散文类新教案.docx
《散文类新教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《散文类新教案.docx（48页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
散文类新教案
“散文类”新教案
1.《雪》
【教材分析】
《雪》是义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）八年级下册第二单元精读训练课文，选自鲁迅的散文集《野草》。
文章通过江南与朔方不同雪景的对比烘托，表现了鲁迅对美好事物的缅怀和对冷酷环境的抗争。
构思精巧，意境辽远，语言精辟含蓄，意蕴深邃。
它不仅是一支不同凡响的雪之绝唱，更是一曲响彻云霄的人的精神赞歌！
【设计理念】
学生是学习的主人，课堂的主体。
教师是学习活动积极的组织者、引导者和促进者。
我们在教学中要遵循学生身心发展和语文学习规律，引导他们积极投身于整个课堂教学中去。
本课教学重视朗读训练，大力提倡自主、合作和探究的学习方式。
课程标准对初中阶段的学生欣赏文学作品的要求是：
品味语言；体验情境和形象；评价思想感情倾向。
《雪》一首散文诗，既有散文的自由灵活的特点，又有诗歌的含蓄深邃。
宜于朗读，适于欣赏。
力求让学生在读中感悟，在读中理解，在读中积累，在读中受到思想的熏陶、哲理的启迪，读出自然、社会、人生的真谛。
引导学生转变观念，建立新的学习方式。
关注学生的内心感受，珍视他们在阅读中独特的感受、体验和理解
【学情分析】
学生水平参差不齐，有的学生水平较高，接受能力较强，有的学生基础较差，朗读甚至都有些困难。
【教学目标】
1．培养阅读和欣赏散文诗的能力，反复诵读，体味作者的思想感情。
2．初步了解散文诗的特点——把诗的精炼、音乐美和散文灵活多样的表现力融为一体。
3．品味语言，理解本诗语言中的寓意，并能说出自己对文章的独特的感受。
4．培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。
【教学重难点】
1．通过多种形式的反复诵读，体味作者情感，理解文章内涵。
2．比较南方和北方雪的异同，加深对课文的理解。
3．语言的品读，了解散文诗语言的精练和具有音乐美的特点及其寓意。
【导入新课，板书课题】
由2010年的冬天我们这儿没有下雪的遗憾，勾起学生对雪的美好回忆，以此激发学生学习的欲望和兴趣，导入本课的学习。
【简介作者，明确目标】
1．尽量调动学生自身资源，从多方面了解鲁迅。
2．简介散文诗（学生首次接触这个文体，要简明扼要地介绍）
3．明确学习目标
<1>读，品味语言
<2>读，体会情感
【初读课文，感知内容】
1．牛刀小试
听读课文，给每个自然节标上序号，听完后我要看看同学们的记忆力怎样？
听后合上课本提问：
<1>文章的题目是《雪》，文中写了哪些地方的雪？
分别体现在文中的哪些段落？
<2>江南的雪和朔方的雪各有什么特点？
（用文中原话回答）
2．快速抢答
打开课本，限时三分钟快速默读课文，从文中找出。
<1>表现江南的雪“滋润美艳之至”的语句，用波浪线标出。
<2>表现朔方的雪“永远如粉，如沙”的语句用横线标出。
标出后，马上举手抢答。
【精读课文，揣摩感悟】
师：
提出问题
1．江南的雪美不美，要想读出美，哪些词语需要重读，请同学们在下面画上着重号，想一想为什么？
同桌之间互相交流交流。
（揣摩写法，品味语言）
2．谁愿意给大家读一读，说一说（感情基调深情，语速舒缓）
3．从这优美的雪景中你能体会出作者的情感吗？
（喜欢）
4．这么美的江南雪有没有让作者感到缺憾的地方吗？
5．可是朔方的飞雪又体现在怎样的环境里呢？
（凛冽）
6．哪几句最能体现朔方飞雪的个性？
大声读出来。
是什么个性？
7．作者称北方的雪是什么？
你理解吗？
由此可以看出作者对北方雪的什么态度？
8．齐读朔方的雪（语调应是慷慨激昂）
9．作者更喜欢哪里的雪？
说一下理由。
10．作者是为写景而写雪吗？
那他要表现什么呢？
生：
自主合作探究
师：
点拨，明确
（出示写作背景及《自题小像》帮助学生更好的了解本文主旨）
【朗读课文，梳理总结】
1．分角色朗读
如果说江南的雪是一首悠扬的小夜曲，那么朔方的雪就是一首激越的交响曲。
