校本研修.docx
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校本研修
附件一：
榆林市中小学（幼儿园）教师
校本研修工作
报
告
单
研修内容高效课堂小组建设
研修人员▁▁▁王巧艳▁▁▁▁
工作单位▁神木县第十小学▁▁▁▁
校本研修计划
研修主题
高效课堂小组建设及评价体系
研修目标
1、掌握高效课堂小组建设的方法。
2、优化课内互动，促进学生互助攻关。
研修时间
2013---2014
研修内容
1、小组建设的策略。
2.小组的评价方式和标准。
研修安排
第一阶段：
小组合作学习初试阶段。
第二阶段：
完善小组合作学习建设方案及评价体制。
学校审批意见
备注
（可另续页）
集体研修摘记
研修主题
掌握高效课堂小组建设的方法
研修时间
5.19----5.23
研修地点
安徽省铜都双语学校
主讲人
何文
内容摘要
一、小组文化基本建设
1.由组长组织成员讨论制定有特色的组名、组训、组规、口号、组徽、组歌等，并制作成小组文化标识牌，激励每一个组员。
在制定组名时应突出文化主题，引领学生起一个积极向上、富有创意、新颖别致的名字，打造团队凝聚力、向心力和战斗力。
制定组规，从自学、讨论、展示、作业的完成与收交、自主学习的纪律及学习的目标达成等方面制定出基本的规范要求，确保每个同学都能明确每个学习环节的具体做法.由组长负责组织每周一次形式多样的小组活动，如：
开组会、座谈、游戏等，和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。
二、小组综合性培训
1.组长培训
⑴明确小组长的职责和作用。
提高小组长在学习小组中有关在小组管理、指导、组织、协调、检查、评价等方面的能力；
⑵定期召开学习组长会议，洞悉他们在思想、学习和管理中遇到的困难并及时予以解决；
⑶让小组长享有一定的权利。
教师应力所能及地为小组长创设更好的学习环境，提供更好的学习条件和学习资源。
⑷对小组长的工作要适时地给予肯定、表扬或激励。
小组长领导一个小组应得到应有的尊重，更好地体现其自我价值实现。
这是激发他们对小组更加尽心尽力工作的力量源泉。
2.组员培训
⑴在全体学生中树立“帮助别人就是提高自己”的合作学习观念。
研究也表明这是有科学道理的。
⑵关注学困生的表现。
在学习态度、学习基础、学习能力等方面
给予针对性的培训指导。
树立“展示者无错”的观念，促进学困生参与课堂的学习、交流、展示等。
优点放大，缺点缩小，对待学困生的展示，多关注过程，少关注问题结果的对与错。
为组员营造安全的心理环境，目的是让他们敢于发言，积极参与课堂。
⑶采取捆绑式评价。
由过去关注学生个体的评价转为关注小组整体性评价。
在学习和常规管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩通常放在组内评价。
旨在强化学生的团队合作意识，督促学生在小组内开展互助，提高小组整体水平。
⑷在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选可以扩展到全学校的范围，为班级工作营造更大的舆论空间。
三、学习小组评价
课堂评价操作办法：
1.小组综合性评价。
小组综合性评价是高效课堂上学生评价的主体性内容。
从评价时间上来讲，可以体现堂堂评、日日评、周周评、月月评；从评价对象上来讲，可以体现对组员的评价、对小组的评价，当然也可以评价教师；从评价内容上来讲，可以评价课堂上的每一个环节，每一个专项。
从评价的主体来讲，可以是教师评价，可以是学生自评，可以是生生互评。
这些评价最终要产生价值，值得说明的是，课堂评价具有阶段性、针对性、层次性、灵活性等特征。
不同阶段，评价的重心应有所不同，有所侧重。
教师在借鉴使用类似这些表格时，应做到心中有数。
2.激励性评价。
教师要善于运用激励性评价来激发学生学习的内驱力。
但同时也要避免流于形式的“满堂夸”。
教师在课堂上的作用，很大程度上表现为激发学生的学习动机，点燃学生的学习热情。
而激励性评价显然起着不可替代的重要作用。
3.即时性评价。
即时性评价具有评价及时、方式灵活、操作简练、针对性强、形式多样等特点。
在高效课堂上，即时性评价可以是教师评价，也可以体现在生生互评上。
即时性评价贯穿于整个课堂，随时起到导向性、激励性的作用；课堂即时性评价更为关注学生的学习过程和学习情感，巧用即时性评价对学生学习能力的提高和学习情感的需要具有重要作用。
4.红黄绿牌评价。
“红黄绿牌”评价是指学生在进行独学、对学、群学、达标测评或者讨论研究问题时，学生的学习进程达到一定程度所传递给教师的一种信号标识，方便教师把握课堂学习进程。
比如：
