教研员素质提高的有效策略.docx

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教研员素质提高的有效策略

∙教研员素质提高的有效策略

  教学对于引导学生深入理解、品味、感悟语言重视不够，方法不多，致使阅读教学高耗低效，就为基层学校举行了题为“落实语言．返璞归真”的教学讲座，深受教师们欢迎。

2．案例从课堂中选。

根据一线教师的特点，教学讲座不能停留在理论的阐释，相反，应选取具体的案例进行剖析，让教师从形象鲜活的教学事件中获得启迪。

这些案例除了从书面阅读和影像收视中获取外，更重要的应来源于基层教师的课堂教学。

这些案例真实、有针对性，更具说服力。

因此，教研员在深入课堂听课辅导的过程中，应注意发现、整理教师在教学过程中具有典型意义的正反案例。

3．对策要切实有效。

发现问题是为了解决问题．教研员在讲座中不能只是查摆问题，更重要的是指明解决问题的具体策略与方法，策略与方法应符合教学实际，能解决实际问题。

三、精读三部著作

教研员的成熟只是相对的，而发展才是绝对的。

在 教研员，主要从事学科教学的研究并指导和服务一线教学，是基层教育科研和教学改革的骨干和中坚力量，是理论工作者与教师之间最直接的桥梁。

没有教研员，基层教育科研和教学改革就是一句空话，我国的教育科研和教学改革也就只能是空中楼阁。

大力提高基层教研员的素质，对于促进区域教师专业发展乃至教育教学质量的提高，具有至关重要的意义。

在推进课改进程中，基层教研员应该具备哪些素质呢?

我认为，最起码应该具备以下三方面的素质：

一是终身学习的意识；二是较强的研究能力；三是指导与服务教学的能力。

指导与服务教学是教研员的第一要务，教研员必须及时传播前沿的教育信息与先进的教育方法，善于发现并帮助广大教师解决在课改进程中遇到的各种问题。

教研员要练好“内功”，不断提高自身素质。

每学年力争做到：

研究一个专题、举行两场讲座、精读三部著作、撰写四篇文章，这是行之有效的四项策略。

一、研究一个专题

从教研机构的职能看，国家对教研机构的最新定位是教学研究、指导和服务。

其中，研究是指导、服务的基础和前提。

特别是实施新课程以后，要求教研员从原来大纲的诠释者转变为具有主体意识的教学研究者。

因此，教研员每学年应选择一个专题进行深入研究，做到有所侧重、有所突破。

根据教研员的工作性质和特点，主要可以从以下几方面确定研究专题：

1．从工作重点中确定。

例如，校本课程建设是近几年学校工作的一项重要内容，如何结合学校实际、依托资源优势开发校本课程呢?

现有的经验不多，我们就可以此为专题进行研究。

；

2．从教学诊断中确定。

例如，实施新课程以来，许多教师热衷于让学生多角度解读文本，然而由于教学时运用不当，致使多角度解读脱离了文本与正确的价值导向，出现了漫无边际、四海皆准的倾向。

为此．我确定了“多角度解读应立足文本并坚持正确的价值导向”为专题进行研究。

3．从自身特长中确定。

即根据自己的兴趣、特长．结合自己的工作内容进行选题。

比如语文科教研员．就可以根据自己的特长，从阅读、作文、口语交际、写字等项目中确定研究专题。

4．从经验迁移中确定。

即吸取他人在某一领域的研究成果，迁移于另一学科或另一领域进行研究，并有所创新。

例如“引导学生在情境中学数学”是小学数学科教学的重要经验，那么，在识字教学过程中，如何根据汉字的内在联系，创设情境进行教学，提高识字教学的效果呢?

我就以此为专题进行研究并取得了一定的经验。

二、举行两场讲座

教研员的事业在基层，研究成果要回归学校，回归教师。

而且，为了在更大层面上发挥教研员的指导作用，必须逐步打破“一对一”的指导模式。

因此，教研员每学年有必要为基层教师举办2场以上的教学讲座（即每学期至少为基层教师举办1场有较高质量的专题讲座）。

通过讲座，传播先进的教育教学经验以及自己的研究成果，更好地推动广大教师的专业成长，同时也促进自身素质的提高。

教研员举行讲座时应注意以下几个问题：

1．问题从实际中来。

教研员为基层教师讲座的主要目的是推动区域教育质量的提高。

因此，教研员应重点关注基层教师在教学过程中存在的普遍性问题．并以此为教学讲座的主要选题。

例如在听课调研的过程中，我发现如今的语文实施新课程的今天，教研员应把学习作为自觉的内在需求，要及时汲取教育教学理论研究的最新成果，把握世界教育教学改革和发展的趋势。

