综合性学习案例 读书交流会.docx
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综合性学习案例读书交流会
综合性学习案例读书交流会
2009-12-2409:
48:
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教学日志| 标签：
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设计理念
本次语文综合性学习以“我爱读书”为主题，结合五年级上册第一组课文的学习，让学生在个性化、多样化的学习理解课文内容中，体会读书的乐趣，产生一种内在读书的渴求，并从文本中获取一些读书的方法。
从而培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯。
同时培养学生策划和开展活动查找和运用资料的能力。
培养学生的学习能力、解决问题的能力、收集及处理信息的能力及创新表达能力，使学生的学习得到深化、扩展，体现知识的综合性，切实达到《课标》中所要求的学生“学会生存、学会学习、学会思考、学会研究”的综合目标。
二、学习目标
1、知识与技能
明确读书的重要意义，了解图书的种类，通过采访相关人员，培养学生创新表达能力。
2、过程与方法
学会制定活动计划，搜集、分析、整理信息，学会做读书笔记或填写阅读卡，并用文字、图表展示学习成果。
3、情感态度与价值观
让学生养成好读书，读好书的良好习惯。
三、学习方案
学习过程分为三个阶段
第一阶段（指导学习阶段 时间1课时）：
在学习《窃读记》一文后，提出“我们怎样去读书？
”这一话题，激发学生课外阅读的兴趣。
教给学生正确的读书方法，指导各小组制定读书活动计划。
第二阶段（学习活动阶段 时间1周）：
分小组开展学习活动。
学生利用课余时间参观图书馆，了解书籍的发展历史、分类等有关知识。
阅读一本自己最喜爱的书。
第三阶段（交流展示阶段时间1课时）：
交流汇报学习成果。
四、教学过程
1、导语
大家都参观了图书馆，看到了五花八门的图书，了解了书的种类，并且广泛阅读了课外书籍，书籍是人类智慧的成果。
书籍是人类进步的阶梯，与好书交朋友可以陶冶人的性情，充实人的精神生活，增添人们的阅历，丰富人的各种知识、、、、、、这次活动，大家一定有不少的收获吧！
让我们捧出采撷的硕果，与大家共同分享。
下面我们分组展示汇报这次“我爱读书”活动的成果
2、讲名人爱读书的故事。
（每组讲一个名人爱读书的故事。
）
一组 《凿壁借光》的成语故事
二组 《小萝卜头狱中读书》的故事
三组 《少年大学生施展》的故事
3、展示搜集的读书名言，并进行评价。
（用彩笔写在纸上张贴到黑板上）
4、访问爱书人
我们若能找到读书乐趣，就会渐渐变成爱读书的人。
我们身边就有这样的同学。
请你们准备好两个问题去采访他们。
（1） 开始采访活动
（2） 谈一谈采访后的收获。
5、向别人介绍自己读过的书，展示自己读书时做的摘抄或填写的阅读记录卡。
6、总结
书给我们知识，给我们力量，让我们一起说读书好，好读书，读好书。
让我们带着一份热情，带着一个梦想，带着一份执著，尽情地畅游书海，享受读书带给我们的快乐吧！
享受读书乐趣
一、理论对话：
1、 指导思想：
综合性学习是一个学生自主性学习的过程，学习的内容和方式有两类：
一是学生在教师的指导下自主进行主题活动，如办刊、演出、辩论等。
二是学生在教师指导下，从自然现象或社会现象和自我生活中选择和确定有关语文或语文相关的研究课题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识，解决问题的学习活动。
