秋天的怀念教学设计.docx

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秋天的怀念教学设计

《秋天的怀念》教学设计

木兰镇中学王立柱

2014.5.6

《秋天的怀念》教学设计

木兰镇中学王立柱

教材分析：

《秋天的怀念》是义务教育课程标准人教版七年级上册第一单元的叙事散文。

本单元以“亲情”为话题，兼顾古今，兼顾中外，意在丰富学生的生活经验和情感体验，使之得到多方面的教益。

《秋天的怀念》是一篇充满人性哲理的散文，作者以朴实含蓄的文字和真挚细腻的感情，表现了母爱的无私、深沉与宽容，字里行间蕴含着作者对自己生活经历、情感变化的回顾与反思。

作者在懊悔、歉疚中表达了对母爱迟到的领悟，也表明自己在母爱的感召下变得更加成熟和坚强。

学情分析：

描写母爱的文章不胜枚举，浓浓亲情总能唤醒学生心底温柔的情愫。

学生受阅历的影响，容易浅层次地阅读母爱，无法深刻地理解本文中母爱的内涵。

因此，在教学中，我们要选择适宜的教学视角，引导学生走进文本深处，读出作者对母亲的感念之情及对生命意义的思考。

教学目标：

知识与能力：

1、抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。

2、了解借景抒情的写作手法。

3、体悟作者在字里行间蕴涵的深沉与无私的母爱。

过程与方法：

1、通过品读细节，体会母爱的厚重与宽容。

2、通过合作探究，习得运用多种描写方法塑造人物形象的方法。

情感态度与价值观：

1、激发学生的感恩之情，学会感受爱，表达爱，反思爱，并树立乐观向上的生活信念。

教学重点：

1、了解借景抒情的写作手法。

2、学习本文塑造人物的方法，体味人物丰富的内心情感。

教学难点：

体悟作者在字里行间蕴涵的深沉与无私的母爱。

教学过程：

一、情境导入

1、今天老师给大家背一首诗，会背的和我一起背。

（师生齐背《游子吟》）知道这首诗写什么的吗？

（生答：

这是一首赞美母爱的诗）。

是啊，小草无法报答春光的沐浴之恩，就像小草一样，我们也无法报答母亲的养育之恩。

今天我们共同学习史铁生的《秋天的怀念》正是体现了母爱的伟大和平凡、细致而深沉。

（板书课题：

10、秋天的怀念）

2、交流信息：

课前你们通过预习、搜集资料，你认识史铁生了吗？

（生交流）

3、（出示课文放大的插图）看老师给大家带来了史铁生和他母亲的一幅画。

从这幅图上，你们看懂了什么？

生：

看出作者痛苦、忧伤，对生活失去信心，他的脸上黯淡无光。

生：

画中的母亲面带笑容，一手抚摸儿子的手，一手拍着儿子的肩膀，在亲切地抚慰儿子。

过渡：

对于史铁生来说，他年仅21岁就失去了双腿，这是是一份多么沉重的打击呀！

请同学们打开课本默读。

二、初读课文，整体感知

1、生默读课文。

师：

你们读懂了什么？

2、生交流：

作者的心情很不好。

师：

对，他的脾气暴怒无常。

并引读：

“望着望着北归的雁阵，……”“听着收音机里甜美的歌声，……”“妈妈让他去北海看菊花，他喊着：

…….”

师：

是呀，作者活着还有什么劲儿，他的生活就要与轮椅相伴了，他的心情异常苦闷。

你们还读明白什么？

生：

文中的母亲非常爱自己的儿子，关心自己的儿子。

过渡：

母亲是怎样关心“我”的？

请同学们讨论。

三、从细小的事情中，品味词句，体会母爱的内涵

（出示幻灯片1）讨论：

母亲是怎样关心“我”的？

1、找出相关的语句。

2、概括关心“我”的具体事例。

3、从细小的事情中，体味到母爱的内涵。

4、小组汇报。

（1）、生：

读“这时，母亲就悄悄地躲出去……看着我”、“我狠命地捶打……好好儿活……”