现在就由我们阴柔之美的女同学来读1——3自然节，阳刚之气的男同学来读4——6自然节。
让我们来共同奏响这旷世之曲。
2．结合板书设计总结全文，再次点明主旨。
【拓展延伸，布置作业】
1．你是伟人，我来点评
同学们从这两幅画面中，你看出鲁迅先生是个什么样的人？
请以“我从江南朔方的雪中，读出了鲁迅是一个________的人”的句式来说一说
2．布置作业
同样是写雪，不同的人对雪有不同的感受，不同的年龄对雪也有不同的认识，不同的时期更使人对雪寄寓了不同的情感。
请大家根据自己此时对雪的认识，写一段与雪有关的片段，字数不限。
【教学反思】
本课教案体现了新课标的理念，注重培养学生的语文素养。
教学中抓住了散文诗的特点，让学生通过反复诵读来感悟、品味和赏析文章，重在感悟和体味诗人在特定情境下的独特感受和体验。
突出了朗读训练和思维训练，学生之间、师生之间的交流与互动都符合新课改的精神。
拓展延伸部分进行同题写作，将本课学习引向纵深。
教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
讨论的学习方式很好的调动了学生的积极性，培养了学生的创新精神。
2.风雨
【学习目标】
1．朗读课文，梳理文章内容。
2．体会比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。
3．认识大自然的威力，勇敢面对大自然。
【学习重点】
比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。
【学习方法】
朗读法、批注法、讨论法
【教学课时】
一课时
【课前预习】
1．掌握课后“读一读、写一写”的词语，给下列加点词语注音。
2．查阅有关资料，了解作家作品。
3．读课文2遍，想一想文章主要写的是什么内容。
【检查预读】
预习反馈
4．检查、矫正课前预习第1题。
5．交流作家作品情况。
【朗读课文，梳理文章内容】
6．本文是一篇写景散文。
请逐段朗读课文，想一想：
各段都写了哪些景物？
第1段：
树林全貌；
第2段：
垂柳、杨叶、芦苇；
第3段：
断绳羊、女孩；
第4段：
葡萄蔓、苍蝇；
第5段：
鸟巢、鸟儿；
第6段：
废纸、猫、瓦；
第7段：
浮萍、鱼儿；
第8段：
老头、孩子。
7．作者是从哪些方面来描写风的？
写出了风怎样的特点？
文章先从树林子开始着手，呈现给我们一幅恣意的狂风图。
接下来，从形状、声状方面对被风吹得乱了的垂柳、杨叶、芦苇进行了生动的描写，继续展现狂风大作的画面。
写了几组自然物，作者的笔锋陡转，写到了动物，写到了人。
文章用了大量的篇幅进行景物描写来具体表现风雨之大、之猛烈。
（学法指导：
朗读，点拨）
【精读课文，学习写作技巧】
8．课文写“风”，看不见一个“风”字，却写出了狂风的肆虐；写“雨”，不着一个“雨”。
字，却为我们展现出了风雨夹击的情景。
作者采用的是一种什么写法？
侧面烘托。
9．“树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，这句话采用了什么修辞手法？
有什么作用？
比喻，将树林子比喻为一块面团，并着一个“鼓”字、一个“陷”字，生动形象地写出了树林地狂风中飘摇的情景。
10．“一头羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。
”你认为句中哪些动词用得好？
为什么？
“跑”、“撑”、“撞”、“跌”、“失去”，几个动词形象地写出了“断了绳的羊”的一连串表现，从侧面烘托了风之狂。
11．“一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。
”这句话采用了什么修辞手法？
作用是什么？
夸张。
只有“两步远”却“长时间走不上去”，让人如同身临其境，浮想联翩，可见风之大。
12．“槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。
”这里用的是什么修辞手法？
有何妙用？
比喻。
将葡萄蔓比作“一条死蛇”，生动形象地写出了葡萄蔓被风吹落的情状。
13．比喻、夸张等修辞手法、动词的使用及侧面烘托手法的运用，是本文的一大特色。
除上面所涉及到的句子外，你还能从课文中找出其它句子，并说说它们的作用吗？