以下两个案例《读书、剪报》、《遨游童话王国》可以归纳为第一种类型。
这种课型来源于教材，其宗旨是改变教师的教学方式和学生的学习方式，就是改变学生单纯的接受教师的传授的学习方式，为学生学习语文构建开放的学习环境，提供多渠道、多层面的实践学习语文知识、扩大阅读量、不断积淀语文底蕴的机会，培养学生的创新精神和实践能力，真正体现“以人为本”的教学根本性要求。
2、内容分析：
这两次实践活动重在帮助学生积累的同时，探索学习方法。
新课程要求小学阶段学生的阅读量达到150万字，这次活动有效地推进了学生的阅读速度，扩大了阅读面积，学生学会了积累的方法、表现的方法。
此类课型的基本环节如下：
（1）、确定课题
（2）、准备活动：
教师准备
学生准备：
组内分工
制订计划：
时间安排
活动步骤
（3）、实施过程：
导入新课、开展活动、合作交流、展示点评
（4）、拓展延伸
整个过程以活动的实施贯穿始终，从学生喜闻乐见的读书入手，到编书、到演书，层层深入，又不断在活动中生成新的问题，如怎样编书，童话的特点是什么？
作家的生平、写作背景与作品有什么关系？
从书的表层到书的深层，把这些抽象的问题付诸于学习过程中供学生不断思考、探究，从而达到提高语文素养的目的。
3、 学情分析
在新课程的不断推进下，教师注重学生的课外阅读，学生也乐于阅读，但在教学活动中发现，
（1）、学生读书没有耐心，读书量远远没有达到新课标的要求。
（2）、读书时只是了解浅显的情节内容。
（3）、在读书时同学之间彼此孤立，缺乏沟通、交流、合作意识。
（4）学生为读书而读书，探究意识不强，总结提高不够。
（5）、学生只注重知识方面的内容，忽视了情感、态度、价值观的整体推进。
基于这种现状，在设计此类课型时，要注意：
（1）、激发阅读的兴趣，扩大阅读量。
（2）、除积累知识外，多质疑、多探究。
（3）、多创设交流合作的机会，小组内分工合作，定期召开交流会、辩论会。
（4）、让学生乐于读书，让他们体会到成功的喜悦。
4、 教学设想
导入：
（1）、创设情景法
联系生活创设情境 师生表演创设情景境 利用课件、图画、录象创设情境
（2）、朗读引入法
教师范读引入 学生体验读引入 学生创意读引入
（3）、谈话法
直接导入法 激发欲望法 调查采访法
检测：
（1）、组长负责制，由各小组的组长定期检查督促，以表扬奖励为主。
（2）、定期召开交流会，汇报活动的进展情况，提出下一阶段的活动目标。
（3）、定期出手抄报，刊出活动进展情况和阶段性成果。
（4）、不定期写心得、体会，关注活动中的合作态度，参与程度，遇到什么困难？
是怎样解决的。
综合性学习的检测，除教师检测外，要让学生开展自我评价和互相评价，评价的着眼点在学习过程，而不是结果。
在检测中，要侧重看学生是否发现了问题，是否积极通过课外阅读和搜集整理资料来探究问题，运用语文的综合能力表现如何，参与意识和合作能力如何。
教学方法设计
（1）、指导思想：
这两次综合活动注重语文的知识和技能的培养。
在读书中增长知识，在积累中形成能力。
这两次综合活动有效地体现了语文知识和能力的整合。
如在学校开展故事会、辩论会、课本剧表演、办手抄报、自编阅读荟萃；在家中勤读书，多看书、看新闻等；在社区中，调查了解、参观访问等。
（2）、方法设计：
根据本课型的特点，为创设整体运用语文的情境，可以采用如下教学方法：
读一读：
把搜集到的自己喜欢的作品或材料多读几次。
讲一讲：
（谈一谈）说一说自己喜欢这些作品的原因，或者浅谈对作品的理解，也可以复述故事的概要，逐步内化材料。
写一写：
（剪一剪）把自己喜欢的内容写下来成为读书笔记，养成“不动笔墨不读书”的习惯；也可以把它们剪下来汇编成阅读荟萃，以求“聚沙成塔，集腋成裘”。