师：

从这些内容中，你读懂了什么？

生：

这是“我”发脾气时，母亲对我的抚慰。

师：

哪些词句给你感受深刻？

（生说出一些重点词语，其他学生补充，并谈出自己的感受。

）

师：

母亲看到儿子在摔东西，为什么不去制止，反而躲出去呢？

生：

因为他想让儿子把心中的怨气宣泄出来，如果制止可能会给儿子增加痛苦。

师：

从这件事上可以看出母亲对儿子怎样？

这种母爱中包含着什么？

生：

母亲关心儿子，理解儿子。

生：

这种母爱包含着理解。

（板书：

母爱中有理解）

师：

请两位同学有感情地朗读这两句。

（生读）

师：

还有哪些语句？

（2）、生读第二自然段。

师：

你读的这些想告诉大家什么？

生：

母亲身患重病，却不忍心告诉儿子，怕给儿子增加痛苦。

师：

这也是母亲关心儿子的一件事，其中也包含着母亲的爱，这种母爱中有什么？

母亲睡不了觉呀！

这是因为（生齐读：

他的病已经到了那步田地）。

哪个词可以概括?

生：

翻来覆去。

师：

母亲疼得无法入睡，她说了吗？

为什么？

生：

因为他不想给已经瘫痪的儿子增加痛苦，他默默地忍耐着。

师：

这也是一种母爱，其中包含了什么？

生：

忍耐。

（板书：

忍耐）

师：

这是一位何等伟大的母亲!

谁能通过朗读来把母亲在身体上、心理上承受的痛苦表现出来。

生有感情地朗读第二自然段。

过渡：

还可以从母亲关心我的小事中体味到母爱的内涵吗？

（3）、生读“听说北海的花开了，……他总是这么说。

”“母亲进来了，挡在窗前：

‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。

’她憔悴的脸现出央求般的神色。

‘什么时候？

’‘你要是愿意，就明天。

’她说。

”

师：

这是母亲关心我的一件什么事？

谁能用一句话概括？

生：

母亲央求“我”去看菊花。

师：

从哪看出是央求？

为什么央求？

生：

母亲想带儿子出去散心、好让儿子的心情好起来。

师：

母亲真是用心良苦呀!

儿子同意了吗？

母亲怎样？

（生答）

师：

请同学分角色朗读，体会母亲的良苦用心和儿子的不耐烦。

生分角色朗读。

师：

母亲央求儿子看花，已经不止一次了，而且还和儿子商量，这种母爱里包含着什么？

生讨论答出是尊重。

（板书：

尊重）

（4）、母亲关心“我”还体现在哪件小事上？

生：

母亲临终前的嘱托。

师：

嘱托什么？

生读句子。

师：

母亲临终前，心中仍然放不下，她心中挂念着她的儿女。

其实这种挂念也体现了伟大的母爱。

（板书：

挂念）

过渡：

文章中像这样的小细节还有很多，只要你用心去感受，你肯定还会体会到母爱的内涵。

那么，从这些小事中，你体会到作者的思想感情了吗？

四、透过事例，体会感情

（一）（出示幻灯片2）一件件小事中，表达了作者怎样的思想感情？

生：

作者怀念母亲。

（二）还能从哪体会到作者怀念母亲？

生读最后一段。

师：

说说你的理由。

生：

虽然写的是菊花，但实际在写怀念母亲，因为母亲是在菊花开得正艳时去世的。

师：

你读得很仔细。

从这一段确实让我们感受到作者怀念母亲，所以课题是“秋天的怀念”。

（三）“好好儿活”在文中出现几次？

（生答两次）

（出示幻灯片3）“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

“我俩在一块儿，要好好儿活……”