红色表示“完成”，黄色表示“疑问”，绿色表示“正在进行”。
简要评析
研后反思
小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。
教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。
必须从以下几点入手：
1、选取适当的合作学习时机
教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。
但一节课中不宜过多的安排小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。
2、构建结构合理的合作小组
一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。
还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。
3、建立一套有序的合作常规
（1）合理分工，明确职责。
（2）培养良好的合作学习习惯。
4、营造宽松的学习环境
（1）教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。
（2）提供充裕的合作学习时间。
在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思想时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。
5、采用多样化的评价和鼓励方式
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。
要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
备注
（可另续页）
自主研修摘记
研修主题
小学英语高效课堂小组建设及评价体系
研修时间
2014.3--4
研修地点
内容摘要
小学英语高效课堂小组建设及评价体系案例
在新课改理念的指引下，为了提高教学效率，以前我只是简单地对学生进行了划分小组，划分原则是：
每组2人，AB型，BB型AC型，同时还建立了相应的评价制度，每月进行一次奖评。
考评主要包括对所学知识掌握情况，平时课堂表现以及作业完成情况等。
起初，同学们兴致很高，对学习倍感兴趣，部分学生进步很快，没多久，部分学生出现了对这种学习形式满不在乎的感觉，因此，学习开始下滑了。
通过进一步深入学习高效课堂模式和不断地摸索，使我得到了更多的感悟。
高效课堂中，最基本最主要的是进行小组建设，这是高效课堂教学之关键。
一、学习小组是高效课堂成功的命脉
小组是学生展开竞争学习、合作学习、快乐学习的阵地，是促进学生学会学习、学会交往的重要组织形式。
组建合作学习小组旨在让每个成员有更多的机会参与学习的过程、品尝成功的喜悦，使学生在具有生活性、开放性、生成性的课堂环境里，学得主动，形成深刻的体验；在蕴含着自主、合作、沟通、竞争、创造、自由、批判、挑战的环境中，生发思维的火花。
教师可通过以小组为单位开展的学习评比活动，创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境，使他们在积极的相互依赖和相互激励中感受集体智慧，获得心智的发展，绽放生命的活力。
二、有利于学生合作是小组建设应遵循的原则
建设、培训好一个个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。
高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。
无论是老师编排还是学生自编都要遵循一个原则，要有利于学生合作探究学习。
“同组异质”优于“同组同质”。
应根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况、性别、来历等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。
同时要保持组与组之间的同质，以便促进组内的合作与组间的竞争。
开始学生不熟悉，可由教师指编，熟悉后可由学生自由组合，教师整体控制。
3
三、小组内部，要细化分工，职责具体
首先，要选一名得力的组长。
组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。
所以组长一定要成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生来担任，要负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。