演一演：
（编一编）把精彩的段落或篇章编写成小剧本，进行表演。
想一想：
通过本次活动，你有什么收获？
哪些事情最有趣，对你的启发最大？
今后你打算怎样继续学习？
以上教学方法的设计，有效地体现了语文知识和能力的整合，扩展和深化了学生的情感，有利于形成和发展学生的语文整体素养。
二、教学案例
案例一：
遨游童话王国
（一）、课题的确定
有人曾说：
好的童话是八岁到八十岁的人都喜欢读的作品。
这句话是对的。
童话是儿童成长过程中滋润心灵的食粮，童话也是世界文学宝库中一颗灿烂夺目的明珠。
他包含着作者的艰辛、智慧、热情和希望，它以丰富的想象、美丽的憧憬、善良的心灵和高尚的情操给人以启迪。
阅读童话，可以培养品德，开阔视野，陶冶情操，使人产生愉悦的心情，美好的享受。
课本给我们安排了一个单元的童话，使我们初步感受到了童话的魅力。
为了更多的了解童话，走进童话，熟悉童话这种文学作品，从而喜欢童话、热爱童话，特地安排了这次综合性学习。
（二）、准备活动
1、 学生自由组合，分组。
5—8人一组，选出组长，组长负责分工、订计划、定期召开交流会。
2、 活动计划
a） 搜集并阅读自己喜欢的童话。
b） 了解所阅读的童话作家的生平及时代背景。
c） 掌握童话这种文学形式的特点。
d） 编写童话故事。
e） 以各种形式表演童话。
（三）、活动步骤
第一阶段：
组织本组学生明确分工，提出活动的具体要求。
每个组员搜集并阅读自己 的童话。
第二阶段：
对自己所读童话作家的生平及书带背景进行搜集、研究。
第三阶段：
讨论概括童话故事的特点。
第四阶段：
自编童话。
第五阶段：
成果展示。
第六阶段：
写反思、总结、心得、体会。
（四）、实施过程
读童话
1、
（1）谈话激趣导入：
小时侯，我们躺在床上，耳边总会想起妈妈娓娓道来的故事：
美丽的白雪公主，可怕的大灰狼，帅气的王子，还有可怜的卖火柴的小女孩；长大一点的时候，我们的书柜里最多的也是小小的拇指姑娘，变成白天鹅的丑小鸭等。
这就是童话，伴随着一代又一代人快乐生活的童话。
（2）、小组交流：
你读过哪些童话？
最近你准备读哪些童话？
2、根据读书计划开展活动，逐日填写下表
读书人
书名
作者
进展情况
内容概要
读书收获
（组员分工合作，分类阅读，归类进行，定期交换阅读内容，保证既有量又有速度。
）
3、合作交流
（1）、交流童话的作者生平、写作背景，以便深层次的理解童话的内容和写作目的。
（2）、组员之间交换作品，交流意见，扩大阅读量。
（3）、组内定期召开检查评比会，对读书多、质量好的组员给予表扬。
（4）、不定期召开讨论会，把在阅读中遇到的不懂的问题提出来，一起寻求解决的办法。
也可以展开辩论，以加深印象。
（5）、你喜欢哪一位作家的哪一部作品？
为什么？
（6）、把你最喜欢的一部童话中你认为最精彩的部分用绘画的形式呈现自己的理解。
（7）、通过对多篇童话的阅读，探讨童话的特点。
a） 童话故事的主人公大多是神仙鬼怪、鸟兽虫鱼。
b） 童话故事都有着丰富的想象。
c） 童话故事都要说明一定的道理，给人以启迪。
（学生对以上内容选择几项进行交流，不要贪多，要根据本组的进展情况区分对待，或多或少，或深或浅，只要有收获就要给予肯定。
）
编童话
在广泛阅读童话、明了童话特点的基础上，进行自己编创童话。
1、 根据要求编童话。
i. 根据给定故事的主人公编童话。
ii. 根据给定的某些图形如正方形、三角形等想象的事物来编童话。
iii. 根据已有童话进行续编，或对原结尾进行更改，或对给定情节进行续写。
2、 无要求编童话
充分发挥自己的想象，根据对已读童话的感悟和已有生活经验自由编写。
