用自然后果法，也许会产生意想不到的效果。
学会对自己的行为负责，是每个孩子成长过程中重要的一步。
自然后果法的目的是让孩子体会到他们的行为所带来的自然后果，从而知道要对自己的后果负责。
当然，如果过失造成的后果会给孩子带来心理折磨的话，我们还是最好不要用，因为孩子的自尊、自信比什么都重要。
（四）顺手牵羊——抓住扶持机会
原文：
微隙在所必乘，微利在所必得。
少阴，少阳。
解读：
要抓住薄弱点，抓准时机，不放过任何一个有利的教育契机。
教师应抓住一切可乘之机帮带后进生，让进步积少成多。
后进生存在问题：
一部分后进生学习怠惰，不善于思考，脱离集体。
这些“慢跑”的学生，拖住了整体教学进度。
转化策略：
“不积跬步，无以致千里”（荀子《劝学篇》）。
教师要给后进生铺设进步的阶梯，搭建成功的舞台。
在课堂教学中，对后进生的思考、学习和表达，要予以肯定。
要用简单的任务让他们容易获得成功，用激励的言行让他们自己想要成功，用同学的督促让他们积极争取成功。
后进生只有“好（hǎo）做事”后，他们才会努力“做好（hǎo）事”；只有多“做好（hǎo）事”，他们才会“好（hào）做事”。
相关事例：
“我做了还是做不好，索性还是不要做了”。
（某后进生语）这是一句话让我震撼的话！
通过访谈，我了解有些后进生特别渴望老师的帮助，渴望自己的成功，渴望听到来自同学、老师和家长那久违的表扬和赞许。
他们需要大家的扶持！
在分析了这类后进生的现状，反思了自己的教学方式后，我推出了一些教育措施：
上课的时候，对小组里成绩较好的学生，我给他们明确的任务是：
在小组合作学习时要主动、耐心帮助后进生，多给他们发言的机会，督促后进生主动积极思考问题。
对后进生的要求是：
每次小组讨论时必须发言，每次小组实验时必须参加。
在这样的分组模式下，绝大部分后进生都能得到锻炼的机会。
在安排一些学习活动的时候，我也会经常性地关照这类后进生，常会设计一些与他们层次相宜的问题，还鼓励这些学生代表自己的小组汇报成果或向大家展示他自己的成果。
即使其发言不完整或不正确也应在同学的帮助下再让他重新表达一次，同样给予赞许表扬，使他感受到学习的成功。
每次科学期末考试结束后，我总是有意识地按照成绩的高低和品德的优劣筛选出12名学生代表，让他们出任每个实验小组的组长。
组长轮流挑选组员，每次一名。
这样一来，兴趣相投的组员凑成一组，合作更为默契。
同时，后进生是小组长选择的，小组长和组员有帮助他的义务。
分析：
苏霍姆林斯基（B·A·Cyxomjnhcknn）说：
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现、研究者、探索者。
”在我们的后进生的内心深处，也不失有这么一种需要。
但是由于前期积累的匮乏，知识的缺位，使得他们在探究新事物时产生扭曲的理解，这种理解是基于他自己的科学观的，可以认为是一种主观的臆断而非科学推演。
多次表达或表现的错误使他产生挫败感，导致学习兴趣低迷、学习习惯怠惰。
在老师鼓励、同学帮助下对成果的复述，就是对这类后进生很好的扶持，这会一次又一次地让他们体验成功的喜悦，提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机。
在多次重复他人的经验后，后进生将会体会到学习的规律和表达的方法，到那时候，他将不再拘泥于复制他人的成果，而开始学会去粗取精，学会去伪存真，学会加工信息，学会自主学习。
（五）欲擒姑纵——改变教育角度
原文：
逼则反兵，走则减势。
紧随勿迫，累其气力，消其斗志，散而后擒，兵不血刃。
解读：
教育学生就不应和学生产生对立。
转化后进生最紧要的一点是不要逼学生，要求他们进步，不妨先暂时放松一步，先顺应学生的想法，再伺机转变。
后进生存在问题：
有些学生对科学课没有兴趣，由此产生厌学情绪，导致成绩不好或课堂行为不端正。
转化策略：
心理学认为：
积极的、良好的情绪能促进学习的进行，而不良的、消极的情绪则会极大地障碍学习。
所以个人的情绪状态也是影响自我效能感的因素。
作为科学教师要帮助学生产生对学科的兴趣，掌握巧妙化解不良情绪的方法。
让学生知道：
同一件事，从另一个角度去看待，心情也会不同。
相关事例：
尽管下面的方法本人没有亲自操作过，但可引为借鉴。
有位心理学家在一个中学里做了一个实验，她问学生：
“你们最喜欢的事情是什么？
”有的同学说：
“我最喜欢打电子游戏了，可好玩、可过瘾了！
”
这时研究者就说：
“看得出你真的喜欢，你在说到这件事的时候，你的表情显得非常兴奋、神采飞扬、眼睛都放着光”。
接着问：
“你最不喜欢的是什么呢？
”有的学生就说：
“我最不喜欢学习历史了，枯燥无味，无聊极了，我也很讨厌我们的历史老师！
”
这时研究者又说：
“你看在说自己不喜欢的事情的时候，你是另一副表情，满脸的沮丧，还皱着眉头，眼睛黯淡无神”！
研究者接着说：
“那么，现在我们来做一个尝试，你试着用打电子游戏的表情去上历史课”！
这时学生在想：
