小学五年级语文 第一单元集体备课.docx

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小学五年级语文第一单元集体备课

XXXX集体备课记录表

主讲人

主持人

学科

语文

年级

五年级

主要内容

第一组

参加人员

日期

2011年

基本情况记录：

设计理念

　　把学生放在一个大的学习情境中学习，把这个单元的语文学习变为学生语文实践的过程，让学习变成一个读书交流的多种形式的活动。

每一课的学习是一个相对独立的学习单元，也是一个相对独立的学习活动。

　　文本成为学习活动的载体，而不是学习活动的最终目的，这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。

学生时刻处在学习过程中，每个人都是学习活动的参与者，在学习过程中会有积极的思维活动，并且始终伴随着学习者自身的学习反思，不断调整自己的学习思路，使用多种学习策略，学生真正成为学习者。

　　单元学习活动名称为：

“我爱阅读”

　　学习活动贯穿整个学习单元，分四个板块：

　　1．“读书交流会”。

（1课时）学生对于读书有自己的认识，也了解一些关于读书的名人名言，也有自己喜欢的作者、作品，有自己的读书经验……单元学习开始尊重学生的学习经验，安排一次交流活动。

给学生一个自由交流的空间，能够看到学生已有的成果，也可以看到学生在读书方面的欠缺，有利于教师了解学生的起点，有利于调整教学思路，真正能做到因材施教、顺学而导。

　　这一部分就安排综合性学习，提出活动话题，设计方案。

让综合性学习贯穿整个学习单元。

　　2．“品读书滋味，悟读书乐趣”（1－2课），目的是通过两课的学习，让学生和文本作者对话，获得和作者大体相同的感受，对文本由基本的认同感，获得阅读感受；让学生和文本对话，学习文本语言及基本的表达方式；让学生和自己对话，提出文本的限制，在生活中、在阅读中找到自己的感受；让学生之间相互对话，学习者之间的交流，有助于提高认识，获得新感受新体验。

　　3．“学读书故事，习读书方法”，（3－4课），目的是通过两课的学习，让学生从文本中获得基本的读书方法，同时慢慢总结自己的读书方法，对自己适合什么样的方法有所感受，有所领悟。

　　4．“汇报与展示”。

　　把口语交际·习作和交流平台、展示台中的内容进行整合，组织一次交流活动，分为“谈体会”（读书感受、读书方法、读书乐趣等）“讲故事”（自己的或者别人的）“辩论会”（开卷是否有益），这三个小活动可以根据学生的实际情况，有所侧重，关键是引导学生反思学习过程，养成善于思考，善于总结的习惯。

同时，对学习方法、学习体会做必要的总结；学生根据交流的情况，完成一篇习作；组织一次成果展示，包括展示台中提示的读书记录卡、班级图书角、习作、访谈记录、心得体会等。

