基础教育课程改革纲复习资料.docx

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基础教育课程改革纲复习资料

《基础教育课程改革纲要》试题二及答案　　

一、单选

　　1．课程改革的的基本理念是：

（C　）　　　

　　　　A、②③④　B、①②③　C、①③　D、②④

　　　①以学生发展为本　②培养环境意识　③以创新精神和实践能力培养为重点　　④减轻学生学习负担

　　2．指出哪一组是符合体验性目标陈述方式的：

（C）

　　　　A、说出、表演、展示　　B、设计、制作、创作　　C、感受、参加、养成　　D、解释、完成、背诵

　　3．课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和（D）等三个层面上展开。

　　　A、教材的更新　　B、教师的发展　　C、学生的选择　　D、课程制度的变迁

　　4．新课程提倡的三维教学目标是指（D）

　　　A、知识、技能和方法　　B、情感、态度和价值观

　　　C、知识、技能和情感　　D、知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观

　　5．首倡“教师作为研究者”的学者是（A　）　　

　A、斯腾豪斯　　B、斯腾伯格　C、杜威　D、赫尔巴特

　　6．多元智力理论是新课程改革的理论基础之一，其提出者为（A）

　　　A、加德纳　　B、推孟　　C、韦克斯勒　　D、加涅

　　7．以培养学生技能为目的，一般程序为：

定向——示范——参与性练习——自主性练习——迁移的教学模式为（B）　　

　　　　A、讲解——接受式　　B、示范——模仿式　　C、探究发现式　　　D、情境——陶冶式

　　8．在“对话?