了解教学改革动态和学科发展走向。

在与经典的不断对话中，教研员才能走出狭小、走出平庸。

更好地指导与服务基层教师。

因此，教研员必须加强学习，每年精读3部以上的教育著作（即每学期精读l部教育著作．暑假期间精读l部教育著作），不断提升自己的理论素养。

精读著作要讲究方法，具体说要做到“三个要”：

1、要有所需。

教育著作浩如烟海，阅读时应有所选择，教研员可以从需要解决的问题出发，选择恰当的读物，从而增强阅读的针对性，提高学习效果。

例如实施新课程以来，如何进行评价改革一直是个“瓶颈”问题，为此，我选择了东北师范大学出版社出版的《小学语文教学评价》一书进行精读，学习教学评价的新理念和一些具有可操作性的评价方法。

2．要有所思。

反思是成长的阶梯，教学实践活动的独特性和可生成性要求教研员更要学会反思。

首先要进行内化。

即用自己的见解去剖析作者的思想和见解，用自己的理解去消化别人的言论，以形成完全属于自己的认识。

其次要进行鉴别，敢于质疑。

如：

问题是否具有普遍意义?

见解是否符合客观规律?

做法是否符合具体实际?

从而批判地学习别人的研究成果。

3．要有所用。

学习是为了应用。

学习理论和经验以后要在实践中进行检验和应用，这样既解决了实践中的具体问题，又提高了理论素养。

而且在实践的过程中，要结合实际情况，完善、丰富和发展所学的理论和经验，努力做到推陈出新。

例如在推广运用、；；氨主。

、合作、探究式学习”的过程中，发现许多教师较多地流于形式。

而且出现了忽视教师引导和知识传授等倾向。

为此，提出了“转变学生学习方式应处理好自主与引导、合作与独立、探究与接受这三对关系”的观点，肪止教学改革从一个极端走向另一个极端。

四、撰写四篇文章

经常动笔撰写文章，可以有效地梳理思维，促使教研员更理性地思考教育问题，并使问题思考更具深度，是提高教研员素质不可或缺的一环。

因此，教研员要养成勤于动笔的习惯，每年撰写4篇以上的研究文章（按每学年40周计算，每10周至少撰写1篇研究文章）。

．

教研员撰写研究文章应注意以下几个问题：

1．样式多一点。

教研文章形式多样，理论文章、经验总结、课题总结、调查报告、教学设计、案例反思、教育叙事、读书随笔……教研员撰写文章不能仅局限于一种样式，而应多有涉及，以锻炼自己的写作能力。

需要指出的是，基层教研员要借助写教育日志、教育故事、教学随笔等方式，以写促思，并使反思成为专业生活的自觉状态。

2．领域广一点。

每位教研员都有自己的研究专长，在有所侧重的基础上，还应广泛涉猎，因为教研员面对的是广阔的教学天地，对于学科领域内的诸多内容均应有所研究。

因此教研员应该在多个领域里做文章，通过撰写文章促使自己去学习、思考，做到“一专多能”，全面提高自己指导教学、服务教学的能力。

3．讨论深一点。

教研员撰写文章不能仅仅满足于有所得，而应对自己提出较高的要求，做到理论探讨有深度、措施方法有新意。

为了拓宽交流领域，教研员应该重视建设“个人博客”（例如可以在“新思考网”上建立成长博客并加入相应的群组），定期发布读书或研究心得，积极参与专题研讨，以网络为载体，在群体交流中不断提高自己的研究能力。

做学习型的教研员。

　 现代社会是学习型的社会，建设学习型的社会是21世纪我国社会发展的必然趋势。

人民教师既是学习型社会的建设者，又是学习型人才的培养者，因此教师本身应当成为学习型的教师。

新时期的教研员是教学改革的带头人，是教学研究的引领者，是促进基层教师专业发展的服务者，毋庸置疑，应当率先成为学习型的教研员。

笔者担任中学数学学科教研员至今已25年，愿结合多年实践，就学习型教研员的学习内容、学习精神、学习方式等问题，浅陈管见，权作引玉之砖。

一、教研员的工作性质决定了学习型教研员的学习内容——丰富而深刻

　　1．学科教研员应具有扎实的学科专业基础。

　　对学科教研员的业务素质和专业水平的要求应高于普通教师，教研员应当成为该学科教学的区域性带头人，不应该随着工作性质的变化而淡化专业知识的学习，相反更应不断夯实学科专业基础。

