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教育学基础绪论
一、何为教育学
Ø总之，教育学是以培养人的教育活动为研究对象，是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术的学科。
它不同于教育方针、政策，也不同于教育经验汇编。
1.何谓“教育”
Ø教育是一种复杂的社会现象
Ø教育的核心问题是引导、培育和规范人的发展，是解决培养什么人和怎样培养人的问题，是随着社会的发展和人的发展而向前发展和变革的。
2.教育学研究的切入点与任务
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揭示教育规律
Ø教育规律是不以人的意志为转移的教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化过程的规律性。
Ø教育学的任务是研究教育的现象和问题，总结教育经验的基础上去揭示教育的各种可验证的合逻辑的客观规律（包括宏观的和微观的），并在揭示教育规律的基础上，阐明教育工作的原则、方法和组织形式等的有效性问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。
Ø从研究教育规律的角度来说：
教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。
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注重探讨教育的价值
Ø教育不仅是一种有规律的活动，也是一种有着价值取向的活动。
人在教育实践中，通过掌握规律能在一定范围内能动的作出多样化的价值选择，主体的价值选择是建立在遵循规律的基础之上的，而价值选择又会影响与引领主体的践行，故事辩证统一的关系。
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重视探讨教育的艺术
Ø教育也可以具有艺术性。
艺术讲究：
个性——与众不同
创新——前所未有
Ø教育者要努力形成自己的教育风格，受教育者需要在富有艺术氛围的教育活动中成长。
3、教育学与教育方针政策的区别与联系
教育学
教育方针政策
形成
揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术的学科。
由从事教育工作或研究教育的个人提出，反映个人观点。
根据一定社会发展和人的发展需要制定出来的教育工作准则。
由国家权力机关或政府教育行政部门制定，体现国家意志。
作用
没有法律上的效力，可供讨论和选择。
具有法律上的效力，必须遵照执行。
联系
教育学研究为教育方针政策的制定提供依据。
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教育学同教育经验汇编的区别与联系
Ø教育学不是教育经验的简单汇编，而是从教育经验中总结出教育规律，价值观念和教育艺术，将教育的实践经验上升到理论的高度从而更好的指导教育实践
二、学习教育学的意义
掌握教育规律——提高工作效率
探讨教育价值观念——树立正确的取向
了解教育艺术——形成教育风格
三、如何学习教育学
1.掌握教育学的基本内容框架
2.理论联系实际
①联系自己的受教育经历进行反思；
②联系自己所学的专业进行思索；
③联系教育改革、社会热点进行批判。
3.结合相关学科进行学习
四、教育学的产生和发展
（一）教育学的萌芽阶段
当时的教育学还没有从哲学、政治等其他学科中分化出来，还没有成为一门独立的学科，主要是一些零散、片断、现象描述、经验总结等，体现在一些哲学家、思想家的哲学思想和作品中。
1.中国古代的教育学思想
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代表人物：
孔子、荀子、韩愈、朱熹、颜元等
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代表作：
《论语》、《学记》、《劝学》、《师说》、《语录》等
《学记》是中国也是世界教育史上最早专门论述教育问题的专着。
1.西方古代的教育学思想（主要是古希腊、古罗马）
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代表人物：
苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德、昆体良等
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《理想国》、《论演说家的培养》等
《论演说家的培养》是西方教育史上最早的教育专着，比《学记》晚三百来年。
（二）教育学的独立形态阶段
这时的教育研究逐渐从现象的描述过渡到理论的说明，强调教育要适应儿童的天性和身心发展，开始用心理学的知识来论述教学问题，出现了体系比较完整的教育理论，教育学终于成为一门独立的学科。
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代表人物：
夸美纽斯、洛克、卢梭、康德、赫尔巴特、裴斯塔洛齐等
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代表着：
《大教学论》、《教育漫话》、《爱弥尔》、康德《普通教育学》、《林哈德与葛笃德》等
《大教学论》是近代最早的一部教育学着作。
《普通教育学》标志着教育学已经成为一门独立的学科。
（三）教育学的发展多样化阶段