但要符合童话的特点。
3、 定期交流
A. 朗读自己编写的童话，说明编写思路和目的。
B. 大家互通有无，交换意见，扬长避短，在此基础上不断修改完善。
演童话
在班内举办一次童话节，营造阅读童话、喜欢童话的氛围，表演展示的方式要多种多样。
激发学生热爱童话的感情和创作童话的欲望。
1、 开展童话朗读大比拼。
a） 每个组员有感情的读一篇自己喜欢的童话，仔细揣摩人物的语言、神态，要求读得入情入境，力求引发别人的共鸣。
b） 组内同学合作，分角色朗读展示，在理解头脑规划内容和协作目的的基础上，对任务形象进行分析，读出任务的个性来。
2、 复述童话
复述可以强化记忆，加深对童话的理解，引发创造性思维的火花，复述的内容自己选，可以是名家的名作，也可以是自己编的童话。
3、 对课本上的童话进行课本剧的编排表演，加深对童话的理解感悟。
4、 选自己喜欢的课外童话，以舞台表演的方式进行表演，从服装、道具，舞台的设计，剧本的编写，演员的表演都要作细致的安排。
5、 围绕童话，编玩小游戏，如制作写有童话内容简介的小书签，用童话编写小歌谣。
拓展延伸
1、 通过本次活动，你感觉自己有什么收获？
开一次小小的交流会，畅谈心得、体会。
2、 童话只是世界文学宝库中的一部分，在文学的长河中，还有更精彩的内容等待我们去大饱眼福，爱读书吧！
案例2：
爱读书 会读书
（一）、品读感悟，确定课题
学生升入高年级以后，为了更好地帮助他们积淀语文知识，顺应他们身心发展的要求，必须使他们的读书习惯日趋完善，使他们的阅读水平和写作水平进入一个新的层面。
为了达到这个目标，广泛的阅读起到了无与伦比的作用。
可以肯定的说，在阅读时，有许多内容深深的打动了学生的心，多少天后，当回过头去再读这些作品的时候，常会产生“别有一番滋味在心头”的感觉。
生活的喜怒哀乐，人与人的悲欢离合，尽现书中，这是学生心路发展的重要历程，是人生不可遗失的一笔宝贵财富。
所以养成读书剪报的习惯非常重要。
（二）、课题实施
1、
（1）准备活动
教师准备：
广泛阅读图书、了解掌握学生读书动向、搜集读书方法
学生准备：
1、学生自己分组，每组3－5人不等，确定组长，组长负责分工，督促活动按计划进行。
（2） 以组确定活动计划和活动时间。
第一个月：
搜集大量的图书报刊进行阅读，从中寻找自己认为有价值的东西，归类。
第二个月：
对归类后的资料进行记录或裁剪。
第三个月：
撰写目录或制作简报，将所搜集的材料作系统的处理。
第四个月：
作好活动记录，撰写总结、心得、体会。
2、课题的开展
（1）、导入新课：
师：
今天，老师想和大家聊一聊关于读书的事，你们看，现在老师的手里就有一些书，都是大家爱读的作品，你们想读一读吗？
学生：
当然。
师：
看来大家都爱读书，谁来说一说，最近你们在读什么书？
它的内容有趣吗？
最有趣的是哪一部分？
用简单的语言来概括。
学生交流。
（2）、展开新课
老师：
那么，我们怎样高质量、高效率地去读书呢？
对所读的内容作怎样的记录、整理才能更有利于我们的学习呢？
学生：
分类读书，可以按体裁分类，可以按时间分类，可以按学科分类…
学生：
可以勤作读书笔记，把自己认为重要的东西记录下来。
学生：
可以把自己喜欢的内容在必要是裁剪下来，作剪报书。
老师：
大家的办法真的很好。
每个小组可以充分的发挥自己的聪明和才智，确定自己的具体的实施步骤。
A：
分工：
组长：
订计划、安排工作进度、确定召开交流会的时间、确定检查督促的时间和次数、阅读内容定期交换。
组员：
a） 把大家搜集的阅读资料进行归类整理。
b） 读书做好读书笔记，写清日期、出处、内容简要、阅读心得。
可以写在一个专用笔记本上，也可以写在学习卡片上，写好目录，装订成册。
