《慈母情深》优质课教学设计.docx
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《慈母情深》优质课教学设计
《慈母情深》
一、以情导入
1.童年对于你们是一段无忧无虑,无拘无束的日子,但是,有这样一个人,他的童年没有任何幸福的画面,因为家境的贫困,他甚至想去死,而如今他已经成为中国文坛最优秀的作家之一,他的小说改编成的电视剧总能成为大街小巷热议的话题。
那么,在他的眼里家又是什么样呢?
他对母亲又是怎样的一份感情呢?
今天,我们一起来认识梁晓声先生及他的长篇小说《母亲》中的一篇文章《慈母情深》。
2.请大家拿出练习本跟老师一起书写课题。
3.请大家齐读课题。
去掉“深”读一读。
加上“深”再读一读。
有什么问题要问吗?
哦,母亲的情表现在哪里?
情深在又哪里呢?
让我们带着这两个问题,一起走进文中感悟,请大家以自己喜欢的方式快速的浏览课文,然后完成你手中的学习单。
二、练习链接
①填空,②给括号后的第一个字标上拼音:
我()想买一本长篇小说《青年近卫军》,想得整天()。
我来到母亲工作的地方,七八十台缝纫机发出的噪声()。
母亲掏出一卷揉得皱皱的毛票,用()龟裂的手指数着,旁边一个女人大声阻止母亲,母亲已将钱()塞在我手心里了,大声对那个女人说:
“我挺高兴她爱看书的!
”母亲说完,立刻又()陷入了忙()碌……我(),()攥着钱跑了出去…… 要求不看书,凭着预习时的印象。
(师巡视,提醒学生注意写字的姿势,头要正。
)
3.师评价:
做的慢的同学才写了一个,做的快的同学已经写完了。
做课堂练习一要讲正确,二要讲速度,理想的课堂练习讲究四个字,又好又快。
师:
停笔,看大屏幕,自己校正,错的地方马上改正。
(学生自己改正。
)
师:
全对的举手示意。
我请一个同学来读一读,哪位?
其他同学注意听,特别是括号里的词语读准了没有。
(学生站起来读。
)
读的真好,送给你四个字,字正腔圆。
4.重点指导“”龟裂。
听的时候你有没有发现,其中一个词读音与我们之前读音不一样。
读…龟(jūn)裂。
平时读ɡuī。
带大家一起读。
师:
谁看到过皲裂的手?
生:
我妈妈的手,手裂开了一道道。
师:
说一说。
生:
我妈妈每天做家务,手上裂开了一道道纹。
师:
真的吗?
全裂开了吗?
这样的手就是皲裂的手,回去提醒你妈妈保护好。
生:
我奶奶的手就是龟裂的手,因为爸爸妈妈不在家,她要做家务,手上是一道道裂纹。
师:
一个词形容就是生:
龟裂。
师:
摸上去着感觉如何?
生:
干燥。
师:
心里怎样?
生:
难受师:
真会心疼人。
带着感情一起读。
5.指导“攥“。
还有一个字,让人有点特烦。
(生读攥。
)
我替你们数过,正好23笔,超过20笔的字不多,用你们在手心上工工整整地写一写。
确认已经写完,且没有错的把你的左手攥紧。
6.读学习单。
一起再读一读大屏幕上的句子,读准字音,读通句子。
7.理解:
鼻子一酸,读这个词。
学生读3次。
孩子们,鼻子一酸是种什么感
生:
很想哭的感觉。
师:
你们的感觉呢?
生:
心里难受。
师:
不光鼻子难受,心里难受,这才叫会读书。
鼻子难受,想哭,心里难受,这就叫鼻子一酸。
读。
师:
不对啊,我想母亲要钱买书,母亲给我的钱不少。
我应该高兴,心想事成了。
我高兴了吗?
(读鼻子一酸,再读,再读)
师:
这到底是为什么?
(生举手)
三、品读感悟
请大家静静地默读课文。
想一想文中哪些句子让我鼻子一酸。
不动笔墨不读书,边读边画上波浪线。
(生读课文)师巡视。
好,请孩子们停下有的同学画了二三处,多的同学画了八处。
其实画多花少没关系。
只要你用心思考,是你思考所得。
我们一起来交流一下。
1.句子一:
(出示句子“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
”)王老师向问一下,有同学画这句嘛?
(生举手)不多,厉害,一起读。
(生读。
)
师:
什么时候把震耳欲聋的声音读出来就好了。
读
师:
什么叫震耳欲聋?
生:
声音很大,耳朵都快聋了。
(生再读)再强烈些(生齐读。
)
师:
假如当时你在这种环境下,你的第一反应是什么?
