初中音乐古典音乐教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中音乐古典音乐教学设计学情分析教材分析课后反思

《古典音乐》教学设计

教学课题：

人教版七年级下册第三单元第二课《西乐撷英——古典音乐》

课型：

综合欣赏课——欣赏贝多芬《命运交响曲》

吹奏莫扎特《g小调第四十交响曲》主题

教学目标：

1、情感、态度、价值观

感受维也纳古典乐派的音乐文化，增强学生对古典乐派的认识与了解，感受其强烈的艺术感染力；

2、过程与方法

欣赏贝多芬辉煌大气的《命运交响曲》和莫扎特《g小调第四十交响曲》感受同一流派不同作曲家创作的不同风格的音乐；

3、知识与技能

（1）准确演唱歌曲主题，明确古典音乐的特点；

（2）掌握古典乐派作曲家的相关知识以及交响曲的特点；

（3）陶笛吹奏作品主题旋律

（4）小组合作、完整诠释作品。

教学重难点：

1、重点：

欣赏古典乐派的代表作品，了解古典乐派的代表人物；

2、难点：

有感情的演唱并演奏古典乐派中比较有代表性的主题旋律，并

准确拍击作品节奏，确保学生小组之间唱、打、吹紧密结合，

培养其团结合作精神。

教学设计：

1、导入

教师用钢琴演奏《命运交响曲》主题部分，学生说出作品名称。

（设计意图：

教师亲自示范作品钢琴独奏，吸引学生的注意力与兴趣点，更直观的展开本课教学。

）

2、引出新课：

（一）《命运交响曲》

1、主题对比欣赏

a.聆听交响乐版本的《命运交响曲》，对比感受该版本与钢琴独奏版本。

（设计意图：

在此过程中，老师带领学生找准节奏，并能准确引导学生找出作品包括两个主题。

）

b.分别欣赏作品中的两个主题，感受不同的主题带来的不同感受和情绪。

c.分别从节奏、速度、力度、旋律以及情绪四个方面对比分析两个主题。

（设计意图：

不同方式反复欣赏作品主题，加深作品印象，体会作品情绪。

）

2、知识拓展

a.介绍两段主题的过门儿旋律所使用的乐器。

b.引出交响曲的概念以及与管弦乐之间的关系。

c.介绍贝多芬的创作背景以及简单了解贝多芬的其他作品。

（设计意图：

加强学生对作品的进一步了解，明确本课交响曲的音乐特色。

）

（二）《g小调第四十交响曲》

1、节奏练习

XX|XXXXXX|XX0

TititaTititaTititata

a.手脚并用，节奏训练

（二八用跺脚的方式，左右各半拍，四分音符拍一拍，休止符击掌）

b.训练逆向思维

（二八拍手一拍，四分音符用手拍打板凳两下，休止符不变）

c.各小组自行分成两组，2分钟小组合作练习，台前展示

d.全班同学分为两组合作练习

（设计意图：

节奏是整个作品的骨架，促使学生利用肢体动作准确拍打节奏并能逆向练习。

）

2、学唱主题

a.教师吹奏作品主题，学生拍打节奏为老师伴奏

b.随老师的琴声完整演唱旋律。

b.带入基础的节奏型，手脚并用，将欢快的旋律线条完全展示出来

（设计意图：

将节奏与旋律相结合，帮助学生准确演唱作品主题，熟记训练，为吹奏做准备。

）

3、旋律吹奏