 　教学目标：

　　1、认识28个生字，会写26个生字，能读记文中词语。

　　2、通过阅读4篇课文，理解课文内容，了解一些人物精神品质，受到有益的启示。

　　3、开展综合性学习，培养学生对信息分类整理概括的能力，激发学生向有优秀的人学习。

　　总体构想：

　　根据以上这些特点，特将本组课文组合为下列版块。

即：

　　第一版块生字词学习及词语盘点，初读课文。

（2课时）

　　第二版块抓住重点语句进行体会理解（2—3课时）

　　第三版块激发学生学习主人公优秀品质（1—2课时）

　　第四版块深入领悟写作方法（2—3课时）

　　第五版块汇报展示及习作（3—4课时）

　　第一版块：

生字词学习及词语盘点

　　一、学习生字词

1、 认真填写。

容易写错的生字

容易搞混的生字

不理解的生词

2、生反馈学习情况，师总结出全班学生最容易出问题的生字和生词，并一齐想办法克服。

　　3、齐读生字生词，巩固学习成果。

　　二、初读课文，了解课文内容。

　　1、齐读导读部分，生思考：

导读部分给我们讲了什么？

　　第一方面：

本组课文是以“认准目标，不懈努力”为主题。

　　第二方面：

学习文章，抓住文章的主要内容，了解人物的精神品质，并受到启发。

　　第三方面：

围绕本组课题，开展一次综合性学习，在语文学习上有新的收获。

　　2、生自由读文，思考每篇文章讲了什么，并做上记录。

　　3、讨论文章内容。

　　三、积累好词 

　　1、生在文中勾出自己觉得写得好的词语

　　2、将其记载到积累本上。

 第二版块：

理解重点语句

　读书交流会

　　一、读书交流

　　冰心说：

“读书好，读好书，好读书”，苏霍姆林斯基说：

“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。

”

　　新学期又开始了，一本本新书又在等着我们去读了。

我们每个人至少都有四年的读书经历了，让我们回顾一下各自的读书生活，交流各自的读书体会。

（出示下列提示）

　　暑假中同学们读了什么书？

　　在几年的读书生活中有哪些读书感受？

　　最喜欢看哪本书？

　　知道哪些关于读书的名言？

　　知道哪些读书人的故事？

　　……

　　在小组内交流共同感兴趣的话题。

　　选择一两个话题，全班交流。

　　二、我的读书生活

　　有人觉得读书是一件枯燥的事，而有些人却觉得读书是件快乐的事。

你是怎样看待读书的呢？

谈一谈你的读书生活，说出你的观点。

（交流读书生活，从中掀起读书热潮。

）

　　三、我读过的书

　　“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。

”每个人读一本书，都会有自己独特的感受，何况我们还读了许多不同的书。

我想，书中肯定有千百种滋味在我们心头，就让我们交流一下我们读过的书。

　　四、访问爱书人

　　我们若能找到读书乐趣，就会渐渐的变成一个爱读书的人。

我们身边就有这样的同学，请你准备好一两个问题，去采访一下他们，并作简单记录。

　　开始采访活动。

　　交流采访结果：

说出自己准备的问题，教师做好记录。

　　读一读被采访人的回答。

　　谈一谈采访后的收获。

　　五、共商读书节

　　1．教师宣布开展读书节活动。

　　分组讨论：

我们应该搞哪些有意义的活动。

（可以参照出示的《感受读书快乐》中的活动。

）

　　教师进行总结评价。

　　感受读书快乐

　　搜集名人读书故事或读书名言；

　　选一本自己喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡；

　　写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学；

　　访问周围爱读书的人，请他们谈谈读书的体会；

　　去图书室或书店看书，了解图书都有哪些种类；

　　给自己的图书归类，做个书目。

　　……

　　小组汇报各自的活动，说一说，如果我们开展其中一项活动，可以通过哪些途径和方式开展。

　　2．制定方案。

　　小组交流，选出一项自己组想搞的活动。

共同讨论，写出活动计划。

　　3．全班交流。

　　各组读出自己的计划。

听取他组的优点，对自己组的计划进行补充，也可以对别组的计划提出好的建议。

　　4．修改方案。

　　通过交流，对自己组定下的计划进行修改，使之更加完善。

　　5．宣布读书节展示时间：

本单元结束后进行一次；学期末进行一次；中间还会有灵活机动的时间。

　　希望同学们课下和阅读课时间活动起来，为读书节展示活动做好准备。

　　　　　　　　　　品读书滋味悟读书乐趣──《窃读记》教学设计一

　　学习目标

　　　1．认识7个生字，会写14个生字。

正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

　　　2．有感情地朗读课文。

　　　3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　　4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　　5．通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。

