四年级语文上册第三单元教案分析.docx
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四年级语文上册第三单元教案分析
2016四年级语文上册第三单元教案分析
2016四年级语上册第三单元教案分析
9《满的灯笼火把》教案
教学目标:
1、学会本生字新词，准确理解词句的意思，积累词汇。
2、有感情地朗读。
3、抓住重点，读懂，体会作者的思想感情。
教学重点：
学习抓住重点部分，读懂内容，理解所表达的思想感情。
教学难点：
学习作者是怎样把重点部分写具体，又是怎样表达自己的思想感情。
教学时间：
一时
一、导入新。
当我们一个人走夜路的时候，突然出现在前方的一缕光明，会带给你怎样的感觉？
如果是一个调入洞里又经受了风吹雨打的孩子，在深夜里突然发现满的灯笼火把的时候，他又会有怎样的感受呢？
今天我们就学习第九《满的灯笼火把》。
2、板书：
满的灯笼火把。
一起朗读题，学生质疑题。
为什么满都是灯笼火把呢？
他们举着灯笼火把是为了做什么呢？
我们就学习这篇。
读了题我们一定想知道发生过一个怎样的故事，让我们一起读
二、自读，自学生字。
1、默读，画出生字，借助字典读准字音。
2、学生互动学习，老师利用生字卡或投影检验自学效果。
检查预习情况
1、指名分段朗读，要求学生读得正确、流利。
其余学生用笔画出本的生字以及由生字组成的词语。
2、学习本生字词。
瘦杂盲婆幕溜亏恰肢艰苦坚信渴望喧哗悠长哆嗦焦急挣扎援救幸亏盲
3、学生轻声自由朗读，找出最令你感动的句子，并在句子旁边写上自己的感受。
三、默读，整体感知。
1、默读思考：
写了一什么事？
2、思考好了在小组里说一说。
四、细读，理解感悟：
回忆的这个故事是分哪两部分写的？
仔细阅读，想想哪些情景使你感动。
1、学生自读，然后动笔划出重点句及重点词，并在旁边做好批注。
2、把令你感动的内容读给大家听。
3、交流汇报：
你知道我的父母当时为什么把“我”送到乡下吗？
（因为“我”的父母常年在野外工作，他们无法照顾“我”，所以把“我”送到乡下外婆家）
（1）、我是怎么掉入那口井的？
当时的情形怎样？
找出具体的语句。
（2）、指导朗读，注意读出当时环境的恶劣以及我坠入土井时的慌乱和无助的感觉。
（3）思考：
我为什么不再挣扎了？
我又为什么不在哭喊了？
（4）、师生共同评价朗读情况：
是否正确、流利，是否读出我的当时坚定的信念。
（）、请用一些词语形容我是一个怎样的孩子？
（6）、请同学们提出不理解的地方。
指导朗读
第三自然段：
是心理描写，说明他坚强、勇敢、有头脑。
指导朗读出坚定的语气
第四自然段：
表现出他坚强、沉着、冷静。
（板书：
不哭也不喊）
第五自然段：
他坚持什么？
你坚持过干什么吗？
用“坚持”说句子指导朗读出坚定的信念的语气。
4、默读，思考：
结果是怎样呢？
亲人们是怎样救我呢？
、“泪如泉涌”是什么意思？
我为什么会泪如泉涌呢？
请联系内容谈一谈。
6、你是怎么理解“……只有眼泪在不停地流着，是热的？
这句话的？
五、回顾全，体味情感
7此时，“我”出泪如泉涌，还会有什么表现？
试着想象一下，和大家交流。
1学习了这篇，你有什么体会？
2你懂得了一个什么道理？
（一是危难之中不仅要勇敢坚强，还要遇事冷静动脑筋，自我保护；二是人在成长过程中也离不开亲人朋友的关心帮助。
如果说全村男女老少寻找我的情景令我感动，那么我在危机中的表现和乡亲们的所作所为，更令我们读者感动。
亲情是伟大的。
因为我们是一个独立的人，我们要互相关心，互相爱护，互相帮助，只要人人都献出一份爱，我们的周围，我们的身边，将处处充满温情，充满阳光！