（学法指导：
朗读，点拨）
【合作探究，体会行文妙处】
14．有人说结尾写到大雨了，你赞同这种看法吗？
为什么？
同意这种说法。
文章结尾，写孩子们“全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去……”由此看来，孩子们的脚下、门外，已是积水漫漫，否则又怎么可以放纸船呢？
15．读课文最后一段，说说文章结尾的场景和情调与前面相比有什么不同？
你认为作者写作本文的主要目的是什么？
结尾处，与前面风雨中无法自主的植物、惊恐万状的鸟畜不同，孩子们天性活泼，看一切都有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏。
至此，揪着读者心的这场风雨总算有了温暖的画面，可以松口气合上书闭目回味了。
文末含蓄地表达了作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美之情，这是本文的主旨所在。
（学法指导：
合作探究）
【布置作业】
16．学了本文，你一定收获不少。
请选择某一熟悉的景物写一篇片段作文，不少于200字，尽量用上比喻、夸张等修辞手法和侧面烘托的表现手法。
3.紫藤萝瀑布
【学习目标】
1.多种形式读出文中情
2.合作探究品出文中美
3.深入思考悟出花之韵
【教学重难点】】
重点：
揣摩词语和重点语句的表现力，深化对人生的思索。
难点：
生动而细致的景物描写及托物言志的表现手法。
【解决措施】
1.采用了电教手段来丰富教学手段，扩大教学容量；
2.本文文质兼美，适于朗读，教学中引入诵读法，让学生在反复诵读中领悟文章描景绘物的美；
3.勾画圈点法，让学生勤动笔墨，积极读书；
4.讨论法，引导学生积极参与，合作探究。
【导入新课】
师：
1．（导语）俗语说：
一花一世界，一树一菩提。
你是如何理解这句话的？
2.教师适时点播，重在阐释“菩提”的含义。
过渡：
的确，只要做生活的有心人，用发现美的眼睛细心观察，并认真体会，那么，山水花木、鸟兽虫鱼等平常之物都会带给我们丰富的联想和深刻的启迪。
今天，让我们到一条紫色的瀑布边走走，去感受生命的色彩、倾听生命的歌唱吧。
师：
课前我们已经预习了，哪位同学先展示自己的积累？
生：
1.学生自主理解“俗语”含义
2.学生齐读屏幕展示，理解俗语的真正含义
（学法指导：
动口，动脑）
【自学导航】
师：
1.（屏幕展示）宗璞，当代女作家，原名冯钟璞。
著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。
她的散文情深意长，隽永如水。
主要作品:
中短篇小说《知音》、《弦上的梦》，散文集《丁香结》。
宗璞的作品无不体现出一种“兰气息，玉精神”。
教师整体展示重点字词的读音
迸溅（bèng）忍俊不禁（jīn）仙露琼浆（qióng）盘虬卧龙（qiú）
生：
宗璞（1927～），原名冯钟璞，现代女作家。
她的小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，另创作了大量游记、散文。
（学法指导：
展示成果）
【赏花之美】
师：
教师整体展示重点字词的读音
迸溅（bèng）忍俊不禁（jīn）仙露琼浆（qióng）盘虬卧龙（qiú）
生：
学生先个读屏幕展示字词，再生生点评纠正字词注音：
师：
明确
（学法指导：
成果展示）
【听花之歌,整体感知】
师：
《紫藤萝瀑布》是作者受到启示鼓舞之后所作，老师希望大家既能用心去“感受”，又能用耳去“倾听”。
（朗读欣赏，学生认真倾听。
）
这一板块设计了三个环节：
1．静听范读——走近文本
听读要求一：
听准字音、停顿、重音、节奏
注意朗读的语气、语调、情感
听读要求二：
依据以下三个问题整体感知文本：
（1）说说内容
本文围绕“紫藤萝花”写了哪些内容？
（2）悟悟哲理
面对紫藤萝，作者感悟到什么人生哲理？
（3）谈谈情感
文中作者的思想感情发生了怎样的变化？
为什么会发生这样的变化？
生：
1.学生听清范读要求一、二，静听范读
2.学生快速浏览课本，自主回答听读要求中的三个问题
师：
明确
（学法指导：
以课本为依托，整体感知，把握问题）
【品花之神，再读课文】
师：
教师出示美读要求：
自由选择自己最喜欢的一段，深情地朗读
提示：