组长固然有任务、有责任，其他成员也不能闲着，各人应分担具体的任务。
比如每个小组除一个组长外，还可以设立各个学科组长，学科组长每人根据自己的意愿或老师的挑选担任。
每科板书、展示时轮流主持，检查预习、质疑点评时每个环节限定个人发言的次数。
这样不仅能避免每次都是那几个人，还可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，使小组的每个成员都感觉到“我很重要”，为小组建设贡献力量。
四、小组评价要公平、公正、多元化
要想做到课堂教学的高效就不能离开学生的高效学习。
所以，能否抓住学生就成了高效课堂的关键。
我根据自己的课堂教学实践得出：
评价机制的建立和实施乃是高效课堂的抓手，尤其是小组捆绑式评价。
小组合作探究是课堂教学的主体，那么，其评价也要有所转变，向小组整体评价转移。
在课堂教学中以小组为单位参与交流、讨论、互动，其评价也应以小组评价为主导。
小组评价机制的实施还必须建立在完善的小组建设的基础上，且是一个系统的工程，根据其评价的时段性可以分为即时评价、课时评价、日评价、周评价、月评价和学期评价。
即时评价是在传统课堂中一种常用的评价手段，可以使评价发挥即时效用，直接而有效，但不够长久，所以，要将学生的学习激情得以延续，从课前延续到课堂，从课堂延续到课后，从学校延续到家庭，从周一延续到周末，日评、周评、月评以及学期评价体系的运用就不可或缺。
也只有用好这些时段性评价，才能牢牢掌控好学生，真正做到让学生乐学，或者做到辛苦但不痛苦的一种学习境界。
从评价的内容上可以将评价分为常规评价、习惯养成评价、自主预习评价、课堂展示与交流评价等等，使评价贯穿学生的整个学习和生活中，或是学生的一日常规的各个环节中。
以小组为主体的评价体系使学生能够以小组为单位发挥团队力量，培养团队意识，增进交流、互助。
任何口头上的评价其激励时效性是很短的，所以应将语言评价显现出来，让学生看得见摸得着，且能够直观的看到其小组和个人的进步轨迹或“劳动”所得，故将评价的及时总结与物质奖励和荣誉等精神奖励相结合，才能更大程度地发挥评价的效能。
从评价的层级上将评价分为个人评价、小组评价、班级评价、年级评价、校级评价。
总之，评价是一项系统工程，没有评价的课堂，不论什么模式下的课堂教学，其效率都是低效的，而实施了完善的小组评价机制的课堂才能成为真正的高效课堂，更好地发挥评价的抓手作用，方能做到事半功倍。
简要评析
研后反思
经过一年来不断学习、探索、实践，小组合作学习已初步形成并运用，而且同学们成绩明显提高，但在小组合作时，有时还会出现活而无序，所以，在今后应加强小组管理、做到合作有序、有效。
备注
（可另续页）
听课记录
授课教师
冯红艳
所在县区
神木
学校名称
第三小学
年级班级
五年级
科目
教学内容
英语
Unit6PartALet’slearn.Let’stalk.Let’stry.
教学过程
评析
Let’schant.（chantthephraseinorderinSectionsA）
Step1.Warmup.
T:
whatcanyoudo?
S1:
Ican....
S2:
....
T:
whataretheydoing？
NowLet’sgoandsee.（pp.t）
Step2:
Readtheitems.
Step3:
Let’slearn.
Listenandreadhephases.
（1）teachinpairs.
（2）Learnandteachingroups.
（3）展示
小组齐读词汇。
个别表演
Let’splaygames.（看转盘）Lookandguess.
T:
Whatishe\shedoing?
Ss:
He\Sheis....
Let’stalk.
1.Listentoread.
2.Let’sactinpairs.
Step4:
Haveatest.
Answerthequestionsaccordingthedialogue.
评议意见
1、在语言中可以让学生根据情景或自编自演（仿照对话编对话），这样，可以让学生将知识迁移、内化，培养学生语言表达能力和运用能力。
2、本节课的重点是掌握并灵活运用现在进行时的一般疑问句，所以在教学过程中应通过不同方法让学生反复说，这样才能熟练掌握。
3、反馈，应该是根据教学内容有针对性地进行检测。
4、总体来说，本节课目标明确，思路清晰，重难点突出，老师能给予及时评价。
但小组合作学习还是流于形式，没有起到正真的作用。
（可另续页）
听课记录
授课教师
雪亚芳
所在县区
学校名称
九中
年级班级
七年级
科目
教学内容
英语
Whatdoeshelooklike？
教学过程
评析
1．Greetings.