时间代表人物着作或事件
1861斯宾塞《教育论》
1901梅伊曼提出“实验教育学”
1908拉伊《实验教育学》
1916杜威《民主主义与教育》
1939凯洛夫《教育学》。
这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学
1930杨贤江《新教育大纲》
1956布卢姆制订教育目标分类系统
1963布鲁纳《教育过程》、发现学习，学科的基本结构
1975赞科夫《教学与发展》他强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。
1972巴班斯基教学过程最优化
1806赫尔巴特：
普通教育学（通称教育学）是研究教育的一般原理和中、小学教育规律的一门学科。
它标志着教育学已经成为一门独立的学科。
第一章教育的概念
定义：
教育是有目的地培养人的社会活动，是人类所特有的现象，它的社会职能，就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。
（社会性、目的性【根本区别】）
人类教育活动
动物活动
产生
社会生活需要，生产劳动
本能
方式
经验的传递与共享
条件反射，简单模仿
目的性
有目的
无目的
广义和狭义的教育
Ø广义的教育：
凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。
Ø狭义的教育：
专门组织的教育，是根据一定社会的现实和未来需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习，促使他们提高素质、健全人格的一种活动。
教育的质的特点：
Ø有目的的培养人的活动
Ø教育者引导受教育者传承经验的互动活动
Ø激励和教导受教育者自觉学习和自我教育的活动
教育的四个基本的构成要素：
Ø教育者。
凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到影响作用的人，都可以称为教育者。
教育者是教育活动的主导者。
教育者在教育活动中的主导作用，主要表现在对受教育者的启发、激励、引导和规范上。
教育者是作为社会的代言人和有着独立个性的个体的统一。
Ø受教育者。
凡是在各种教育活动中从事学习的人，都称为受教育者。
受教育者既是教育的对象，又是学习的主体。
教育活动是教育者与受教育者双向互动的活动
Ø教育内容。
是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的，经过挑选和加工的、最有教育价值和适合受教育者身心发展水平的人类科学文化成果的结晶，概括起来，教育内容主要包括德、智、体、美及综合实践等几个方面。
Ø教育活动方式。
涉及教育基本要素的组合与教育工具和手段的应用，对受教育者的发展具有重要的意义
（二）现代教育
特点：
1.学校教育逐步普及；
2.教育的公共性日益突出；
3.教育的生产性不断加强
4。
教育制度逐步完善
（三）未来教育
人的自由发展与人的全面发展达到统一；教育要以人为本、为人的发展服务，促进人的全面而自由的发展。
教育的历史发展：
（一）古代教育
特点：
1.教育主要是在社会生产和生活的过程中进行；
2.学校出现并发展；
3.教育的阶级性出现并不断强化；
4.学校教育与生产劳动相脱离。
3.教育的生产性不断增强；
4.教育制度逐步完善。
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小结
人的发展和社会发展是相互促进的，教育既要适应并促进人的发展，又要适应并促进社会的发展。
第二章教育与人的发展
定义：
*狭义的个体发展则是指，个人从出生到成人的变化过程，主要是指儿童的发展。
儿童的发展过程也就是儿童的成人过程，人的发展是整体性的发展，分为生理发展、心理发展、社会性发展。
三个方面相互制约，相辅相成，促进人的德智体美及实践能力的全面发展。
人的发展特点：
Ø未完成性。
人的发展的未完成性表现为人的非特定化、儿童的未成熟状态、人的不完善性等。
蕴涵着人的发展的不确定性、可选择性、开放性和可塑性，潜藏着巨大的生命活力和发展可能性。
Ø能动性。
人的发展的能动性表现在人的能动、自主、自觉、自决和自我塑造等方面，是人的发展与自然界及动物的发展变化最重要的不同，能动的自我塑造是人的教育与其他实践活动之间最根本的区别
人的发展的规律性
Ø顺序性。
人的发展具有一定的方向性和顺序性，既不能逾越也不能逆向发展，要求教育要循序渐进促进学生的身心发展。
Ø不平衡性。
人的发展不总是匀速渐进的，在不同时期有不同的速率，要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时机的采取有效措施，卓有成效的促进学生健康的发展。
Ø阶段性。
人的发展的不同阶段会表现出不同的年龄特征和主要矛盾，面临着不同的发展任务，要求教育要从学生的实际出发，尊重不同年龄阶段学生的特点，根据这些特点采取不同的教育内容和方法，进行针对性的学习，有效促进个性发展。
Ø个别差异性。
要求教育必须深入了解学生，针对不同学生的发展水平和兴趣爱好因材施教，引导学生扬长避短，发展个性，促进学生自由的发展。
Ø整体性。
人的整体发展总是呈现出其各个方面相对独立发展时所不具有的一些性质和功能，要求教育吧学生看成复杂的整体，促进学生在德智体美行等方面和谐的发展，把学生培养成为完整和完善的人。
影响人的发展的基本因素
（一）遗传
遗传是指人从上一代继承下来的生命机体及生理解剖上的特点，这些生理特点也叫遗传素质，是人的发展的自然的或生理的前提条件。