堵上耳朵马上离开。
这是你的反应,我的母亲能离开吗?
行吗?
过
没有。
再读这句。
能否在文中找出答案。
谁找到了?
生:
“旁边一个女人……”
师:
她就在母亲旁边,为什么要喊?
因为(生读“七八十台……”)读出感觉师:
没有办法,只能这样,这是依据一。
依据二谁找到了?
生:
“母亲大声……”
师:
为什么大声问?
(生读)这是依据二
师:
作者喊妈的时候,破折号,因为“七八十台……”没有办法,只能喊,有依据四、五……答案就在字里行间,比比皆是。
读
朗读指导:
母亲为挣这血汗钱,依生活经验推断出昨天的母亲在什么样的环境下工作呢?
(生读)明天?
(生读书)
夏日炎炎,我的母亲在什么环境下挣钱。
(生读)
寒风凛冽的时候,我的……(生读)
就这样日复一日,年复一年,我的母亲就在这样的环境下挣钱,孩子们看到母亲在这样的环境下挣钱。
心里是什么滋味?
难受
请你带着带着这种感情再读。
没有画的孩子,是不是要赶紧画下来了。
学法指导:
我们学语文不仅要知道作者写了什么,更多的是要想一想问一问作者为什么会这样写。
今天你想了。
说明你在语文学习上进了一步。
我们继续交流。
看看文中还有哪些句子感受鼻子一酸。
2.母亲外貌的细节描写:
“我穿过一排排……”,写了母亲的外形,为了我们很劳累。
你关注了母亲外貌神情地描写,让儿子鼻子一酸。
再找找还有那里描写母亲外貌的。
“背直起来了……”谁也画了这一处,举手示意。
基本都画了。
咱们一起来读一读这一句。
学生读。
一定找到感觉了。
什么感觉。
这段话写得怪,写的特别,与众不同。
3.指导“三个我的母亲“。
“我的母亲”前前后后出现了三次,读一读,感受。
(学生读。
)三次,整整三次我的母亲。
请问谁的背直起来了?
请问谁的身转过来了?
谁的眼睛吃惊的望着我?
刚才才老师提问,我的母亲放在前面还是后面。
这是我们平时说的,作者却放在后面,这就奇怪了。
按照我们平时说话的,这句话可以写成。
(出示句子)“我的母亲……省去二次我的母亲。
这两句上下,意思差不多,几乎没有变化,你自己读一读,体会味道一样不一样,给你的感觉一样不一样。
按自己的节奏读。
怎么样,味道一样嘛,感觉一样吗?
说一说,比如读第一句。
太有才了,他谈自己的观点,谈到学语文滔滔不绝的说是水平,听是修养。
谁听出来了?
慢。
是啊,他说了一个字慢,真好。
孩子们你们都看到电影吗。
电影中有一种镜头叫慢镜头。
把动作放慢可以让你看得更仔细,更真切。
我们一起看看慢镜头。
闭上眼睛。
随着慢镜头的推移,你的眼前会出现什么样的画面。
教师读。
睁开眼睛,你看到什么样的背?
极其瘦弱的背,极其弯曲的背师:
你还看到什么?
生:
瘦骨嶙峋的背。
生:
看到母亲的肋骨。
师:
一个瘦弱的弯曲的瘦骨嶙峋。
不对阿,这是我母亲的背吗?
我记得母亲的背不是这样的。
是什么样的?
形容一下,用一个词。
生:
是笔直的。
生:
我还记得是挺拔的。
、
师:
对呀,这才是我母亲的,如今这个背不见了。
闭上眼睛,往前看,慢镜头拉近,读背直起来了,母亲 转过来,一张脸,你看到那是一张什么样的脸?
生:
疲惫的 \疲惫不堪\瘦弱的\布满皱纹的。
师:
怎么会是我母亲的脸,在我的印象中,母亲的脸不是这样的。
在我的印象中母亲的脸是?
生:
富有光泽的\精神十足的\没有一丝皱纹的,
师:
然而这张脸不见了。
我的母亲,闭上眼睛,继续看。
(师读背直起来了……)睁开眼睛,你看到了一双怎样的眼?
生:
布满了黑烟圈的眼睛\疲惫的眼睛\布满血丝
师:
母亲阿母亲,你的眼睛如何布满眼圈,血丝?
我分明记得我母亲有一双黑珍珠,炯炯有神。
如今这双眼睛不见了,到哪里去了,到哪里去了啊。
我的母亲。
孩子们,现在对慢镜头有感觉了吗。
再读,三次我的母亲老师读,其他的你们的读。
。
带着你们的感情。
好,调过来,三次我的母亲你们读,其他的老师读。
注意找到那种感觉,读出那种节奏。
连起来读,读出自己的感觉,读出自己的感受。
学生读。
孩子们,突然发现自己的母亲如此憔悴,如此疲惫。
做儿子的心理什么感受?