c） 把可以裁剪的内容裁剪下来，可以归类制作一本小书、也可以粘贴在一本废弃的旧书里，但要标明日期、出处。
在前面标注目录。
记录读书过程，写好心得体会。
d） 对整个活动过程给予记录，可以拍照记录，可以录象记录，还可以用小日记的方式记录。
e） 写出总结，交流体会。
B、 随着活动进度，逐渐完成下面表格
日期
组别
姓名
进展程度
遇到的困难
解决的办法
（三）、 展示评价
1、 作品展示法
选择适当的时间和地点，把所有的作品进行展出，全班同学互相评价，把自己的意见或建议以书签的方式夹在“作品”里，供“作者”阅读。
2、 手抄报展示法
把自己在读书看报时如何搜集有用的内容、怎样进行分类、剪辑、制作、在此期间遇到了什么困难以及解决的办法集中在一起。
出一张手抄报进行张贴，供大家观摩、学习、评价。
3、 心得体会交流法
召开一次交流会，大家敞开心扉，畅所欲言，着重从“情感、态度、价值观”方面去谈。
（四）、 拓展延伸
1、 读书可以使我们更聪明，所以我们应多读书，不断丰富自己的知识，充实我们的头脑。
2、 知识在于积累，在不断积累知识的同时，要注意学会方法，写笔记，作记录，这样学到的知识才更扎实
三：
应用反思
1、实施流程
（1）、确定课题：
本次综合活动的内容来源于教材，适合小学生的心理，适合学生的学习需要，能引发学生的学习兴趣，可以说是课堂学习中探究未尽、兴趣未减的问题。
（2）、指导策划：
教师准备：
组织学生学习参观，诱发学习动机，引领进入学习情境，本着由“扶”到“放”的原则，逐步提高学生的自主意识和自主能力。
学生准备：
决定“干什么”。
在众多的研究领域中确定某一种主题的探究，如：
确定阅读对象。
决定“怎么干”。
学生自主编方案、订计划、确定活动步骤，在合作和讨论间分工，并确定用什么方法完成。
（3）、实施过程：
过程是整个活动的重点，在此期间，教师要充当好指导者、旁观者、支持者和监督者的身份，让学生自主活动，按计划有步骤地进行，并在具体实施的过程中，作好相关的记录，随时写下自己的感受，还要根据实际情况调整工作的进程。
在此环节中，由于学生年龄小兴趣来得快、去得急，遇到困难容易低头，所以，必须定期检测交流，发现问题，及时引导，确保活动有始有终。
还有的学生读书只注重形式，不能生成新的探究对象，那么，教师就要做必要的点拨，提出相关的研究对象供学生参考。
如在《遨游童话王国》一课中，开始学生只是局限于读童话，没有做过多的思考，在第二环节的写童话时，放任自流，扬洒千言可是缺乏深度，教师可以收集几篇学生熟悉的童话让他们思考写作方面的相同点，从而挖掘童话的特点，为写童话、演童话奠定基础。
（4）、交流共享：
这也是综合活动中重要的一环，要避免只见头，不见尾；重安排轻交流的现象。
交流的内容自己定，但要丰富，在这一个环节中，学生可以体会到成功的喜悦或失败的痛苦。
在这一个环节中，学生有的学会了大胆的表白，有的学会了申辩，有的学会了理解和宽容，，有的学会帮互助、有的学会了客观分析、辨证地思考。
当学生迷茫时，交流给了他们重振雄风的机会；当看到成果时，那种高兴劲就更别提了。
但在此环节中，教师要注意关注弱势群体，因为并不是所有的学生都如我们想象的一样，对他们哪怕不起眼的成果，教师也要给予表扬，让他们扬帆远航。
2、教学效果
（1）、本次活动扩大了学生的阅读量。
（2）、整个活动中，学生都能积极参与，乐于探究，主动实践。
（3）、在活动中，学生学会了合作，学会了交流。
（4）、本次活动使语文知识和能力得到了有效的整合。
3、本课型有如下特点：
（一）、开放性。
这两次综合性学习虽来自于课本，但并不局限于语文课特定的知识体系，不局限于培养语文能力的某个方面，而是着眼于语文素养的整体提高，它更广泛的体现了语文与生活的联系，与学生终身学习、终身发展的联系。