1、齐读两句话。

2、分别谈理解。

（在学生谈感受的同时，师板书：

我怀念母亲）

3、让我们通过朗读最后一段，来表达作者对母亲的怀念之情。

五、拓展延伸

1、同学们，作者的母亲是一位什么样的母亲？

（伟大、坚强）作家史铁生的母亲对他的儿子的爱我们已经读懂。

我们在坐的每位同学包括老师在内也在享受这份博大的爱，不管是父爱还是母爱，我们都应该学会珍惜这份爱。

在平时的生活中，你体会到了吗？

思考一会与同学交流。

2、音乐《白发亲娘》响起，学生互相交流。

3、在以后的生活中，希望大家不要对父母的爱毫无察觉，要学会感谢这份爱。

相信大家通过今天的学习，都能体会到母爱的内涵，肯定有一些话想对你的妈妈说，那么课下把它写下来。

六、作业

《妈妈，我想对您说》。

板书设计：

10、秋天的怀念

理解

尊重母爱中有忍耐

挂念

我怀念母亲

教学反思：

根据教学目标，我先创设情境，触动学生情感，把学生的情感调动起来，知道母爱是伟大的，然后让学生带着问题默读课文，找出母亲关心“我”的语言、动作、表情，并汇报感受。

顺势引导学生讨论文章的重点内容：

母亲是怎样关心“我”的？

试图在合作、讨论、交流的过程中，让学生达到与文本、作者产生共鸣，体味母爱的内涵，感受人世间最伟大的亲情的目的。

教学完本课，感觉学生基本上能从朗读的语句中体会到母亲对“我”的关心，但学生没能很好地通过自己的朗读把作者想要表达的思想感情充分体现出来，即没把握好悟中读。

另外，思想教育渗透得还是不够深刻。

评课

自我评价

一、抓住文本特质，体现语文课程的性质

语文是一门运用语言文字的综合性、实践性课程，工具性和人文性是其基本特征。

《秋天的怀念》是一篇充满人性哲理的文学作品，作者以朴实含蓄的文字和真挚细腻的感情，展现了母爱的深沉与厚重，表达了自己对母爱的顿悟及对人生新的思考，从而乐观坚强地迎接人生的风雨。

这堂课我以“看花”为线索贯穿始终，通过引用明哲学家王阳明的话导入——梳理文章三次看花，理清文章线索——迁移拓展，对话心话——以花作结，寄语美好生活。

为了实现语文课程的工具性，我把积累词语，体会借景抒情手法的运用及归结塑造人物形象的方法作为知识与能力训练点，帮助学生习得阅读方法。

此外，我通过对资料链接和迁移拓展引导学生树立坚强乐观的信念，勇敢地面对人生的挫折，从新的角度思考爱和人生，从而获得有益的人生启示。

二、合作探究，突出学生的主体地位

学生是学习的主体，在教学中要关注学生独特的情感体验，突出学生的主体地位。

在教学中，我以学生现有的阅读水平为支点，设计了三个层面的探究活动，引导学生通过合作、探究一步步走进文本深处。

第一个层面是在让学生破题质疑，带着问题进入文本，在此基础上进行释疑、探究、归结。

第二层面是放手让学生根据自己的阅读感受，自主地选择探究的内容，并归结方法。

比如对关于看花，关于“我”和关于母亲三个问题的探究，让学生在合作、交流、分享中深入理解作品的内涵，体会作者的情感，突破教学重、难点。

第三个层面引导学生换位思考，对话自己或母亲，使其情感受到熏陶，深刻地理解文本的主旨。

三、读品结合，选择适宜的教学内容

 《秋天的怀念》出现在鄂教版六年级上册，翼教版五年级下册，则本文则出现在人教版七年级上册。

应该怎样选择适宜的教学内容呢？

王荣生教授说：

“一堂好的语文课，其主要标志是教学内容正确并使学生获得有益的启示。

”因此，在教学中，我根据学生的阅读层面，将体会借景抒情手法的作用及塑造人物形象的方法作为教学重点，将体会“我”对母爱的顿悟及反思，树立乐观自信的人生态度作为教学难点。

我以读为主线，以“看花”、“我”、“母亲”三个关键词为课眼，通过齐课、自由读、范课、跳读、择读等不同形式不同层次的朗读，让学生在读中品，在品中悟，读品结合，引导学生体会作者在字里行间洋溢的情感及文字背后的深意。

教学反思

1、对话还可以更充分

阅读教学是教师、学生、教科书编者与文本之间平等对话的过程。

在教学中，我关注了学生的主体地位，生与生之间的对话较多，而我与学生之间的对话不够充分和透彻，比如对母爱的顿悟及反省有时未能引起学生的情感共鸣，走进学生的心灵深处。

2、预设还可以更全面

《秋天的怀念》作为一篇经典散文，值得精讲的地方很多，且学生受阅读水平和阅历的影响，对文本的质疑和解读也不同。

在教学中，我对文本的预设还不够充分和全面，翻转课堂的能力还有待提高，对课堂的生成点还不能做到游刃有余。

课堂重建

1、努力地实现平等对话

提升自己解读文本的能力与素养，多角度立体化地解读人物，提高文本解读的深度、厚度、温度，与学生、教科书编者与文本之间实行真正的平等对话，进行心与心的交流与共鸣。

2、努力让预设与生成相得益彰

精彩的生成源于全面而充分的预设。

在教学中，要提高自己对课堂的驾驭和应变能力，抓住课堂的生成点，让课堂在生成中变得灵动而有活力，让预设与生成相得益彰。

教学，即生长。

感谢史铁生为我上了生动的一课，感谢这次预赛，又让我经历了一次历练与生长。

我也要像烂漫的菊花一样，在语文教学的天地里顽强地生长，努力地绽放！