）
六、感悟作者的表达方法：
1、学习作者是怎样把内容写具体的？
学习描写的方法。
（悟出先概括后具体的表达方法，达到学习的最佳效果。
）
2、反复朗读仔细体会，并让学生尝试评价，并认真品味精美的词句，体会作者用词的准确、美妙。
七、学习拓展：
讲述生活中快乐的一事，并写下。
教学反思：
记叙了作者小时候有一次遇到了危险，全村男女老少一起出动援救的动人情景。
本篇贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。
教育学生在困难面前要勇敢、坚强、遇事善于动脑思考的品质，以及教育学生要关心他人、爱护他人。
10树叶都是绿色的吗
教学重点学习抓住重点部分，读懂内容，理解所表达的思想感情。
教学难点学习作者是看样把重点部分写具体，又是怎样表达自己的思想感情。
教法以读代讲法、引导点拔法、指导朗读法
学法朗读理解法、合作探究法、自学法、
教学目标；
知识目标1、自学本生字新词，准确理解词句的意思。
认识本生字新词，读准生字，积累词汇。
能力目标2、抓住重点部分，理解内容。
情感目标3、朗读,必得一个人的成长不仅需要向老师学习丰富的知识,还要学习做人做事的道理。
教具准备
挂图、生字卡
第一时
一、宣布题，导入新。
树叶都是绿色的吗？
你会这样回答这个问题？
生活中看似简单的事物，实际上只有通过观察才能得出正确的结论。
让我们看看中的小朋友是怎样回答这个问题的吧。
二、自读，自学生字。
1、仔细读，边读边画出生字，不理解的词语查字典，根据字的不同特点采用不同的方法记忆字形。
2、在小组基全班，采用生生互动、师生互动学习的形式，熟记熟读生字词语，，有针对性地正音，提示生字中易错的笔画。
3反馈学习情况：
指名读生字、词语，说说对重点词语的理解，随机纠正。
启发兴味盎然人云亦云毕业材料奇迹
3、指定学生朗读，评估朗读效果。
抽几个学生分段读，看他们是否读得正确，有没有读不准的字词，帮助纠正朗读的错误。
4指导书写。
“辈”字上小下大。
“亦”字第六画是“竖钩”不要写成“竖”。
三、初读，整体感知。
1、把度读熟。
2、默读思考：
（1）讲了什么事？
（2）请同学们提出不理解的地方。
（3）可以分几部分？
0
1、学生默读全
默读时要结合“泡泡框”中的提示思考。
）
1）讲了林巧稚中小学时期的哪些事？
重点讲了哪事？
（2）为什么林巧稚回忆起这些事总要称赞老师的教授方法？
这方法对林巧稚产生了什么影响？
2指名朗读，简要回答上面的问题。
第二时
一、细读，理解感情。
讨论、探究
1、结合内容说说，你认为林巧稚的生物老师的方法好在哪里？
2、这堂生物使林巧稚得到了？
她为什么能得到这些？
3、学习了不起篇，你得到了哪些启示？
二、理解感悟
第2---10自然段是重点部分其中2—8段简明易懂，可以以学生自学为主，可引导学生理解。
重点理解
1、林巧稚是这样称赞老师的教学的？
为什么总要称赞老师的教学方法？
2老师的教学方法对林巧稚产生了什么影响？
3出示，了解林巧稚的成就
4说说你从林巧稚的成功上收到了什么启发？
三、评价朗读。
（学生读并互相评价）
四、巩固练习。
（后练习3）
五、领悟写法
说说作者是怎样把内容写具体的。
悟出先概括后具体的表达方法，达到学习的最佳效果。
板书设计
10树叶都是绿色的吗
生物给林巧稚的启示
林巧稚从老师的教学直的感悟
林巧稚从生物刘上悟到的哲理
教学反思：