互动”式的教学过程中，教师和学生的关系是（C）

　　　　A、教师是主体，学生是客体　　　　B、学生是主体，教师是客体　C、都是主体　　　　　D、都是客体

　　9．探究学习实施的过程是（B　　）

　　　　A、计划阶段——问题阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段

　　　　B、问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段

　　　　C、问题阶段——计划阶段——研究阶段——反思阶段——解释阶段

　　　　D、计划阶段——问题阶段——解释阶段——研究阶段——反思阶段

　　10．展示学校的办学宗旨和特色的课程是（B）

　　　　A、地方课程　　B、校本课程　　C、国家课程　　D、学科课程

　　11．教学过程的中心环节是（B）

　　　　A、备课　　　　B、上课　　　　C、批改作业　　D、考试

　　12．20世纪90年代初，美国著名的卡内基金会提交了一份名为《准备学习：

国家的指令》的报告有七个方面的内容，其中排在第二位的是（A）

　　　　A、学校需要家庭的支持　B、学校需要社会的支持　　C、学校需要专家的支持　D、学校需要政府的支持

　　13．教育的中心和灵魂在（B）　　

　　　　A、学生　　B、学校　　C、教师　　D、校长

　　14．校本教研的主体是（C）

　　　　A、学生　　B、教材　　C、教师　　D、校长

　　15．建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括（C）

　　　　A、学科学习目标　　B、一般性发展目标　　

C、学科学习目标和一般性发展目标　　D、情感目标

　　二、多选

　　1．新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度、重建课程管理体系外，还有（ABCD）

　A、改变课程功能　　B、调整课程结构　　C、精选课程内容　　D、改进教学方式

　　2．在下列教育评价方式中，属于质性评价方式的有（ABC）

　　　A、档案袋评定　　　B、苏格拉底式研讨评定　C、表现展示评定　　D、成就测验

　　3．建构主义教育理论认为，学习环境的构成要素有（ABCD）

　　　　A、情境　　B、协作　　C、会话　　D、意义建构

　　4．下列关于新型知识观的说法正确的是（BCD）

　　　　A、个人见解在给定的课程知识面前没有意义

　　　　B、知识客观化和科学化的追求必然是以牺牲个人知识因素为代价的C、缄默知识对人类的认识有着深刻的影响　　

　　　　　D、知识为一种探索的行动或创造的过程

　　5．本次课程改革所倡导的师生关系应该是（ABCD）

　　A、民主的　　B、平等的　　C、对话的　　D、互动的

　　6．新课程给教师角色的定位是（AC）

　　A、学习者　　B、定向者　　C、促进者　　D、定论者

　　7．新课程结构的主要特点（ABC）

　　A、均衡性　　　B、综合性　　C、选择性　　D、平均性

　　8．“校本课程开发方案”的内容包括（ABCD）

　　　　A、校本课程开发总体目标　　B、校本课程的结构与课程门类　　C、课程实践与评价的设想　D、保障措施

　　9．2001年，全国基础教育工作会议旗帜鲜明地把课程改革作为一项政府行为，明确了基础教育对促进社会主义现代化建设具有的作用是（BCD）

　　A、前沿性　　B、全局性　　C、基础性　　D、先导性

　　10．地方对课程管理的主要方面是（ABCD）

　　　　A、贯彻国家课程政策　　B、制订课程实施计划　　C、组织课程的实施与评价　D、加强课程资源的开发和管理

　　11．校外课程资源是指学校范围以外的各种可以用来开发和建设课程的资源，主要有（ABD）　A、家庭资源　　B、社会资源　　C、校园资源　　D、自然资源

　　12．当今世界，教学研究的发展趋势是（BCD）

　　　　A、向学生回归　　B、向学校回归　　C、向教师回归　　D、向教育实践回归

　　13．教学研究中的行动必须具有以下特征（BCD）

　A、可操作性　　B、验证性　　C、教育性　D、探索性

　　14．现代教育评价的产生和发展可分为如下几个时期（BCD）

　　　　A、教育测验运动时期　　B、目标分析研究时期　　C、多方位研究时期　　D、教育评价的兴盛时期

　　15．简述质性评定的主要特征有（BCD）

　　　　A、评定是一种自上而下的评价　　B、评价的目的在于促进主体人的发展C、评价的方式具有情境性　　　　D、评定是不断探索改进的过程

　　　　四、简答

　　1．新课改的具体目标有哪几项？

　　答：

有六项具体目标，它包括：

改变课程功能、调整课程结构、精选教学内容、改进教学方式、改革考试和评价制度、重建课程管理体系。

　　2．课改的主要任务是什么？

　　答：

（1）构建一个新型课程管理体系。

（2）建立一支新型教师队伍。

（3）探索一套新型课堂教学模式。

　　（4）完善一个新型教育评价体系。

（5）建设一个先进的信息化平台。

（6）培养一批先进典型。

　　3．新课程改革的核心理念及其基本含义。

　　答：

本轮课程改革的核心理念是：

为了每位学生的发展。

“为了每位学生的发展”包含着三层含义：

（1）以人（学生）的发展为本；

（2）倡导全人教育；（3）追求学生个性化发展。

　　4．本次课改中，课程体系走向综合化的具体表现是什么？

　　答：

（1）从小学三年级至高中设置非学科的“综合实践活动”课程；

（2）新课程还设置了许多“综合性学科”，着意推进课程的综合化，对旧有的课程结构进行改造；（3）各分科课程都在尝试综合化的改革，强调科学知识同生活世界的交汇、理性认识同感性经验的融合。

　　5．新课程在教材观上的转向具体表现在哪些方面？

P60-62

　答：

首先就教材与学生的关系而言，学生不再是教材被动的受体而是对教材进行能动实践的创造性主体；教材不再是只追求对教育经验的完美的预设，而要为学生留有发展的余地，使教材编制过程本身延伸到课堂和学生的学习之中。

　　　其次，就教材与教师的关系而言，教材的权威消解了。

教材设计要有意识地引导教师能动地乃至个性化地解读教材。

　　6．开展综合实践活动课程的意义。

P94—95

　　答：

使学生通过实践，增强探索和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感，同时培养学生利用信息技术的意识和能力。

了解必要的通用技术和职业分工，具有初步技术能力。

　　7．实行“三级课程管理”的作用是什么？

125

　　国家、地方、学校三级课程管理各自权利和责任的划分，①摆脱了过去僵化单一的管理体制`，妥善地处理了课程的统一性与多样性的关系，②有助于教材的多样化，③有利于满足地方经济、文化发展和学生发展的需求。

　　8．为什么说教师是重要的课程资源？

141

　①首先，教师素质的高低，对学生发展有着重要的影响，“近朱者赤，近墨者黑”，教师通过自身修养对学生“言传身教”，学生通过“耳濡目染”可以从教师身上学到很多东西，这种潜移默化有时比课堂上的传授效果要好；②其次，教师决定着课程资源的选择、开发和利用，是学生利用课程资源的引导者，再完美的课程也必须经过教师的实施，理想中的课程与教师实施的课程肯定存在一个“落差”，教师能否合理选择课程资源，对于缩小这个“落差”非常重要。