　　学习重点

　　　抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

　　学习准备

　　　课前搜集读书名言；制作由重点词句组成的多媒体课件。

　　课时安排：

　　3课时

　　学习过程

　　　　　　　　　　　　　　　　　品读书滋味（第一课时）

　　一、导入

　　　　上节课，我们进行了读书交流，从交流中我感觉到读书真的很重要。

在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。

这节课，就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。

（板书课题）

　　二、一品读书滋味，丰富阅读体验

　　　1．初读课文，读准生字词。

　　　2．谈一谈，通过第一遍读文章，你读懂了什么味？

　　三、二品读书滋味，体会音乐美

　　　1．接读课文。

　　　2．接读的学生来说说读书的滋味；听书的学生来说说听书的滋味。

　　　　　教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也是一种读书的滋味。

　　　3．根据自己对窃读的理解，对接读的同学进行评价。

在评价中进一步朗读，评价后进一步练读。

　　四、三品读书滋味，感悟读书乐趣

　　　　是啊，读书有千百种滋味。

让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。

　　　1．自由读课文。

读完后划出说明窃读滋味的句子。

　　　　　“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！

”

　　　2．默读课文，边读边画。

　　　　　我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。

再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。

你是从哪儿感受到的？

把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。

　　　　　结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。

　　　　　“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。

　　　　　“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。

　　　　　“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。

”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。

　　　　　“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。

还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。

　　　　　“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。

一本书要到几家书店才能读完。

”作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。

这种奔波的滋味也不好受。

　　　　　“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”作者读书，常常忍饥挨饿的。

　　　　　“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。

一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。

　　　　　……

　　五、四品读书滋味，渗透阅读方法的指导

　　　　现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？

看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。

　　　　小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味。

　　六、我的收获

　　　　通过读《窃读记》，你有哪些收获？

　　　　　　　　　　　　　　　　做阅读记录卡（第二课时）

　　一、回顾课文

　　　　上节课我们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。

　　二、读懂作者

　　　　这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？

“窃读”算“偷”吗？

　　　　（引导学生谈出更深的认识：

作者酷爱读书。

）

　　三、写阅读记录卡

　　　　作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。

就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。

读书成了作者的精神食粮。

有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。

那么，你认为哪里写得好呢？

　　　1．用自己的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。

）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。

把他填写在读记录卡上。

　　　2．同位俩互相交流记录的内容：

你为什么觉得这里写得好？

　　　3．全班汇报交流：

读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。

（1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。

　　　　　　如：

刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。

　　　　　　　　下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：

“这雨，害得我回不去了。

”其实，我的心里却高兴得喊着：

“大些！

再大些！

”高兴却又装着不高兴的复杂表情。

　　我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……

　　我害怕被书店老板发现……一种惧怕。

　　激发学生读出这种复杂的感受。

（2）同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。

　　　　　　　如：

跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。

总算挤到里边来了。

我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。

从头来，再找一遍。

　　　　　　　　　我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

　　　　　　　　　我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

以上三句可以看出作者对书的急切渴望。

　　　　　　　　　我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

读书的满足与快乐。

　　　　　　　　　急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

对书的酷爱。

　　　4．练习朗读。

　　　　　师生共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。

　　四、补充材料，倡导个性阅读

　　　　分发材料：

《窃读记》节选。

　　　1．用心读文章，品味文章。

　　　　　动笔去划一划，写一写自己的感受。

　　　2．全班交流读书的收获与感受。

（引导学生能够简单用上学习课文时的方法。

谈出自己的体会，自己的滋味。

）

　　五、拓展延伸

　　　1．谈读书经历。

　　　　　把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。

　　　2．如果没有了书，世界将会是怎样？

　　　3．搜集名人读书故事，并做好记录。

第五版块汇报展示及习作

一、启发回忆，确定习作素材

为了激发学生习作的兴趣，教师可采用“迂回”的方式向学生提出习作的要求，启发学生从回忆自己的生活人手，帮助确定写作的素材。

1．启发谈话，唤醒学生记忆的表象

教师可采用这样的导语：

同学们，在你们的生活中，经常和各种不同的人打交道：

在这些人中，有你熟悉的人，有你喜欢的人，有你讨厌的人，有你敬佩的人……能不能把他（她）们介绍给老师呢?