T:
Whatdoyoulooklike?
Ss:
Ihaveabignose.Iamshortetc.
Everyoneisuniqueandimportant.
I’muniqueandimportant.
Ibelieveinmyself.
2．Warmup.
1.我是最好的翻译官。
三．Presentation
1.Exchangeandcheck.（对子交换并检查）
2.Let’schant.（pp.t）
3.Writethewordsincorrectbox.（3a）
提问：
be.has后的词有什么规律。
（学法指导）
Shorthair,heavycurlyhairthin,ofmediumbuild,straighthair,ofmediumheight.
归纳小结：
be后跟身高，体型等形容词，介词短语；has后跟名词短语。
4.Circlethecorrectwordsandfinishtheconversation.
5.Let’stalk（lookandsaypp.t人物图片）
T：
Whatdoesyourfavourite...looklike?
S:
Let’splay.（Guessinggames）
Describesomeoneinyourgroup.Askothergroupstoguesswhohe\sheis.
4．Test.
用be和has的适当形式填空。
（教师出示答案互批）
5．小结。
Don’tjudgeabookbyitscover.
评议意见
本节课老师能够遵循高效课堂模式进行。
在展示环节中通过创设不同的情境对所学语言进行训练，然后把所学语言放在实际情境中，这样，学生能够把学到的知识内化、迁移，达到了教学目标。
同时，还教给了学生学习方法（如在描述人物时be,has两词的用法）。
课堂气氛活跃，同学们都积极地能参与课堂活动中。
重视学生能力的培养。
在当堂检测，反馈这一环节，我认为应该先由学生独立完成，小组内交换批阅，组内对出现的错误讨论交流，然后教师公布正确答案。
如有必要老师给予指导。
（可另续页）
教学设计
课题名称
Unit3LastweekendLesson5（教学设计）
教材分析
本节课是六年级第三单元第5课时，主要包括Let’stry.Let’stalk,Let’sfindoutinSectionB，它是要学生继续学习一般过去时来询问别人在过去的时间里做了什么事，以及有没有做过什么事，并回答。
学情分析
教学目标
认知目标：
1.听、说、读、写句子：
Didyoureadbooks?
Yes,Idid.No,Ididn’t.
2.能独立完成Let’stry中的练习。
能力目标：
培养学生的听、说、读、写能力。
情感目标：
教育学生养成爱劳动的优良品质。
教学重难
1.掌握四会句型。
Didyoureadbooks?
Yes,Idid.No,Ididn’t.
2.能用一般过去时的一般疑问句来询问别人在过去的时间里所做的事情。
教具准备
课件、导学案、录音机
教学流程
教学过程
一、检查预习情况，解决疑难。
（让学生组内相互检查预习情况，并解决问题）
出示课题及学习目标（课件）
三、合作探究，精彩展示。
1.Let’stalk
First,playthetape.LettheSslistencarefullyandreadthedialogue.Andpayattentiontothesentences:
Didyoureadbooks?
Yes,Idid.No,Ididn’t.
2.Freetalk.（看图P32，表演对话）
S1:
Whatdidyoudo…?
S2:
….
S1：
Didyou…..?
S2:
…
3.Let’sfindout.（P32）
每个小组两人一组一个接一个进行问答练习，完成表格。
然后请部分小组展示并汇报调查结果。
四、课堂检测与评价。
（评价规则：
学生每答对一题，给其所在组加2分，根据累计分评出优胜组）
1.Let’stry.（指名学生回答，并说明理由）
LettheSslistencarefully.Andanswerthequestion:
WhatdidJohndoyesterday?
Thencircletherightpictures.
2、Choosethebestanswers.
（）1.Whatdidhedolastweekend?
He______tothepark.
A.goB.goesC.goedD.went
（）2Whatdidshe____lastweekend?
She____herhomework.