1.遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性；
2.遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征；
3.遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响；
4.遗传素质具有可塑性。
（二）环境
环境泛指个体生存于其中，在个体的活动交往中，与个体相互作用并影响个体发展的外部世界。
环境可以分为自然环境和社会环境、精神文明。
影响人的发展的环境主要是社会环境，它是前人以自己的劳动和活动为后代所设置的生活环境，是儿童成长发展的现实条件和源泉，对人的发展起着不可替代的重要作用。
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环境的给定性与主体的选择性
环境的给定性是指由自然、历史，由前人、他人为儿童所创设的环境，它对于儿童来说是客观的、先在的、给定的。
环境的给定性表现在环境能给予人的发展的条件是既成的、有限的。
人的能动性突出地表现在人对环境条件的能动地选择上，而且随着年龄和经验的增长，主体对环境的能动性、选择性在逐步增强。
（“真环境”）
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环境与人的相互作用
（环境与人的发展的相互关系）：
1.环境为人的发展提供外部条件，同时也在一定程度上制约着人的发展；
2.人可以能动地适应、选择、改造环境为自己和后代的发展服务；
3.二者的相互作用蕴涵着人的多种多样的发展可能。
（三）个体的能动性
人的能动性是指人在活动和社会生活中产生并表现出来的认识世界、改造世界，同时认识自己、完善自己的一种能力。
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能动性在人的发展中的作用（意义）
1.个体的活动是个体发展的决定性因素。
2.个体的能动性是人的发展的内在动力；
3.个体活动制约着环境影响的内化与主体的自我建构
4.个体通过能动的活动选择、建构着自我的发展
教育必须通过引领和组织学生的主体活动，激发和调动学生的主体能动性，促进其自我设计、自我建构，才能促进学生的身心与个性的发展。
教育对人的发展的作用
（一）教育是一种有目的地培养人的社会活动，在人的发展中起着引领作用
它是一种专门化、制度化、正规化的教育。
比起非学校教育，学校教育的目的性更明确，计划性更强，更讲求效率。
引导年轻一代通过掌握知识获得身心发展，使他们按社会发展和家庭及个人所期望的要求社会化、专门化、个性化，以保障社会发展所需要的人才的培养，从而积极有力地促进社会向前发展
（二）教育主要通过科学文化知识的传递来培养人
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文化知识对人的发展的价值
1.知识的认识价值：
通过学习掌握知识来认识事物，并掌握认识事物的工具和资源；
2.知识的能力价值：
通过学习掌握知识来发展认识事物、发现问题、解决问题的能力；
3.知识的精神价值：
通过学习掌握知识来陶冶人生智慧，培养科学精神和人文精神；
4.知识的实践价值：
通过学习掌握知识来指导社会实践活动。
（三）教育对提高人的现代性有显着的作用
由于受到更多正式教育之利，他们的个人人格无疑是比较现代的。
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影响人的发展的四个方面的因素
这些因素各具特点与作用，都是人的发展所不可缺少的必要因素，任何单独一个因素都不能成为人的发展的充分的决定性因素。
第三章教育与社会发展
教育的社会制约性（还有人口与地理环境）
（一）生产力对教育的制约
社会物质资料生产，一方面为教育提供资源和条件，另一方面要求教育为其提供所需人才。
1.生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度；（培养多少人）
2.生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育的结构；（培养什么样的人）
3.生产力的发展促进者教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革。
（怎样培养人）
（二）社会经济制度对教育的制约
1.社会经济政治制度的性质制约着教育的性质和领导权；
2.社会经济政治制度制约着教育目的和内容；
3.社会经济政治制度制约着受教育权；
（三）文化对教育的制约与影响
同政治、经济相比，文化队教育的制约具有广泛性、基础性、深刻性和持久性。
教育也是一种文化活动。
1.文化知识制约教育的内容与水平；（文化是教育的主要资源，教育即“以文化人”）
2.文化模式制约着教育的背景和模式；东西方文化、教育模式比较
3.文化传统制约教育传统的特性。
各国文化传统对教育传统的影响
教育的社会功能
（一）经济功能
1.教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径；
（劳动力再生产）
2.现代教育是使知识形态的生产力转换为直接的生产力的一种重要途径；
3.现代教育是提高劳动生产率的重要因素
（二）政治功能
1.教育通过传播一定的社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化；
政治社会化：