a.校音（do的长音练习，听每只陶笛的音色）

b.复习新学音阶—C大调音阶练习（dododo—rerere......）

c.小组内自行练习

d.解决同学们吹奏过程中的难点：

升sol和Do的吹奏方式讲解

e.完整吹奏作品主题旋律

（设计意图：

吹奏是学生的基本音乐技能，先找准每个音能较快的吹奏出整个旋律。

）

4、小组展示

a.初级难度：

一组演唱并打基本拍，一组吹奏陶笛

b.中级难度：

一组演唱并打基本牌，一组击打一号节奏型，一组吹奏

（设计意图：

在巩固演奏、演唱能力的同时，训练学生的团体协作能力。

）

三、课堂检测

以盲选的形式，让同学们自己选择作答。

题目如下：

1、《命运交响曲》的两个主题分别表达了什么样的情感？

2、莫扎特和贝多芬同属于什么乐派？

莫扎特被称为？

3、什么是交响乐？

管弦乐包括哪些乐器组？

4、请用陶笛准确演奏主题旋律。

5、在本堂课你学到了什么知识？

四、总结

贝多芬和莫扎特同属于维也纳古典乐派，并且生活在共同的年代，却成就了不一样的传奇，二人的音乐创作各具特点，请同学们课下认真翻阅资料，欣赏音频，可以从以下几方面对比分析两位音乐天才的不同之处，下节课我们继续探讨。

下课。

成长历程

代表作品

乐器使用情况

交响曲作品风格

贝多芬

莫扎特

《古典音乐》学情分析

1、本课程授课对象为七年级的学生，在应用了一年多的柯达伊教学法练习之后，学生的歌唱能力也音乐创造能力均有很大的提高，他们具备扎实的音乐理论知识基础，可以准确的演唱旋律与进行简单的节奏训练；

2、前期的合唱训练使学生的声部意识逐渐增强，能清楚地体会和声的效果，团队合作能力也在逐步提高；

3、进入初中以来，学校便将陶笛作为孩子们的课堂乐器，一年多的练习已让学生具备了初步的演奏技巧以及较快的识谱能力。

4、中学生活泼、好动、好胜心强、可塑性大，在教学过程中，注意设置情境，倡导其活动参与，并更好地激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。

但初中阶段的学生个性化太强，还需要在小组合作中不断磨合，促进学生的团结协作能力。

《古典音乐》效果分析

导入环节：

该环节教师亲自示范钢琴独奏——《命运交响曲》，激发学生学习的欲望与兴趣。

学唱环节：

加强了主题的认识，加入节奏训练，将脑力劳动与肢体训练相结合，带动课堂气氛，激发学生的积极性与应变能力，促进小组团结合作意识。

吹奏环节：

提高了学生学习乐器的能力以及快速识谱的技巧，巩固了主题旋律。

检测环节：

通过盲抽的形式，激发学生回答问题的积极性，不一样的难度抨击学生的视角，在欢乐的气氛中完成整堂课的总结教学。

《古典音乐》教材分析

一、教材地位、作用和意义

第三单元《西乐撷英》是系列单元，内容涵盖了欧洲巴洛克音乐、古典乐派、浪漫乐派、民族乐派等不同的音乐风格流派的代表作曲家及其代表作品。

本册书中的这个单元主要介绍巴洛克音乐及古典乐派的代表作曲家及其代表作品，让学生在学唱歌曲和聆听音乐的过程中感受作品的不同风格和特点，了解代表作曲家的生平和创作特点。