教研员是区域性教研活动的主持人和引领者，应当对学科的课程标准、教学目标、教学任务有更深刻的认识，对学科的教学内容及其知识系统、能力要求有更清晰的理解，为此要认真学习课程标准，潜心钻研教材，逐步成为广大基层教师认可的该学科区域性的权威。

　　学习型教研员不但要精通业务，更要高屋建瓴，这集中体现在学科素养上。

以数学学科为例：

中学数学的教学目标与任务规定不但要使学生学习和掌握从事现代化建设所必须的数学知识与数学能力，而且还要使学生具有一定的数学素养。

因此数学教师必须具有较高的数学素养。

作为数学学科的教研员要把不断提高基层数学教师的数学素养即对数学本质和精髓的理解当作重要的学研内容，而且不断学习思维科学特别是思维品质的理论，钻研数学思想、数学方法的理论，学习数学史与数学美育的知识，不断深化理解并付诸教研实践。

　　2．学习型教研员必须加强对教育理论的学习，研究教学规律，掌握现代化的教学手段。

　　教研员作为区域性教学改革的带头人，要全面提高区域性学科教学质量，必须踏踏实实地学习教育理论，认认真真地研究教学规律。

比如知识的认知规律与能力的形成规律，比如学生的主体地位与教师的主导作用，比如基本的教学原则、教学方法等等。

坚持教育科学引路，探索教学规律，才能使区域性的教学改革沿着正确的方向得到科学的发展，并在教学改革的实践中使广大教师和教研员都获得专业水平的提高与发展。

课堂教学是实施素质教育的主渠道。

教研员要深入到课堂教学之中，在广泛听课调研的基础上深入研究：

从宏观上的教学理论、课堂的教学设计、教学目标的达成，到微观上的训练题目的选择、课堂提问的艺术等，去探索课堂教学的规律，追求最优的教学效果。

要适时的推出有价值的研讨课、示范课，汲取广大教师的智慧加以总结、完善，使每一节课都成为教研员学习、探讨、研究、反思的活生生的教材。

　　当前进行的新课程改革是建国以来规模最大、影响最深的一次教育革命。

教研员既是新课程的学习者，又是新课改的实践者，而且还是区域性新课改的组织者、新的课程资源的开发者。

这些重要角色，决定了教研员必须以空前的热情投入学习与研究。

要学习新课程标准，研究先进的教育思想，树立新的教学教研观念，指导新课改的实验。

随着课改的深入发展，实践中涌现了许多问题与困惑，而难题的破解，既依赖于学习，又促进了教研员的学习。

将普遍性的问题当做“课题”，以学习先进的教育科学理论为先导，集中广大教师的智慧，攻克一个又一个课题，“在战争中学习战争”。

总之，课改是当前教研员工作的中心，更是学习型教研员自身专业发展的最佳契机。

　　信息与网络是现代社会的基本特征，它带来了教学方式、学习方式的深刻变革，也带来了课堂教学呈现方式的深刻变革，教研员应自觉学习信息技术与网络知识，自觉研究现代信息技术与学科教学的整合，万万不能掉队。

　　当前考试仍然是教学评价的重要形式，教研员担负区域性的高中、初中毕业年级的总复习的指导工作，担负区域性各个层次教学评价的命题任务，要认真学习命题科学化理论，学习高考、中考的命题精神，不断提高命题的针对性、科学性，充分发挥考试对教与学两方面的良性导向作用。