引导人们接受一定的社会的政治意识形态，形成适应于一定社会政治制度的政治态度与政治认同感，以及积极参与政治、监督政治的政治习惯与能力的过程。
（培养国家公民）
2.教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善（培养官员）
3.教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设；
4.教育还是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量。
（三）教育的生态功能
1.树立建设生态文明的理念；
2.普及生态文明知识、提高民族素质；
3.引导建设生态文明的社会活动。
（四）教育的文化功能
1.教育对文化的传递；
2.教育对文化的选择；
3.教育对文化的发展。
教育继承、整理、传播、交流、创新着文化
（五）教育的社会流动功能
教育的社会流动功能是指社会成员通过教育的培养，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整和变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负
多方面的意义：
1.提升社会地位、改善生活境遇、实现人生目标、激发能动性
2.调动社会成员、优化社会结构、提高社会效率、促进社会进步
3.促进教育自身发展
在当代的意义：
1.教育已经成为现代社会中个人社会流动的基础；
2.教育是现代社会流动的主要通道；
3.教育的流动功能关乎人的发展权利的教育资源的分配问题，影响社会公平。
教育的相对独立性：
所谓教育的相对独立性，是指作为社会一个子系统的教育，它对社会的能动作用具有自身的特点与规律性，它的历史发展也有其独特连续性和继承性
1.教育是培育人的活动，主要通过所培育的人作用于社会；（教育的社会功能的发挥都要基于它“培养人”的本体功能。
）
2.教育具有自身的活动特点、规律和原理；
3.教育具有自身发展的传统和连续性。
（教育发展与社会发展不一定完全同步。
）
教育在我国社会主义建设中的地位和作用
1.树立以人为本的教育观
人即目的；人是社会历史的能动的创造者；人的发展与社会的发展是相互作用、相互促进的。
肯定人是自我教育、自我发展的主体，教育要尊重人的主体地位，要促进人的个性发展
2.把教育摆在优先发展的战略地位
教育在我国社会主义现代化建设中具有基础性、先导性、全局性意义
问题
1.教育公共投入严重不足
2.教育公平面临挑战
办好让人民满意的教育。
①普及和巩固义务教育；
②大力发展中等职业教育；
③大力提高高等教育质量
第四章教育目的
概念：
教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总的要求，是学校教育所要培养的人的质量规格
教育目的对学校教育的实施的重要意义：
1.定向作用。
规定了学校教育和学生发展的根本方向。
2.调控作用。
规定了人才的基本质量规格，起到激励、调节、维持教育活动的作用。
3.评价作用。
衡量学校办学质量和学生发展质量
全面发展的涵义
马克思所讲的人的发展，实际上是指在人的劳动能力全面发展的基础上包括人的社会关系、道德精神面貌、意志、情感、个性及审美意识和能力上的和谐统一发展
对我们制定社会主义教育目的的指导意义
（理论基础、理论依据）
1.社会主义制度的建立为人的全面发展拓通了道路；
2.要依据我国的特点尽可能地促进人的全面发展；
3.人的全面发展是建构社会主义和谐社会的基本内涵
4,追求人的全面发展与实现人的自由发展必须和谐统一
现阶段我国的教育目的
“”教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
”
1.坚持培养“劳动者”或“社会主义建设人才”
2.坚持追求人的全面发展
3.坚持发展人的独立个性
我国教育目的价值取向和出发点：
培养德、智、体、美全面发展的、具有创新精神、实践能力和独立个性的社会主义现代化所需要的各级各类人才
普通中小学的性质和任务
普通中小学教育的性质是基础教育；它的任务是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础
基本要点：
1.为年轻一代做人打好基础；
2.为年轻一代在未来接受专业（职业）教育打好基础；
3.为提高民族素质打好基础
普通中小学教育的组成部分：
德、智、体、美、综合实践活动
第五章教育制度
定义：
教育制度是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则，它包括相互联系的两个基本方面：
①各级各类教育机构与组织；②教育机构与组织赖以存在和运行的规则（相关的教育法律、规则、条例等）
教育制度的特点：
1.客观性。
教育制度的制定或废止，有自己的客观基础和规律性。
2.规范性。
主要表现在入学条件（受教育权）的限定和各级各类学校的培养目标的确定上。
（阶级社会中表现了教育的阶级性
3.历史性。
随时代和文化背景的变化而变化、发展、创新。
教育制度的创新是教育改革的一项重要内容，也是教育实践得以深化的一个重要条件。
4.强制性。
教育制度先于年青一代的个体存在，对个体教育活动的制约和强制作用。
制约教育制度的社会因素：
1.经济。
经济的发展为教育制度提供了一定的物质基础，并向教育提出了一定的育人要求。
招生规模、学校类型和培养目标、教育内容、修业年限
2.政治。
在阶级社会里，掌握着政治的统治阶级必然掌握着教育权。
（受教育权/入学条件、教育程度）
3.文化。
教育活动是在一定的文化观念的影响下进行的，不同的文化特性必然会影响到教育制度的特性。