写的是我国著名妇产科专家林巧稚，总是称赞中小学时期老师讲授知识注意联系实际，启发学生思考的教学方法，特别是从生物上悟到的道理，对她的成长和从事的医疗事业都产生了深刻的影响，使她在医学上一再创造奇迹。
内容与学生的生活特别贴近，根据本的特点，在教学上采取了以问题为导向，引导学本教学充分体现了以“学生为本”的教学理念，收到了良好的成效。
11《成长》教学设计
一、教学目标：
1、理解内容，懂得从小锻炼自己的生活能力，更利于成长的道理。
2、有感情地朗读。
抓住的重点部分，体会作者要表达的思想感情。
3、学习本生字新词。
二、教学重点、难点：
抓住的重点部分阅读，理解内容，懂得从小锻炼自己的生活能力，更利于成长的道理。
三、教学时间：
两时
三、教学准备：
四、教学过程：
第一时
（一）揭示题，导入新
我们每个人都在渐渐长大，这就意味着我们要学会生活，那么，我们在生活中应该靠谁呢？
前面我们已经学过两篇有关“成长”的，想不想知道今天这个成长故事要告诉我们什么道理呢？
好，下面我们就读读这个故事吧。
（二）初读，整体把握内容
1默读，圈出自己不认识的字，运用自己学过的识字方法学习生字。
2画出自己不理解的词语，结合上下或查字典理解词义，还不能理解的在集体交流中提出。
3自由读，你能知道讲了一个怎样的故事吗？
哪些地方让你产生了疑问？
你想让老师、同学帮助你解决什么问题？
（三）检测识字情况，指导易错字的写法。
（1）用“开火车”的方式，以小组为单位，听写生字。
（2）当时反馈比赛情况，将写错的字正确的写法展示在黑板上，请同学介绍你是如何记住这些字的。
（3）区分形近字：
你能给这些生字找个伙伴吗？
再分别组个词
（4）重点指导“驶、酬、诞”这3个字的写法，教师板书指导
（四）集体交流，把握大意，质疑
1《成长》这篇写了谁的一什么故事？
2读过之后，你有什么想法吗？
3你有哪些问题需要大家帮助你解决？
（学生边说，教师边分类归纳板书）
4梳理学生所提问题，提出本学习的重点内容。
（五）作业：
1生字、字词，熟读。
2向家长询问或与家长交流自己成长中的故事。
第二时
（一）从上一节学生的质疑引入
1同学们，还记得你们上节就《成长》这篇提出了哪些问题吗？
（电脑出示这些问题）
2同学们的这些问题都是围绕“成长”提出的。
“这样”的成长是指怎样的成长呢？
为什么说“因为这样更利于它的成长”？
（出示“因为这样更利于它的成长”）
（二）抓住重点段落深入体会
1默读，边读边思考
（1）默读1-6自然段，画出小男孩的表现（包括他的语言和动作）
（2）看到小男孩当时的表现，你会想些什么？
2集体交流，抓住重点句体会，教师适时点拨
（1）“自言自语地嘀咕……好像他的口袋里只允许装两块钱。
”（可以看出小男孩非常渴望得到两根香肠，但他又从不买两根。
）
（2）当“我”表示要多给他一根香肠时，他用手推让说：
“不要。
两块钱买一根，还可以喝一听可乐。
”如果你是他，此时你会怎样做呢？
（3）从小男孩的态度，你感受到了什么？
把你的感受用朗读表现出。
（4）齐读第六自然段，我们和作者一样，会产生很多疑问，你当时会想些什么呢？
语言训练：
听了他的话，我琢磨：
也许他的父母不太喜欢他，也许他的家庭经济情况不太好，也许————，还也许————。
过渡：
到底是什么原因使小男孩面对自己爱吃的香肠，却又不舍得买呢？
：
约翰的什么表现使作者“恍然大悟”呢？
为什么说这样更利于他的成长？
3体会第7-13自然段
（1）“我”看到了什么情景，使“我”恍然大悟？
（“我”看到在一个大雪天，约翰的妈妈开着汽车陪他给每家每户送报纸，每月可以拿到八十元的报酬。
但他仍然花两块钱买一根香肠和一听可乐。