《读书、剪报》中，以语文课本中相应的课文为引子，号召学生走出课本，走向更广袤的书的田野，从搜集的阅读资料中发现自己喜欢的东西，到资料的整理、积累、保存、应用，从而激发他们更大的阅读兴趣，为学生的终身学习打下基础。
学习内容从课本中来，到课本外去，学生的知识会变的越来越丰富，学习方法会越来越多样，有利于整个语文素养的提高。
（二）、自主性。
学生是学习的主体，在这两次综合性学习中，学生学什么，怎么学都是学生自己解决或在教师的指导下自主解决，如读什么书（学习的内容）、用所剪的内容编绘成书，或自编自演童话、或朗诵、或复述（学习的方法），都是由学生自行决定，使他们能充分的“参政议政”、“当家作主”。
在课题的实施中，小组的建立，组员的分工、计划的制定、分步实施的每一个环节、活动结束时的总结、心得、体会的撰写，学生是真正的决策者，也是真正的实施者，更是真正的受益者。
（三）、实践性。
综合性学习的过程本身就是一个实践的过程，它注重过程重于结果，强调的是学生的亲历参与，学生的实践体验。
在本次活动中，学生读了什么书、读了多少书，编绘的剪报书设计怎样，朗诵童话是不是精彩，表演童话是不是逼真，虽然直接关系到活动的结果，但更重要的是看学生是不是乐于参与、乐于探究，是不是改变了语文的学习方式、是不是在实践的过程中培养了创新精神和实践能力，是不是提高了语文的综合素养，是不是为学生的终身学习服务。
而这些，只有在学生的亲自实践中才能一点一点地得以实现。
（四）、探究性。
在本次实践活动中，探究什么内容需要研究，活动步骤怎样进行需要研究，活动进行过程中遇到什么困难、该怎样解决也需要研究，所以，这次活动就是一个探究的过程。
读什么书，用什么方法读，怎样呈现自己的成果，是出刊、是朗诵、还是表演，这都是学生探究的结果。
活动中，我发现一位学生很自卑，在分组时被全班同学淘汰，哪一个小组也不愿意要他，当时他就痛哭流涕。
遇到困难了，怎么办？
想办法解决吧！
他深刻地检讨了自己，找了各方面的原因，有性格方面的，有能力方面的，有学习成绩方面的，有个人威信方面的；又找了大家的原因，最后借助老师的帮助，勇敢与大家交流、沟通，终于回到大家中间，大家也热心地接受了他，这些对一个孩子的一生都有很大的影响。
这同样也是一个探究的过程。
因为在这个过程中学生发现了问题，想办法把这个问题解决了。
所以，综合性学习探究得不仅仅是知识，更重要的是教会学生如何发现问题、解决问题，
（五）、综合性。
（1）这两次综合性学习来自于课本，但又高于、大于课本，它充分体现了语文学习的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习领域的开放性、学习目标的综合性和多向性。
既注重知识，让学生在读书的过程中增长知识，又注重能力，培养学生搜集、积累、应用、表演等方面的能力；还注重过程，让每个学生亲自参与，发现问题、研究问题、解决问题，注重方法，让学生自主学习、探究知识，让学生走出孤立的误区，去合作，去交流，去多渠道获取有用的东西。
同时，更注重学生的情感、态度、价值观的整体推进，从乐于学习到体会到成功的快乐到不断创新到走向更广阔的语文天地。
（2）这两次综合性学习不同于以往的单纯的语文活动，它集读书、阅览、朗诵、复述、编创、表演于一身，以学生的活动贯穿始终，体现了语文综合性学习的综合性。
（3）这两次综合性学习，既注重语文课程内部区域的划分，又提倡与其他方面知识内容的衔接。
如剪报时对所剪内容的分类；读
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