（教育传统：
管理模式方面、教育理念）
终身教育
是人一生各阶段当中所受各种教育的总和（纵向），也是人所受的不同类型教育的综合（横向）。
终身教育重在每个人的人格、个性的持续全面发展，潜能和才干的充分展现，人生价值的不断提升和丰富。
学校教育制度
简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系
现代学制主要有三种类型：
1轨制，②单轨制，③分支型学制
我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。
通过发展基础教育后的职业教育走向分支型学制，再通过高中综合化走向单轨学制。
这也是现代学制发展的趋势
现代学校教育制度的发展
1.从学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方面发展
2.从学校阶段来看，每个阶段都发生了重大的变化
我国学校教育制度的演变：
1902年《钦定学堂章程》（壬寅学制）——我国正式颁布的第一个学制（未实施）；
1904年《奏定学堂章程》（癸卯学制）——我国正式实施的第一个学制。
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民国时的学制
1922年“壬戌学制”，“六三三制
1951年，《关于改革学制的决定》
我国教育体制的弊端（主要问题）：
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基础教育薄弱，城乡、地区、校际办学条件差异大；
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经济建设大量急需的职业技术教育未得到应有的发展；
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对高等教育统得过死，高校缺乏活力，高等学校定位模糊，层次之间、科系之间的比例失调。
教育体制改革的内容：
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加强基础教育，实施和巩固九年义务教育，促进基础教育均衡发展；
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调整中等教育结构，大力发展职业技术教育；
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改革高等教育招生和分配制度，扩大高等学校办学自主权；
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对学校教育实行分级管理。
我国现行学制还需要进行以下改革
✧基本普及学前教育
✧均衡发展义务教育
✧努力普及高中阶段教育
✧大力发展高等教育
第六章课程
广义：
所有学科的总和狭义：
一门学科
学科：
根据一定的教学目标，从某一门科学中选择出基本事实、基本概念、基本原理，并按照一定的逻辑—心理顺序重新组织构成的新的知识体系
课程：
课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种蕴含着丰富、基本而又有创造性与潜质的一套计划与设定
课程文本的构成：
课程方案、课程标准、教科书
课程方案
也称教学计划，是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件，课程方案由学校的培养目标，课程设置（课程名称、开设的顺序、学时/学分分配）以及学年编制等构成。
通常所说的课程方案主要是指我国的普通中小学的课程方案，它是在国家的教育目的与方针的指导下，为实现各级基础教育的目的，由国家教育主管部门制定的有关课程设置、顺序、学时分配以及课程管理等方面的政策性文件。
课程标准（由说明/前言、课程目标、课程内容标准和课程实施等部分组成
课程标准是在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要形式编制的关于课程性质和价值、目标和内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。
其按教学科目编制，反映一门学科的性质、特点、任务、内容及其实施的方法要求等
课程标准的意义（作用）：
2是教材编制的基本依据，也是编好教材的前提和不可或缺的一个环节；
2教师理解教材，正确进行教学设计（备课）的重要工具。
3贯彻和落实课程方案的基础
教科书也称课本，是依据课程标准编制的教学规范用书
2科书是学生在学校获得系统的基础知识，循序渐进地进行学习的主要资源和工具；
②教科书是教师进行教学的主要依据
课程设置的沿革
我国：
周-六艺（礼乐射御书数）——春秋-六经（诗书礼乐易春秋）——宋-四书（大学、中庸、论语、孟子）
西方：
古希腊-三艺（修辞学、辩证法、文法）——七艺——修辞学、辩证法、文法、算术、几何、天文、音乐）
16世纪-20世纪初，课程思想上的主要论争：
1.强调实用知识的掌握，还是强调官能的训练；
2.注重系统的文化科学知识的授受，还是注重组织儿童的探究活动以发展他们的智能；
3.依据社会发展、文化科学发展的需要，还是依据儿童的天性、自然和自我活动兴趣；
4.侧重科学的获知，还是侧重人的成长、精神的诉求、灵魂的完满
1.斯宾塞：
什么知识最有价值（1859年）
2.杜威：
《儿童与课程
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