长句的停顿、节奏把握要适当；朗读的语气、语调要准确；读准字音，注意感情。
过渡语：
有人说《紫藤萝瀑布》是一幅色彩绚丽的写生画，也有人说它是一幅关于生命勃发的写意图。
同学们，今天让我们用智慧的眼睛去发现它的美，用灵动的心灵去品味他的美吧。
1.教师呈现问题：
文章有很多美点，你认为文章的美都表现在哪里？
2.教师适时进行问题的导引和提升
3.教师预设有难度问题
如何理解“它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布”？
如何理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”？
如何理解“化和生活腐化有什么必然的联系。
”？
生:
美文美读——全情演读
1.学生自主研读课文，发现美点，挑选一个方面进行研读赏析，可从描写角度、描写顺序、炼字、修辞、等方面进行赏析）
2.小组内讨论交流，精心挑选并确定小组合作探究的题目，推荐代表发言（学生合作探究三分钟）。
3.小组成员个人仍有疑问可继续提问发言，以求师生共同解决问题
（学法指导：
合作探究）
【悟花之语，拓展延伸】
师：
过渡语：
紫藤萝用自己重生后怒放的生命安慰了作者痛苦的心灵，引出作者对生命真谛的思考。
让我们也带着最敏感的心灵去走近紫藤萝。
1.教师出示要求：
请以下面的句式，用简洁的语言表达自己最深切的感受。
紫藤萝花（梅花、昙花、泥土、春草……）告诉我：
示例：
紫藤萝花告诉我：
生命如长河，各种不幸的遭遇犹如水中的浮草、木叶、花瓣，终究会在时间的长河中流向远方。
2.教师点评学生的发言
生：
1.学生回顾文本，深刻思索，动笔书写
2.学生发言交流，更深层次的感悟和交流对生命的思考，师生共同点评。
（学法指导：
鼓励为主，积极评价）
【课堂小结】
在姹紫嫣红的花园中，生命之花最美，因其顽强的生命力而美丽。
《紫藤萝瀑布》是一幅精细的工笔画，也是一首深沉的歌。
紫藤萝那顽强的根，纵然饱经摧残也孕育着希望的种子，随时准备破土而出。
那阳光下跳动的音符，正谱写着生命的欢歌。
每个人都会经历挫折，甚至失败，但要坚信，生命的长河是无止境的。
让我们扬起生命的风帆，乘风破浪，去谱写人生精彩的乐章。
【作业布置】
（一）请同学们欣赏投影上的某一种植物，发挥联想，想想产生哪些感悟，把它写下来，作为家庭作业。
（二）你能不能说出一些遭遇不幸，却更顽强地投身到生命中去，让生命之花开得更光彩夺目的人的名字？
谈谈你的感受（这是作者的感悟，你读了这篇课文，对生命又有了怎样的感悟呢）（霍金、杏林子、张海迪、史铁生……）
【课后反思】
根据新课标的精神，本节课我把课堂的主动权给学生，采取了合作与独立思考相结合的学习教学方式。
这样的美文，我积极启发学生进行审美想象，把学生引入作者创设的情境中，让学生真切感受作者所描绘的事物，达到与作者心灵的沟通，从而深刻地体味文章的内涵。
4.那树
【学习目标】
1.了解树的生命历程，通过树的形象，体会作者的情感。
2.学习文章含蓄、深沉的语言风格，体悟字词间流露的情感。
3.正确认识人与自然的关系，树立正确的发展观。
【教学重点】
1．理解那树的形象。
2．解读作品的主题。
【教学难点】
掌握赏析精彩语句的方法。
【激情导入】
师：
出示幻灯片：
（展示有关树的诗句）
1．绿树村边合，青山郭外斜。
2．碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
3．泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。
树是我们人类最亲密的朋友，它们生动的绿色是大地上最悦目的颜色。
但是现在，许多地方的绿色正被逐渐地吞噬（展示图片）。
有那么一棵老树，它又经历着怎样的命运呢？
让我们一起走进《那树》。
生：
1．生齐读诗句。
2．看图片展示的被砍伐后的景象并思考。
（学法指导：
导入激趣，通过诗歌与图片的对比，让学生意识到人类行为的残忍，为下面的学习预热。
）
【预习检测】
师：
1．说说作者王鼎钧，台湾著名的散文家，现旅居美国。
主要的散文作品有《人生三书》（《开放的人生》《人生试金石》《我们现代人》）。
2．读读字词
泥泞皴皱漩涡嚼啐倒坍枝桠踝骨默契紊乱一匝荫庇周道如砥沥青刽子手十字镐虬须引颈受戮