　　9．作为校本研究的主体对教师有什么要求？

P150

　答：

校本教研以教师为研究的主体，强调教师即研究者，要求教师形成研究意识，以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题，鼓励教师从课程改革的问题和需要出发选择课题，强调研究的实效性和可持续性。

　　10．世界各国课程评价有哪些特点、P170

　　答：

一、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化

　　　　二、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化

　　　　三、强调质性评价，定性与定量相结合实现评价方法的多样化

　　　　四、强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化

　　　　五、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移

　　五、论述

　　1．新课程标准在哪些方面突出体现了“以学为本”的设计思想？

P26

　　答：

第一，在课程目标的设计上，新增加的两个维度“过程与方法”、“情感、态度、价值观”突出了作为学习主体的人——学生和学生发展的重要地位，更多地关注和强调学生学习的过程与方法，学习的态度与情感，反映了课程标准的设计思想是“目中有人”、“以学为本”的现代课程理念。

　　　　第二，在内容标准的设计上，从“学习领域”、学习主题”、“目标要素”的学的角度，来设计和组织课程内容，以学生的学习为主线，充分感受到课程标准中“学生”和“学生发展”是具有十分重要的地位。

　　　　第三，在课程实施建议方面，从“教”更好地为“学”服务，从“教”更好地服务于“学生发展”，从“教”更好地服务于学生学习方式的转变这样一个角度来提出建议。

为学生形成主动参与、独立思考、自主探究、相互合作的学习品质，提供教学环境和教学平台的支撑。

　　2．举例说明，在教学中如何处理“预设与生成”的关系。

P50

　答：

首先，辩证地理解“预设与生成”的关系，既要改变过去那种只有“预设”、完全封闭、一切尽在“教师掌控之中”的现象，又要避免不适当地、漫无边际地“生成”，影响课堂教学质量，减损国家要求及教育“引导”、“塑造”的责任。

　　　其次，教师在备课及进行教学设计时，要“详略得当”。

所谓“详”一是在教学目标和内容的设计上，尽可能地将“三维目标”和有关内容加以整合，而不能仅有“知识点”；二是尽量考虑周到，预先设想可能出现的情况及多样化的对策。

所谓“略”是指教案不要太详尽，宁可“粗一点”，给现实的、活生生的教学留下一定的时空，最终在教学中完成，在教学后完善，决不能像过去那样把教学的每一环节、教师的每一句话及学生的可能回答都写出来，使得原本富有生命力的教学成了完全预定的、僵死的“走教案”、“演教案剧”。

　　　再次，在课堂中，教师要“与时俱进”、“与境俱进”，及时抓住并灵活处理具有“生成价值”的问题、回答、细节、情境等，让教学充满灵动、智慧与活力；但是，这种“生成”必须与预设的学习目标、学习主题有某种内在联系（这种联系不一定局限于本节课或本单元的目标和内容），或是拓展，或是深化，这样才能既保证课堂教学的“开放”与“灵活”，促进学生自主和富于个性化、创造性地学习，又达到国家对青少年一代的基本要求。

　　（举例略）

　　3．谈谈自主学习的实施要点（P67—74）

　　答：

（1）创建积极的课堂环境；

（2）使学生认同学习目标；（3）给学生更多的学习自主权；（4）灵活运用多种教学方法；（5）学生参与评价学习结果并优化学习方法；（6）让学生参与课堂管理。

　　4．试述发展性评价的内涵是什么、P180

　　答：

其基本内涵表现为：

（一）评价的根本目的在于促进发展。

淡化原有的甄别与选拔的功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。

（二）与课程功能的转变相适应。

体现本次基础教育课程改革的精神，保障基础教育课程改革的顺利实施。

　　（三）体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。

关注全人的发展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。

　　（四）评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求；评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。