A.do;didB.do;doC.did;doD.did;did
（）3.Whatdidyoudolastweekend?
_______.A.IgoswimmingB.Iseenthefullmoon
C.IwatchedTVD.Iplayfootball
3.看图写话。
（出示课件，抽部分学生作答）
五、归纳小结。
（指名学生）
◆询问某人过去有没有做过什么事，怎么问
Did+人+做的事（动词原形）+过去的时间？
◆肯定回答：
Yes,…did.否定回答：
No,Ididn’t
◆展评：
评出优胜组。
其实，今天老师觉得同学们都很棒，调查发现，同学们平时很少做家务，所以，老师想对你们说一句话：
“我们应该帮助家人做一些力所能及的事，养成爱劳动的好习惯，这样，我们就更棒了！
”
六.Homework.
1.根据图片，仿照对话编对话（P32）forSB.
2.以“AHappyDay”为题写一篇短文forSA.
（可另续页）
板书设计
Unit3Lastweekend
Didyoureadbooks?
Yes,Idid.
No,didn’t.
（可另续页）
研修成果
成果名称
论文《浅谈小学英语教学中学困生的转化》
内容摘要
本文深入分析了学困生的形成原因，结合自身教学经验，重点阐述了转化方法：
小组互动、评价体系的重建为核心。
关键词
小学英语学困生成因转化
正文
（可另续页）
校本研修工作总结
校本研修工作总结
随着我校高效课堂的深入开展，加之通过多种方式的学习，小组合作学习已步入我们的课堂，而且取得一定的成果。
比如，在我的英语课堂中，通过小组合作，同学们互帮互学，他们的英语水平不断的提高。
同时，我的论文《浅谈小学英语教学中学困生转化》也获得一等奖，但在实际教学中，小组合作学习难免出现形式主义等问题。
学习过程中常见的问题有：
1．学生合作不积极
在开展小组活动的课堂上,有时会出现“冷场”。
小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。
要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使合作流于形式。
2.学习不够深入
学生对于所讨论的话题了解不深，活动之前没有激活脑海中的相关知识，导致了在讨论时无话可说。
或者小组成员想到哪说到哪,而且有时候小组成员各自为政,相互之间缺乏思想交流，致使小组合作学习活动不能深入开展。
3．学生的参与度不均衡
小组合作增加了学生参与学习活动的机会，但是语言表达能力强的学生发言的机会多，代表小组汇报的次数多；而另外一些学生却习惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见，渐渐地他们对于一切语言活动都漠不关心。
根据自己的教学经验，为了提高小组合作学习有效性，在今后必须做到：
1、设计恰当的问题
（1）、选择的问题要有价值
一个问题，如果比较简单，多数学生经过独立思考就能得到快速解决，那就没有小组合作学习必要；相反，如果是问题太难，讨论很长时间也得不出结论，这样的问题也就没有必要开展小组合作学习。
选择有思考价值的问题，能引起学生的高度兴趣，并能使学生产生强烈的求知欲。
在这种欲望的驱动下，学生就会产生强烈的合作欲望。
（2）、设计的问题要开放
开放性的问题解法多种多样，结果不唯一，很吸引学生的注意力。
同时，这样的问题学生往往考虑的不够全面，个人独立思考会有一定困难，急需要与其他同学进行交流。
合作学习给他们提供了一个展示自己、让别人了解自己的平台。
在合作交流中，彼此观点不断碰撞，有争议的问题会变得明确，对知识的理解也会更加深刻。
2、培养学生的合作习惯
（1）学会倾听。
“学会倾听”就是学会与人交谈时，克服浮躁之气和轻漫之举，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。
合作小组成员必须听清老师的提问要求，听懂小组分工的任务，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之音。
俗语说：
“三人行必有我师”。
学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们能举一反三，触类旁通。
（2）学会质疑。
在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。
如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声；有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；对同学们没想到的、没说完的，要勇于补充，这样就会使我们的课堂更加富有生机与活力。
（3）学会表达。
仅仅会听是不够的，每个学生必须学会
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