老师给我们开玩笑吧，我怎么能用打电子游戏的表情去上历史课呢？
研究者说：
“大家试一试，坚持一段时间，你们就会发现惊人的变化。
”并要求学生记录自己在这个过程中的感受。
刚开始的时候，学生们试着用打电子游戏的表情来上历史课，一节课下来，学生们说自己的满脸的肌肉都僵硬了，感觉自己皮笑肉不笑。
可是慢慢地，学生说自己特别讨厌的历史课原来也有一些有意思的内容，历史老师有时也挺幽默的，学生觉得历史课不再是令人望而生厌的了！
（根据曾琦老师的案例整理）
分析：
对由于因对科学没有兴趣而后进的学生，科学教师要从两方面努力做好工作：
其一，要使这些学生明白：
要用一种积极的态度去面对学业。
不要老想着逃避自己不喜欢的学科，而要想着怎样去克服这种意识，因为学习的过程不仅是知识吸收、能力提高的过程，更是毅力、品格等非智力因素锻造的过程。
其二，让学生更快乐的学习就意味着教师不仅要付出更多的体力、爱心，更在于对学生学习方法的指导、思维方式的培养以及学习行为的激励，使学生真正挖掘出自身的潜力，从而能够获得全面的发展。
（六）抛砖引玉——满足自信心理
原文：
类以诱之，击蒙也。
解读：
不断激励诱导学生，去除他的蒙昧状态。
后进生存在问题：
有些后进生由于自身存在孤僻的心理，上课喜欢自我封闭，不与他人合作。
转化策略：
对这类学生来讲，同学的鼓励和他自信心的重构十分重要，及时肯定表扬后进生，满足其自尊心和正常的心理需要，可以为转化创造契机。
后进生的进步，哪怕再不起眼，在别人即使理所当然的事，教师都应及时表扬，让他觉得：
原来，我还可以做得更好！
相关事例：
某班有这么一位男同学（姑且称为B同学），经常坐在实验室的最后一排，既不吵也不闹，没有人愿意和他一起坐，也没人要和他一起做实验。
好象B也喜欢坐在那个位置，我几次劝说他坐上来，他就是不愿意。
强迫他，他就会头埋在桌子上哭泣。
于是B似乎是不属于这个班级的，上课有时候无精打采的，即使用最简单的问题鼓励他，他也赖在椅子上不发言。
再激励他，他常说的一句话就是：
“我不会！
”可以想见，他的期末考试成绩是如何了。
刚接手这个班级的我，显然在处理这件问题上显得没有经验。
但身位教师的责任感在不断的提醒我：
“我一定要给他一个进步的机会！
”……
一个学期后，这个机会到了，我想乘着一班新上课的机会“诱使”B不断进步。
在科学始业教育的课上，我让大家说说新学期打算，他依然像从前一样不肯站起来，原因就是他认为自己不会讲。
我因势利导地说：
“你就是怕自己没有信心吧？
”他点点头。
我赞许地望着他，向全班说：
“B好象已经知道他的弱点了，是不是？
”
“是！
”全班同学说。
“我知道你会克服这个弱点的，对么？
”
B轻声回答：
“是的。
”
我故意显得很激动地说：
“大家说，B是不是已经开始自信了？
！
”
“是！
”
“那么我们就为他的自信而鼓掌吧！
”
全班掌声响起……B感动得又哭了。
在之后的课中，我不断用类似的表扬来鼓励B。
终于有一天，我在上课问一个问题时——尽管这个问题很简单，我却意外地看到了B坚定的高举的手，那次他的回答也格外响亮……
分析：
美国心理学家威廉·詹姆斯（W·James）有句名言：
“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。
”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%—30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%—90%。
有时候，鼓励和表扬的话语确实能帮助孩子重新认识自己，对自己树立起更多自信。
但这并不够，更重要的是要让我们给他们展示自己的机会，让他们看到自己有多么棒，多么受欢迎。
因此，教师的任务就是为他们创造这样的机会，并且多多益善。
（七）无中生有——妙用善意谎言
原文：
诳也，非诳也，实其所诳也。
少阴、太阴、太阳。
解读：
诳就是说谎。
要诳的真假参半，虚实莫辨，方能出奇制胜。
教师的“说谎”也要讲求艺术，把后进班“诳”得斗志满满，把后进生“诳”得心悦诚服。
后进生存在问题：
由于本身道德品质的缺失，小部分后进生的不良作风影响了班级的学习氛围，让课堂失控混乱。
这种状况令教师难以驾驭，必须需要纠正。
转化策略：
批评不行，那就多表扬吧！
心理学家赫洛克（E·B·Hurlook）在1925年做过的一个实验证明：
在表扬、批评和旁观三种反馈方式中，表扬的效果是最好的（旁观的效果最差）。
只要是能够促进学生的表扬，即使充满了溢美之辞，在他们心中也会种下阳光的种子。
在学生尤其是后进生取得进步的时候，多给他们一些鼓励和表扬，让他们品尝更多成功的喜悦，同时给他们提出合理的目标或期望，能够激发出孩子自信和积极向上的进取力量。
相关事例：
这个学期，六年级的五个班级的科学都是我任教的。
如果在六年级，这些后进生再不抓紧，那他们的毕业素质考
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