　　（五）评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。

　　（六）评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

　　　（七）关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中

《基础教育课程改革纲要

第一章基础教育课程改革的背景和目标

　　1、什么是课程？

课程本质的观点有哪些？

（P3----定义、P3----三点）

　　2、课程在学校教育中起什么样的作用？

（P5----四点）

　　3、课程改革的国内背景有哪些？

（P16----三点）

　　4、我们从国外的课程改革中取得了哪些启示？

（P17----5点）

　　5、基础教育课程改革的指导思想是什么？

（P19----三个面向、三个代表）

　　6、基础教育课程改革的培养目标有哪些？

（P20----七点）

　　7、基础教育课程改革的具体目标有哪些？

（P21----六点）

第二章基础教育课程结构的重建

　　1、结合课程结构的一般理论，谈谈你对“课程改变从某种意义上讲是课程结构的调整”这一观点的认识。

（P27----第一节）

　　2、谈谈我国课程结构的现状。

（P35----三点）

　　3、九年一贯制课程的基本理念是什么？

（P38----六点）

第三章基础教育课程标准的制定

　　1、新课程标准对教学大纲有哪些超越之处？

（P66----六点）

　　2、如何理解此次课程标准编制的理论基础与视点？

（P73----四点、P80----四点）

　　3、结合一门具体的课程标准来分析课程目标。

（P84）

　　4、课程内容选择的原则是什么？

（P93----三点）

第四章基础教育课程改革与学习方式变迁

　　1、什么是学习方式？

学习方式变革的含义是什么？

（P97----定义、P100----三点）

　　2、结合实际谈谈你对自主、合作、探究为特征的学习方式的理解。

（P102）

　　3、结合自己的理解，谈谈在学习方式中遇到哪些问题？

你认为应该如何解决？

（P111）

　　4、信息技术与课程整合的基本方式有哪些？

（P118----三点）

第五章教材的开发与管理

　　1、如何理解教材的含义？

（P128）

　　2、教材改革的指导思想是什么？

（P134----四点）

　　3、结合具体教材说明新教材有哪些特色？

（P141）

　　4、简要说明教材的管理过程。

（P146----八点）

　　5、我国对教材管理政策做了哪些改革？

（P148----七点）

第六章基础教育课程评价

　　1、以档案袋评价为例来说明课程评价的发展趋势。

（P158----四点）

　　2、举例说明如何建立发展性课程评价体系。

（P172）

　　3、什么是教科书评价？

及如何对教科书进行评价？

（P186、P187----五个维度）

　　4、如何进一步改革和完善现行的考试制度？

（P193----五点）

第七章基础教育课程管理与课程资源开发

　　1、地方课程的意义与功能是什么？

（P206）

　　2、三级课程管理的基本模式是什么？

（P203----三点）

　　3、一般课程资源的开发主要有哪些基本途径？

（P237----五点）

　　4、思考一下，你身边有哪些课程资源，如何利用它们？

（P238----四点）

第八章新课程改革下的教师专业化发展与教师角色

　　1、什么是教师专业化？

教师专业化的基本含义是什么？

（P248----定义、P248----四点）

　　2、教师专业发展有哪几个阶段？

（P251----四点）

　　3、如何理解新课程改革下教师角色的定位？

（P252----五点）

　　4、谈谈你对新课程改革下的教师角色的专业化发展策略的理解。

（P257----八点）

　　5、什么是校本教研？

实施“以校为本”的教研制度的保障策略有哪些？

（P262----定义、P267----六点）

《基础教育课程改革纲要》复习资料一　　

　　1、什么是课程？

课程本质的观点有哪些？

　　狭义的课程是指教学内容，主要体现在教科书、课程（教学）计划和课程标准（教学大纲）中；

广义的课程指的是学生在学校中获得的经验，它包括学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境气氛等。