师强调“皴皱、倒坍、荫庇、引颈受戮”等词语的注音
生：
1．在课下注释中补充作者相关情况。
2．积累字词：
读一读，写一写
（学法指导：
积累）
【自主探究品读形象】
（一）那是一棵的树
师：
1．教师指导学生赏析语句的方法：
结合修辞等方法；赏析关键词；批注那树的特点或者品质。
2.指生回答（句子+感受）。
3.指导学生通过个别读、齐读等多种方式感受那树的高尚品质。
4．进一步引导总结：
那树的品质实在让人敬佩，如果在“那树”的后面加一个标点符号，我们可以加什么呢？
（板书“！
”）
生：
一、速读1-9段，并按要求勾画句子批注“那树”的特点或品质。
学生回答示例：
⑴容貌奇特
⑵坚固稳定
如：
“但是坚固稳定”“只有那树屹立不摇”“连一片叶子都没有掉下来”
⑶无私奉献
如：
“在夏天的太阳下……更黑的黑暗”
（树给行人提供绿荫，给鸟儿栖息之所，给孩子带来欢乐，给情侣带来温馨，表现其无私奉献的品质）生齐读，感受那树带来的温馨。
⑷忍辱负重，胸怀豁达
如：
A“树顶仍在雨后滴翠”“任它依然绿着”“那一蓬叶子照旧绿”
（引导学生体会“仍”“依然”“照旧”体现了那树在自己的生存受到威胁时，在人们逐渐不需要它时，在人们的嫌弃和抱怨中，依然奉献着，无怨无悔，忍辱负重，胸怀豁达的品格）
B“树是世袭的土著，是春泥的效死者。
”
（忠诚、奉献，树至死也不愿离开）
（学法指导：
教方法，授之以渔）
（二）“那树”的结局如何？
师：
1．继续追问：
让人肃然起敬的“那树”最终的结局如何呢？
（师板书“？
”）请同学们速读10-12段，品读描写那树结局的精彩语句，体会作者寄予的情感。
2．指导学生有感情地朗读找到的语句，体会作者的情感。
生：
生速读10-12段，继续勾画品读描写那树结局的精彩语句。
回答示例：
1．“电锯从树的踝骨……呻吟了一声”
2．“尸体的肢解和搬运连夜完成”
3．“生满虬须的大头颅……动脉静脉”
4．“几千条断根……闷死”
（赏析指导：
拟人的修辞，表现了人类的残忍，以及作者对那树的同情，和对人类屠杀行为的愤慨。
）
（学法指导：
品加读）
【合作探究感悟主旨】
“那树”为什么会有这样的结局？
师：
1．幻灯片出示：
下面几段话，表现了人们对树的什么态度？
2．引导总结文章反映了什么主旨？
出示：
“文明砍伐了丛林，却盖起不见天日的大厦；文明除去毒蛇猛兽，却制造市虎；文明消灭瘴痢瘟疫，却散布原子尘；文明消灭了人体内的寄生虫，却代之以有害的色素和防腐剂……”
3.我们该如何处理现代文明迅速发展与自然之间的关系？
（作者认为人与自然应该和谐共存，人类的发展不应该以牺牲环境为代价。
）
4.人类是残忍的，可并非所有人都像人类一样，文中还描写了蚂蚁国，这里有什么作用？
（动物的关爱与人类行为形成对比，突出人类的残忍）
师小结：
作者留给了我们沉重的思考，这时我们可以在“那树”的后面加上什么标点？
（省略号）
生：
1．生独立思考人们对树的态度变化及其原因；
2．小组讨论，记录人做好记录。
3．推选代表发言。
生回答示例：
上面几段话显示了人类的现代化建设迅速发展，已威胁到大树的生存；大树存在，受人质疑、指责；大树被杀，人们庆幸并不久遗忘。
大树在众人眼中有害无益，它成了城市发展的拦路虎、绊脚石。
4．生比较人类与蚂蚁国的行为，体会作者的用意。
（学法指导：
引导学生“透过现象看本质”，看到故事背后的深意，读懂作者寄予的希望。
）
对比阅读
师：
引导学生对比《那树》和《三棵树》，在内容、主旨上同中求异。
体会“草木有情”的单元主题。
生：
思考，回答。
回答示例：
两文都反映了现代化建设破坏了人与自然和谐的问题。
（学法指导：
学会从不同角度进行对比阅读）
【美文欣赏】
师：
欣赏《行道树》
多媒体展示散文《行道树》，配乐朗诵。
师总结：
有人说，当人类种下第一棵树的时候，文明便开始了；当人类砍掉最后一棵树的时候，文明便结束了。
希望树永远是人类的朋友，与人类的文明共发展。
生：
生感受树的无私奉献，感受对自然的珍惜、敬佩。
（学法指导：
进一步情感熏陶）
【布置作业】
一．说说下列句子的表达效果。
（1）柏油路一里一里铺过来，高压线一千码一千码架过来。
公寓楼房一排一排挨过来。
所有原来在地面上自然生长的东西都被铲除，被连根拔起。
（这与那树“一厘米一厘米地向外”伸展它的根须形成什么关系?