难受\鼻子一酸\对母亲充满愧疚。
师:
带上感情,再来读一读这个慢镜头。
读..有很好地感受理解慈母情深,这句话能放过马吗?
能省去我的母亲吗,能放在开头吗?
学语文要咀嚼味道。
4.指导快镜头“立刻又“。
如果这时慢镜头,那么还有一个写母亲动作的快镜头,谁找到了。
“母亲却已经……”
这是你的意见,还有不同意见。
生:
“数了数……”还有吗?
生:
“母亲说完……”
找到块镜头的感觉。
快。
请问哪个词给你一种块镜头的感觉?
“立刻”几个立刻。
整整四个立刻。
再读,体会。
四个立刻,立刻什么意思?
找个同义词。
生:
立即马上急忙立马随即。
师:
我发现立刻的同义词多达二十几个。
我就纳闷,替作者纳闷,你们知道梁晓声是干什么的?
著名的作家。
肚子里都是墨水。
那么多词不用,用四个立刻。
我给他改了。
马上,赶紧,迅速,立刻。
(出示改过的句子)读,改不改?
为什么?
生:
马上和又重复了。
生:
连用四个,单调乏味,可以突出母亲工作环境的单调
师:
梁晓声要的就是单调,乏味,因为母亲挣钱的环境就单调乏味。
再读。
感觉单调乏味,读的时候可不能这样。
读四个立刻时候一样吗?
谁来试试。
学生读。
有点不一样,只是有点,谁再试试。
真好,感觉到就能读好,读好就能感觉到,语文就要这样。
味道不一样。
这就是我的母亲。
他怎么挣钱。
就这样,拼命。
为了一家大小,为了孩子们,就这样挣钱。
你们知道母亲这样拼死拼活的挣钱,一个月挣多少吗?
10元、15元
老师说吧,不怪你们,没有哪个体验。
拼死拼活一个月就27元。
算算每天挣多少钱。
一天才九毛钱。
可是一家大小七口人的生活费。
想想我开口要了多少。
整整两天啊。
假如当时是你,你突然意识到这个钱的重要,你还会要吗?
生:
不要
当我意识到不该要的时候,我竟然开口了。
看看我的母亲是如何说,如何做的?
(生读“母亲却已经……”)
大声对那个女人说,读。
(生读)这句话说给那个女人听,更说给我听。
这就是我的母亲。
当你听的时候,一定会注意一个细小的动作。
5.指导细节“塞”。
圈出“塞”。
再读,留意这个动作。
是塞,不是给,不是放。
为什么?
生:
母亲非常希望我看书,长大做个有用的人。
师:
你再读。
读得好,这就是我的母亲。
谁还有不同的感受?
生:
爱惜钱,怕我掉了。
师:
母亲爱惜钱,当儿子开口要的时候,却塞给我。
读(这个学生读)
师:
你读的好是因为你理解的好。
塞是希望,无私慷慨大方,塞的后面不是钱,是一个字
生:
母亲对我的爱。
母亲对我的希望。
师:
怀着这样的感受,读一读,体会母亲这个极其细小的动作(学生读)
孩子们刚才我们一口气细细品读了四句话,“七八十台……”那是一组广角镜头……慢镜头,……快镜头。
母亲的塞是特写镜头。
有了这四个镜头我们感受到了慈母情深。
把四句话放回课文。
刚才的四句话你们读。
老师读其他的,对话你们会很自觉地读。
拿好书,梳理一下自己的感情。
(师生共同读书)
6.(出示练习句子)我鼻子一酸,我思绪万千,百感交集。
拿出笔,可以写自责,可以写希望……但不要忘了妈妈这个字眼,在你内心独白里。
最少出现三次。
(学生进行想想写话。
)
师:
孩子们,请停下你手中的笔。
此时此刻,你写多些少,写长写短,有没有写完都没有关系。
因为你是写自己的内心的读白。
(全班交流汇报。
)
师:
孩子送你一句话,你长大了。
因为你会说妈妈我爱您了。
孩子你也长大了,有你这段话,妈妈再苦再累也愿意。
回归课题。
读两遍。
读了这个故事,自然的想到了一个人。
谁?
生:
自己的母亲。
师:
你们想的和梁晓声一样。
师:
(出示诗的结尾拓展梁晓声的诗)师范读
恭恭敬敬的坐好,为你的母亲,为天下的母亲献上一首歌《懂你》。