今天先介绍你认为最需要尽早告诉老师的那一位。

你所要介绍的这个人的哪些事给你留下的印象最深呢?

请你按要求写下来

最需要告诉老师的那个人

 这个人给你印象最深的事情（可以几件）

 2.分四人小组互议，相互启发，确定习作题目

教师先组织学生分四人小组交流以上填内容，让学生在互动中相互启发，并允许学生调换所要介绍的那个人。

然后启发学生根据自己所要介绍的人，自拟习作题目。

必要时，教师可提供一组题目让学生自主选择。

学生在自拟题目时，教师要教给学生有关拟题的方法。

如：

可按人物性格特点拟题，可按人物品质特点拟题，也可按典型事例拟题等等。

二、读写联系，领悟写法规律

学生的习作素材有了，紧接着教师要通过抓读写联系，帮助学生领悟写入文章的一般规律。

1．启发学生从学过的写人的课文中领悟写法。

同学们学过的课文中，有不少是描写人物的，想一想：

在这些课文中，哪些人物给你留下的印象最深?

为什么?

同桌先讨论一下，然后我们一起来交流。

2．引导学生从读过的优秀习作中领悟写法。

教师可引导学生回忆：

同学们在课外读了许多有关介绍人物的优秀习作，想一想：

哪些习作给你留下了深刻的印象?

请你选择自己最喜欢的一篇向大家介绍一下。

3．指导学生从习作“病例”中领悟写法。

把写人的文章写成叙事的文章，人物特点不鲜明，内容不具体，这是学生写人习作中常见的通病。

针对这种情况，教学时，教师可以先出示一篇典型的“病例”，然后组织学生讨论。

（1）启发谈话：

最近老师收到一篇介绍人物的习作，老师看了不够满意。

现在我把这篇习作带来了，请你们当小老师，给这位同学的习作提出修改意见，行吗?

（2）出示“病例”。

在学生自读的基础上分小组（或同桌）互议，然后教师组织学生讨论：

这篇习作所介绍的人物为什么给人留下的印象不深？

（3）引导学生归纳写法：

教师先组织学生讨论：

从学过的课文和读过的优秀习作，以及从刚才讨论修改的“病例”中，你认为要介绍一个人物，必须注意哪几方面呢?

然后教师揭示写人文章的一般规律：

第一，要抓住具体的事写人，可以是“一人一事一品质”，可以是“一人多事一品质”，也可以是“一人多事多品质”。

第二，要抓住人物的外貌、语言、行动、心理等描写来反映人物的特点。

三、构思起草，修改完善

1．创设情境，激发构思起草的兴趣

2．学生独立构思起草，教师巡视，并对习作有困难的学生作个别辅导。

3．对在25分钟内完成习作初稿的同学授予“耕耘奖”。

没有完成习作初稿的同学可以继续写，已经完成习作的同学可以尝试修改。

4．指导修改，完善习作：

四、指导评赏，成就激励 

1．启发谈话，激发评赏的兴趣。

启发谈话：

当你手里抓一把沙土放在太阳光下一照，就会看到点点金光。

同样，各人的作文都有闪光之处，哪怕是写得不够理想的作文，也有一二句优美的句子或几个闪光的词语。

2．示例评赏，启发自我评赏 

教师先选择具有代表性优秀习作或片断组织学生评赏，然后分组交流自评，畅谈习作收获，分享习作成功的乐趣。

3．教师组织学生评议班级“浪花奖”。

4．创造发表条件，激发学生的成就动机。

（1）将优秀习作或修改后有明显进步的习作装订成册，在班内（或学校同年级内）传阅。

（2）鼓励学生将自己的习作寄给远方的亲人。

（3）鼓励学生将自己的习作向学校广播站或学校画廊投稿。

（4）将班级中的优秀习作推荐给少儿报刊发表。

（5）当学生的优秀习作积累到一定的数量后，教师可鼓励学生编自己的优秀习作集，真正让学生感受到作文是他们精神生活的一个重要组成部分。

记录员