）
（2）那树被工头和工务局的科员端详过无数次，但他依然绿着。
二．文章提到蚂蚁国的表现，有何作用？
板书
容貌奇特
坚强稳固
无私奉献那树！
？
……人与自然和谐相处
忍辱负重
胸怀豁达
【课后反思】
1.本课的教学设计力求简洁新颖。
三个问题引领本课的学习：
那是一棵怎样的树，那树的结局如何，那树为何会有这样的结局。
在简洁的问题引领下，让学生透视人与自然的关系，引导学生深入思考，在人类文明高速发展的今天，人类要与自然和谐相处的问题。
2.在上课时注意引导学生品读语言，本文的语言鲜活生动，极富表现力。
要训练学生学会赏析语句，结合句中比喻、拟人、排比等修辞，或是极具表现力的词语，体会表达作用，提升学生赏析的能力。
3.本课还注重指导学生朗读。
有读书声的课堂才是语文的课堂，富有感情的朗读是理解文章主旨的有效途径，让学生在情感饱满、抑扬顿挫的朗读中体会作者寄予的情感。
5.春
朱自清
【学习目标】
1.知识与能力：
了解作者；欣赏比喻、拟人、排比等修饰手法的运用。
2.过程与方法：
诵读课文，读中理解，读中欣赏，读中品味。
3.情感态度与价值观：
感受作者对春的赞美之情。
【教学重难点及解决措施】
重点：
把握作者情感；修饰手法的运用。
难点：
揣摩、品味本文优美的语言
【教学辅助】
多媒体课件。
投影仪、录音机
【情景导入】---通过联想唤起学生对美的记忆。
师：
展示：
多媒体放映大自然鸟语花香、草长莺飞的美丽画面，迅速将学生带入美的氛围。
生：
学生想象大自然中美的画面
（学法指导：
激发兴趣）
【内容呈现】----诵读之美
师：
读准字音，读清句读；以情带声，读出抑扬顿挫，读出轻重缓急，读出作品的美感。
生：
四人小组朗读交流：
1．指正读音，互相间合作讨论朗读情感的处理。
2．学生代表朗读展示，配以音乐《秋日私语》。
（学法指导：
朗读指导）
【整体感知】----体会文章结构之美
师：
典型的观点进行投影展示。
生：
让学生四人小组讨论理清课文的思路，讨论内容写在白纸上。
（学法指导：
培养语言表达能力）
【细处体味】----品味之美
师：
指导学生欣赏品味，有重点的选择示例帮助学生领会。
生：
1．合作探究：
你喜欢朱自清的哪副图画？
说说喜欢的理由。
哪个句子、哪个词语用得最妙？
说说理由。
2．交流分享：
读一读，读出情；品一品，品出味。
（学法指导：
培养鉴赏能力）
【朗诵比赛】---展现之美
师：
组织学生进行课文朗诵比赛，开阔视野，拓展思路，激发兴趣。
生：
分组朗诵比赛
（学法指导：
开阔视野）
【描绘春天】----创造之美
师：
引导学生观察春色，创造美。
生：
看校园春色，观察春天的美景，口头描述春天的景象。
（学法指导：
培养学生细致观察能力，创造能力）
【教学反思】
本课设计有一定的高度，在突出基本能力培养，加强情感、态度和价值观的同时，又强化基础训练，重视知识积累。
6.白杨礼赞
茅盾
【学
升级会员 