　　3．教研员应不断加强人文修养，增强人格魅力。

　　教研员是教研活动的组织者，他必须扎根于广大教师之中。

依靠和调动骨干教师，集中众多教师乃至所有教师的智慧，形成合力，使区域性的教学研究成为有吸引力，有凝聚力的高效能的活动。

　　调研表明：

基层广大教师喜欢有雄厚底蕴和渊博知识的翩翩学者型的教研员，欢迎善于协调合作与和谐交流的谦谦君子型的教研员。

因此学习型的教研员应不断加强人文修养，提升合作、沟通的能力，而这些一靠不断充电学习，二靠长期实践锻炼。

　　做学习型的教研员，自觉提高人文素养，要学习的东西很多，我以为主要的有：

学习和践行师德规范，向优秀教师学习，向同行学习，学习和了解当前教改教研的新信息、新动态，学习国学，提高文学素养。

二、教研员的基本素质决定了学习型教研员的学习精神——求真与创新。

　　教研员是学科知识的研究者，是教育科学的实践者，是教学规律的探求者。

学科知识、教育科学、教学规律都是“科学”。

而知识的问题来不得半点马虎，科学的问题来不得半点虚假。

“求真”是教研员的灵魂，也是学习型教研员学习精神的主要特征。

学习型教研员应做到：

　　1．真真切切的读书学习，那些走马观花、浮光掠影式的学习、断章摘句、以一些时髦的词句唬人的学习必须克服，使读书成为教研员提高自身素质的内源性需求。

　　2．教研员要将自己的双脚踏在实践的土壤上，结合学科教学实际，结合区域性教改教研实际学习,做到边学习、边实践、边反思，将理论与实践紧密结合。

　　3．“不唯书、不唯上、只唯实。

”通过学习、反思，要敢于怀疑已有的结论，敢于修正自己曾经提出的观点，敢于发表可能引起争论的观点，敢于坚持自己的独特见解和与众不同的风格。

　　4．坚决摒弃一切急功近利的做法，如果说“学习的最大敌人是自己满足”，那么我以为学习型教研员的最大敌人是急功近利。

检验学习效果的唯一标准是实践，所有的科研成果是学习的升华、实践的结晶。

“广学习、多实践、慎发表”是求真的精神、科学的态度。

　　学习型教研员的学习精神突出表现在能紧跟时代的步伐，崇尚学习而又善于学习、善于研究而又敢于创新。

　　学习型教研员的创新精神，主要体现在不断丰富学习的内涵，不断更新学习内容，不断扩展学习的领域，善于跨越时空，多渠道、多方式地有效地进行学习，敢于突破框框，敢于批判陋弊、敢于超越前人，在实践的基础上自觉反思，促进创新性的学习。

三、教研员的工作方式决定了学习型教研员的学习特点——合作与反思。

　　教研员既要投身教学改革，又要开展教研活动;既要下校普遍进行听课调研，又要抓毕业年级的复习指导；既有“面”上的工作，又有“点”的工作；既有日常的教研工作，又有长远的科研专题。

教研员独特的工作方式，形成了学习型教研员鲜明的学习特点。

1．自学。

学习型教研员应具有较强的自学能力。

自学能力主要体现在发自内心，崇尚学习；紧跟时代，自觉学习；不断更新，善于学习；合理安排，高效学习。

特别是能发扬“钉子”精神，钻进去，挤时间学。

　　2．实践。

学习型教研员善于在实践中学习，在探索中求知。

教改、教研多彩的教学实践，为教研员提供了丰富的学习素材。

解决问题的过程又成为了自觉学习的过程。

　　3．合作。

教改试验、教研活动、教育科研都是开放性的、群体性的。

学习型教研员善于团结同行、共同学习、共同工作、共同进步。

经验证明，合作学习不但促进了教研员与骨干教师的和谐交流，而且能明显地提高学习的效率，促进了教研员个体的发展。

特别应指出的是教研员要善于倾听，虚心倾听，从倾听中捕捉真知的火花。

　　4．反思。

教研员的反思空间比起基层教师更加宽泛，在反思中学习是教研员学习的主要特征。

反思可以吸取教训，积累经验；反思可以去伪存真，去粗取精；反思可以举一反三，触类旁通；反思可以由表及里，归纳升华。

要使反思成为教研员专业生存的新状态。

5．坚持。

持之以恒，日有所得，与时俱进，终身学习。

　　6．总结。

注意积累，甄别梳理，勤于小结，善于总结。

　　作学习型教研员，是时代的要求，是工作的需要，更是教研员自身发展的需要。

　　“问渠那得清如许，为有源头活水来。

”教研员与第一线的教师相比，与教育科研人员相比在学习方面更具有得天独厚的优势。

只要崇尚学习，善于学习，勤于学习，终身学习，教研员队伍一定会产生更多的教育大家。