采取多种音乐实践活动，进一步培养学生对音乐的兴趣，以及良好的聆听习惯。

二、课程教材内容的整合

本单元共有八首作品，分别通过演唱、聆听以及陶笛吹奏等方式引导学生感受与欣赏作品。

了解合唱、独奏、弦乐四重奏、交响乐等不同表演形式、不同体裁的特点，以及作品结构和表现内涵。

能够用陶笛齐奏的方式，配合节拍以及多声部节奏练习，团结合作、相互配合表现作品，体会音乐带来的无限乐趣。

3、教学内容

1、欣赏贝多芬的《命运交响曲》，学唱两个主题并做对比赏析；

2、引出古典乐派的另一代表人物——莫扎特，感受不同作曲家创作的不同风格的音乐特点；

3、《g小调第四十交响曲》主题旋律学习以及节奏的多声部训练；

4、陶笛教学，巩固作品主题，并通过小组合作的形式完整诠释作品。

4、教学的重点、难点

重点：

欣赏古典乐派的代表作品，了解古典乐派的代表人物；

难点：

有感情的演唱并演奏古典乐派中比较有代表性的主题旋律，并准确拍击作品节奏，确保学生小组之间唱、打、吹紧密结合，培养其团结合作精神。

5、教学规划

本单元内容共分为三个课时，包括唱歌课、欣赏课与综合实践课。

旨在培学学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。

《古典音乐》评测练习

速度

力度

旋律

情感

主题一

主题二

1、通过以下四个方面对比分析《命运交响曲》两个主题部分：

答案——速度：

主题一较快，主题二较慢

力度：

主题一强奏，主题二弱奏

旋律：

主题一紧张不安，主题一温柔优美

情感：

主题一表达了勇往直前，不向命运低头的英雄主义精神

主题二表达了对美好生活的憧憬与向往

2、《命运交响曲》的两个主题分别表达了什么样的情感？

答案——主题一表达了勇往直前，不向命运低头的英雄主义精神，主题二表达了对美好生活的憧憬与向往

3、莫扎特和贝多芬同属于什么乐派？

莫扎特被称为？

答案——维也纳古典乐派，“音乐神童”

4、什么是交响乐？

管弦乐包括哪些乐器组？

答案——交响乐是音乐中最大的管弦乐套曲，管弦乐包括铜管乐器组、

木管乐器组、打击乐器组、弦乐器组

5、请用陶笛准确演奏主题旋律。

6、在本堂课你学到了什么知识？

《古典音乐》课后反思

本堂课涉及两个作曲家及其重要作品，以贝多芬的《命运交响曲》作为课程导入与欣赏部分，将莫扎特的《g小调第四十交响曲》作为课程的重点部分与吹奏内容，层次分明，环环相扣；课程中节奏训练与陶笛吹奏是整个课程的中心，目的在于培养学生脑力知识与肢体节奏结合的能力，通过逆向思维节奏训练激发学生的音乐创造能力；检测部分利用盲抽的方式，激发学生作答的积极性。

整堂课课堂气氛良好，能较好的抓准学生的兴趣点。

不足：

导入环节因为准备不够充分，错音较多；节奏练习环节低估了学生的音乐能力，没有吃透学生的学情，理应再加大难度练习，或是让学生自己创编，没有起到很好的促进和开发学生音乐创造能力的目的；结尾检测部分可以再精简一些。

《古典音乐》课标分析

本课时是第三单元《西乐撷英》的第二课时，在继学习古典乐派代表人物海顿之后进一步学习另外两位代表人物——贝多芬、莫扎特，整堂课以贝多芬的作品作为导入与欣赏部分，以莫扎特的作品作为重点与综合实践部分，引导学生体会古典音乐的魅力与风采，从中学习贝多芬不向命运屈服、勇往直前的精神，体会莫扎特作品的欢乐与细腻，争做乐观开朗、积极向上的新时代青年。

新课程标准要求要全面推进素质教育的基本精神，体现以音乐审美体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。

在本课时的教学中，不仅引导学生同学钢琴演奏以及音频播放的形式欣赏古典音乐作品，领略音乐风采，还重点指导学生应用柯达伊教学法领略单声部和多声部节奏的魅力，并积极参与音乐实践活动，学习陶笛的演奏技能，通过小组合作的形式完美展示作品，培养学生团结合作的能力、增强学习音乐的兴趣。

一、情感、态度、价值观

感受维也纳古典乐派的音乐文化，增强学生对古典乐派的认识与了解，感受其强烈的艺术感染力；

二、过程与方法

欣赏贝多芬辉煌大气的《命运交响曲》和莫扎特《g小调第四十交响曲》感受同一流派不同作曲家创作的不同风格的音乐；

三、知识与技能

（1）准确演唱命运主题动机，明确古典音乐的特点；

（2）掌握古典乐派作曲家的相关知识以及交响曲的特点；

（3）陶笛吹奏作品主题旋律；

（4）小组合作、完整诠释作品。