（2）此时，你心中又有怎样的想法呢？
你明白了什么呢？
①约翰是个很有责任感的孩子，冒着大雪坚持送报纸。
②约翰家不是没有钱，是他自己这样做的，他这样有计划地支配自己的所得。
③约翰的妈妈其实很爱约翰，在大雪天陪他送报，还用这种方式鼓励他做事要坚持不懈。
（3）明白了事情的真相，你想对小约翰或他的妈妈说些什么呢？
齐读第14自然段，为什么说“因为这样更利于他的成长”？
你觉得是这样吗？
你有没有相类似的经历，结合生活实际和大家谈一谈你的看法。
（三）总结全
1这样一个可爱的男孩，我们是不是该记住他呢？
让我们看看他的样子，指名读第一自然段描写约翰外貌的句子。
2你觉得约翰哪儿可爱？
从中找出你认为约翰可爱的语句，读一读。
3如果约翰站在你的面前，你会怎样夸他呢？
（四）作业
1把《成长》的故事讲给父母听，请他们也谈谈听后的感受，与家长进行交流。
2把描写约翰外貌的句子读一读，再抄下。
3推荐阅读《语同步读本》中的两篇《乌塔》和《爸爸错了》。
教学反思：
让学生充分自读后，我引导学生深入学习本。
重点引导学生抓住中描写人物的外貌和语言的句子。
通过有感情的朗读体会约翰所具备的良好习惯和独立生活能力。
还利用多媒体展示约翰在雪中送报的情景，带领学生走进情境，从而走近约翰。
12《球王贝利》教学设计
一、教学重点、难点：
从球王贝利的成长经历中，受到启迪。
三、教学时间：
一时
四、教学准备：
五、教学过程：
（一）看录像导入
（播放一段贝利在进行足球比赛的资料片）小球迷们仔细看，谁是有“球王”称号的贝利？
看他那娴熟的技艺，精湛的脚法，真令人拍手叫绝，你们知道贝利是怎样成为“一代球王”的吗？
今天我们就学习一篇，名字叫《球王贝利》，看看贝利的成长经历使你受到什么启发？
（二）初读
1自由读，边读边画出不认识的字，运用学过的识字方法自学生字。
2以小组为单位每人轮流读一个自然段，检查读音是否正确。
（三）默读，整体感知
思考：
写了贝利的什么事？
根据学生的回答，教师进行内容的梳理
（送足球→参加训练→捧回金杯）
（四）默读,思考
1教练为什么送给小贝利一个足球？
后又为什么让小贝利到他的训练场去？
2在中划出相关的句子，说明理由。
（五）结合思考题进行集体交流
1教练送给小贝利一个足球的原因（用“因为……所以……”句式，结合的内容说）
（1）教练看出贝利对足球有浓厚的兴趣；
（2）教练发现他有踢球的天赋；
3）教练爱护这样的人才。
2教练为什么让贝利到他的训练场上？
（用“之所以……是因为……的句式，结合内容回答）
（1）因为教练满足了自己对足球的热爱，，贝利送给教练特殊礼物的感恩行为打动了教练。
（2）教练认为他是好苗子，喜欢他的为人，教练被这种真诚感动了。
（六）总结全
你从“一代球王”贝利的成长故事中，得到了什么启示？
鼓励学生结合内容从不同角度谈看法
（1）坚持自己的兴趣爱好，勤奋苦练，才能取得成功。
（2）爱好+天赋+勤奋=成功
（3）成功需要“伯乐”的发现与帮助，但自己首先应该是“千里马”。
（4）我们应该对帮助过自己的人有一颗感恩的心。
（七）作业
1有兴趣的同学可以继续查找贝利或其他名人的成长故事，从中受到更多的启迪。
2推荐阅读《语同步读本》中的两篇《十一支康乃馨》和《小象奴奴》。
教学反思：
读初步了解人物，并激发学生探索贝利能成为球王的原因的兴趣。
通过自学、同桌合作解决字词的读和理解的困难，培养他们自学能力和合作精神。
再通过读，能把书读薄了，读成几个词，说明贝利能成为球王的真正原因。
《语百花园三》教学设计
语海畅游
1读一读，注意“一”字声调的变化。
目的：