　　课程本质的观点包括：

（1）、课程是知识；

（2）、课程是经验；（3）、课程是活动

　　2、课程在学习教育中的作用？

　　课程在教育和教学中处于核心的地位：

（1）、课程体现学校培养人才的蓝图。

（2）、课程是教师教和学生学的主要依据。

　　（3）、合理的课程设置可促进学生的全面发展

　　（4）、课程是评估教学质量的主要依据和标准。

　　3、基础教育课程改革的国内背景？

（1）、顺应国际课程改革大趋势的客观必然。

（2）、积极推进素质教育的需要。

　　（3）、课程改革的成就为新一轮课程改革提供了现实基础。

　　4、我们从国外的课程改革中取得了哪些启示？

（1）、改革理念上的启示：

注意基础学力的养成，注重信息素养的提高，强调学生的创造性和开放性的养成，强调价值观教育和道德教育，尊重学生的经验，发展学生的个性。

（2）、课程目标上各国都强调基础知识的掌握和基本能力培养，注重学生的价值观、态度及道德修养的形成，加强体能、健康教育和公民教育。

　　（3）、课程设置上各国都关注学生的经验，并依据学生心理发展阶段特征设置综合课程和分科课程，协调必修课和选修课的关系，注意信息技术方面的内容。

　　（4）、体现教科书的多样化，并注重教科书的审定工作。

　　（5）、各国在教育改革中，都力图协调中央和地方的关系，希望课程有效地实施。

　　（6）、课程评价的改革较重视学生的自我评价，从单一评价走向多元评价，从重视结果的评价走向过程和结果并重，评价的功能在于促进学生发展，改善学习。

　　5、基础教育课程改革的指导思想：

　　邓小平同志的关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志的“三个代表”。

全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

　　培养目标：

新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本的技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

　　6、九年一贯制课程的基本理念：

（1）、整体设置九年一贯的义务教育课程；

（2）、强调课程综合，设置了许多综合学科；

　　（3）、强调课程为地方经济发展服务；

　　（4）、特别强调综合实践活动，并把综合实践活动作为必修课程；

　　（5）、新课程并没有放弃基本能力的训练；

　　（6）、新课程十分强调思想道德教育。

　　7、综合实践活动课程的特点：

综合性；实践性；真实性；合作性；综合实践活动内容：

信息技术教育54--56；研究性学习44--49；社区服务与社会实践49--52；劳动与技术教育53--54；

　　8、教学大纲的弊端：

1、教学以掌握知识为主要目的；2、束缚教师的创造性；3、不得教材的特色化和个性化；4、评价以考试为主，加重学生学习负担；

　　9、课程标准对教学大纲有哪些超越之处？

（1）、课程标准着眼于未来国民素质，教学大纲着眼于内容规定；

（2）、大纲侧重强调的是知识和技能目标，标准在关注知识和技能目标的同时，关注学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观；

　　（3）、课程标准突破学科中心，为终身发展打基础；

　　（4）、教学大纲强调教师的教，课程标准注重学生的学，强调学习的过程与方法；

　　（5）、课程标准提出了多元评价建议；

　　（6）、课程标准为教材编写者、教师教学及学业评价留下了创造空间；

　　（7）、课程标准的内容更加丰富，它体现了课程改革的新思想和素质教育的要求。

　　10、课程标准的性质：

可评估性；可理解性；可完成性；可伸缩性；课标编制的理论基础：

新的学生观；新的课程观；新的知识观；新的学习观

　　11、课程标准主要包括前言、课程目标、内容标准、实话建议。

84—91

　　12、课程内容三种取向：

课程内容即教材；课程内容及学习活动；课程内容即学习经验。

91--92

　　13、课程内容选择原则：

注意课程内容的基础性；课程内容应贴近社会生活；课程内容要与学生的特点相适应。

　　14、课程内容组织原则：

纵向组织与横向组织；逻辑顺序与心理顺序；直线式与螺旋式。

　　15、学习方式的含义：

人们在学习时所具备的中所偏爱的方式，是学习者一贯表现出来的具有个性特色的学习策略和学习倾向的总和。

　　16、学习方式变革的含义：

1、倡导学生的学习方式由他主学习转向自主学习；2、转变学习方式就是要突出学习过程中发现、探究和研究等认知过程；3、转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为目的。

学习方式以自主、合作、探究为主要特征。

　　17、自主性学习包括：

基本品质是主动性；核心品质是独立性；是一种元认知监护的学习。

探究性学习的基本特征：

问题性；过程性；开放性；合作学习的基本特征：

互助性；互补性；自主性；互动性；评价自主性。

102—109

　　18、合作学习的基本操作策略：

小组的组建；教师要注重培养学生的合作态度和技能；教师在小组合作学习中的角色；小组合作学习的评价。

　　19、课程实施中学生学习方式状况：

1、学生学习方式的可喜变化；2、学习方式转变中存在的问题：

课堂教学过程中，教师采用的转变学生学习方式的教学方式流于形式；教师在教学中过于重视新的学习方式，忽视或者抛弃传统的接受学习方式；课堂过于吵闹，教师缺乏课堂调控