引导学生注意“一”字在不同声调前会发生变化。
过程：
（1）自己读一读，注意“一”字的读音。
（2）你发现“一”字读音变化的规律了吗？
鼓励学生自己发现一字读音的变化规律，然后老师总结
（3）我还能举出这样的例子。
（学生自己举例，老师板书，然后大家再读一读）
例：
一目十行、一念之差、一贫如洗、一窍不通、一事无成
一丝不苟、一塌糊涂、一言为定、一字千金、一视同仁
2汉字真有趣。
目的：
一方面增强对汉字的了解和学习汉字的兴趣，另一方面帮助辨析“析”和“折”。
过程：
（1）自己读一读，你从这段话中了解到了什么？
（2）你会分辨“析”和“折”了吗？
鼓励学生自己说一说
分别用两个字组词，然后读一读，记一记
说说还知道哪些会意字？
3．读句子，查字典，想想带点词语的意思。
目的：
引导学生注意一词多义现象，培养学生据词定义的能力。
过程：
（1）在字典中分别查出“保险”和“精神”的意思。
（2）自己试着进行选择，把所选的意思带到句子中读一读，看是否合理。
分别用“精神”的不同含义试着说句话
积少成多
读读背背：
目的：
强化本单元的思想教育，使学生养成勤奋好学、将勤奋工作的良好品质。
过程：
（1）自读，注意读正确、流利。
（2）小组读，互查。
（3）说一说自己的理解，大体了解格言的意思。
（4）试着背一背。
（）指名背一背。
进行背诵比赛，看谁背得快
（6）抄写在《采集本》上。
阅读平台
目的：
结合本单元的教学重点，培养学生的阅读能力，并从故事中受到启发。
过程：
1读题目，了解题意。
（“联”指对联，“改联”改写对联。
）
2带着问题读一读，说一说。
3读了短你有什么想法？
指南针
目的：
学习制作读书卡片。
过程：
1．读一读，读书和制作读书卡片有什么好处？
2．读书卡片可以有哪些内容？
3．参照样子，自己制作一个读书卡片
4．展示学生所制作的读书卡片
能说会道、笔下生辉——收集身边的闪光点
目的：
让学生通过发现、收集别人身上的闪光点，“由衷地赞美”他们的可贵品质，发现“真、善、美”；同时也可以从别人身上汲取好的东西，促使自己在成长的道路上更快进步。
口语交际及习作的指导思想：
（1）鼓励学生积极参与表达，在口语交际中渗透写作知识。
（2）借助口语交际活动拓宽写作思路。
（3）将习作教学与语实践活动结合起，激发学生兴趣。
教学目标：
1引导学生关注生活，注意观察，提高认识能力，学会赞美别人。
2学习在习作中运用多种方法搜集资料，为习作做准备。
教学过程（两时）：
第一时
一游戏引入
我们在电视中经常看到有些主持人在进行人物专访提问时，喜欢让被采访者在极短的时间内回答出问题。
今天，老师也想当一回节目主持人，采访咱班同学，请大家也在很短的时间内回答提出我的问题，你们愿意接受我的采访吗？
1、你们最喜欢吃的水果是什么？
为什么喜欢吃？
教师评价：
喜欢外形
喜欢味道
喜欢营养
……
2、水果的味道、形状、营养可以统称为水果的什么？
3、教师小结：
看水果的特点可以从味道、形状、营养等多方面介绍。
二、新讲授：
水果谈得不错，我们再换个话题好吗？
，请同学把答案写在答题纸上。
注意把字写的大一些。
（一）在我们班，你最想夸奖的同学是谁呢？
写好后把答案举起，给周围的同学看看。
1我要进一步采访了：
为什么你要夸他呢？
指名2—3名同学回答，在同学介绍的时候，其他同学要仔细听，看看他夸的人物有什么闪光点？
（此环节教师要认真倾听学生的发言，发现学生能用列举熟悉的、印象深刻的事例说明人物闪光点的方法，马上给予表扬。
）
预计情况：
（1）学生举了一个事例
表扬：
他能举一个自己很熟悉的事例，很有说服力，看举一个熟悉的事例是个好方法。
预计情况：
（2）可能有的学生会列举多个事例
点拨：
看你对他真得很了解，一下子举出了好几个事例，能说说哪个事例给你的印象更深刻一些吗？
3、教师引导：
就像水果的特点可以从味道、形状、营养多个方面说一样，其实人的闪光点也可以体现在多个方面，除了前面谈到的，你还能想到哪些方面的闪光点。
4、教师小结：
看介绍人物特点也可以从很多方面表现，而且要想让别人记住自己介绍的人物，就要抓住他与众不同特点，而且用自己熟悉的、印象深刻的事例介绍。
（二）如果老师再给你一次接受采访的机会，你能不能说出一位身边有特点的人？
同时介绍能表现他这个特点的事例。
请看采访提示。
（出一）
◎你想向大家介绍谁？
他的闪光点是什么？
1、大家打开手里的信封，拿出答题卡，（出示二）
谁（）
闪光点（）
用一两句话说出能表现他这个闪光点的事例。
2、事例说的要简洁，能说出这个人的特点就行了。
这是我写的答题卡。
（教师示范说事例：
刘明特别爱帮助同学。
）
3、请同学填写自己的答题卡，填好后和同桌交流，交流时重点听听对方说的事例能不能表现表格中填入的人物特点。
2、反馈小组意见：
你的同桌举的事例能表现特点吗？
你对谁说的事例拿不准，全班交流。
（三）通过采访我们发现了不少有闪光点的人，也回忆了发生在他们身上的事例，如果让咱们把这个同学写下行吗？
（出示三：
写作题目和要求）
题目：
夸夸我的同学
要求：
1、通过一或几事写出同学的闪光点。
2、注意描写人物的语言、动作、神态。
1、习作就要按要求完成，请同学读读要求，结合这两点要求，想一想：
要写这位同学，还有什么困难呢？
（如学生说不出困难可这样问：
我们下周作上写这个人，在下面一周的时间里，我们可以为这次习作做些什么准备呢？
）
预计困难：
事情过去很长时间了，我对他当时的语言、动作记得不太清楚。
教师点拨：
1、这的确是个很实际的问题，因为我们举的事例都是以前发生的事，可能有些细节记得不太清楚了，大家有什么好方法解决这个困难呢？
）
[随机板书：
访问、再次回忆]
2、访问就要事先有准备，就像今天老师采访你们一样，我们可以问些什么呢呢？
谁能具体谈谈。
（你还记得他当时是怎么说的吗？
）
（你还记得他当时的表情吗？
）
（你当时是怎么说的？
）
3、人物的特点，特别是性格方面的特点会时常在生活中表现出，如果你能再创设一个环境，让这个人真地说一说、做一做，你观察起就更清楚了。
例如：
写同学耐心讲题，可以再拿一道自己不会的难题向同学请教，观察、记录下同学给自己耐心讲解时的语言、动作、神态。
4、教师小结：
当然，无论是使用再次回忆，还是访问、创设情景这些方法，我们的最终目的是能很具体的得到人物做事时的语言、动作、神态，为完成习作的第二个要求服务。
三、后延伸
那么我们怎样把收集到的这些材料记录下呢？
老师为同学推荐下面这张记录表。
（出示四：
记录表）
1、我们看看这张表的哪些内容已经能填了？
（人物、闪光点）
2、下面这部分内容可以按不同情况记录下他的动作、语言、神态。
（出示教师的范例）
谁（） 闪光点（） 事例在…情况下语言动作神态
3、预祝同学们下一周的采访、收集工作顺利，下周的习作上能带更丰富的材料。
根据收集的资料，进行堂习作
教学反思：
因为此次口语交际的内容是夸夸同学的闪光点，孩子们的表现欲望很明显，也可以感受到孩子们平时还是很细心观察的，交流是事情真实，以小见大，感觉很好。
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